【摘 要】
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初中文言文教学很多老师采取固定的路数,先“词句串讲”,后“内容分析”,尤其是在词句串讲时,“字字落实,句句清楚”被许多教师奉为至宝。事实上,这种看似切实、有效的“串讲
【基金项目】
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河南省基础教研室课题“初中文言文教学的高效研究”(L120114024)之研究成果.
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初中文言文教学很多老师采取固定的路数,先“词句串讲”,后“内容分析”,尤其是在词句串讲时,“字字落实,句句清楚”被许多教师奉为至宝。事实上,这种看似切实、有效的“串讲加分析”的模式,到了学生那里,除了令他们头晕目眩的文言实词、虚词和文言句式外,剩下的就是要记住段落大意、主要内容,毫无欣赏传诵千古美文时的那种发自于内心深处的轻松、愉悦之感:对于文言文教学,学生普遍反应枯燥单调,提不起兴趣,而没有兴趣的学习往往也是低效的。如何改变文言文教学中这种“耗时、费力、低效”的状况呢?下面以统编教材八年级上册第9课《三
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