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摘 要：自主课堂强调学生是课堂主人，教师完全控制课堂的时代已经过去，因此自主课堂要求教师归还本来属于学生的各种权利。
关键词：自主；课堂；充分
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”课堂是学生的，课堂上教师们必须给学生充分权利，让他们自己去行使； 给学生充分机会，让他们自己去把握； 给学生充分困难，让他们自己去解决； 给学生充分条件，让他们自己去创造； 给学生充分空间，让他们自己去发挥。这也是很多教育工作者对自主课堂提出的要求，笔者就如何在课堂上实现这“五个给”结合课堂实践谈谈一些做法。
1 给学生充分权利，让他们自己去行使
既然学生是课堂的主人，那么学生就有权主宰课堂，然而长期的老师主宰课堂的习惯，使得本来属于学生在课堂上的权利需要老师给予，颠倒了顺序不说，有一些老师还不舍得将本来属于学生的权利还给学生，这样学生为主体的课堂教学模式就很难构建起来，因此老师在课堂上必须舍得放权，给学生充分而实在的权利让他们自己去行使，比如：在班级事务管理中学生可以行使的权利有：班干部的选择、学生坐位的安排、班级公约的制定、值日生和值日班干部的安排、课堂上学习小组的建立、学习小组之间的评比等等；在课堂教学中学生可以行使的权利有：自主探究、自主归纳、自主提问、自主命题、自主设计、自主讨论、自主监考、自主批改作业、自主讲课（授课）、自主评价等等。比如：在做完八年级物理：《探究摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度的关系》的实验后，马上让学生课后自主探究摩擦力还跟什么因素可能有关系，下一节课把学生自主探究的装置和探究过程向全班展示出来，在展示课上当学生们的许多奇思妙想向同学们“炫耀”时，人人都能得到成功的满足。可见，不管是在班级事务管理中还是在课堂教学中，学生都可以行使多方面的权利，只要教师敢于放权学生就会成为课堂上真正的主人。
2 给学生充分机会，让他们自己去把握
传统的课堂教学中，大部分学生是“观众”的角色，根本没有机会参与到课堂活动中。新的课堂观要求学生都是做“主要演员”，参与到课堂的各个环节，这就要求教师在课堂上要给每个学生都有足够的表现机会，然而如何在有限的时间内让每个学生都有表现机会就成为了教师需要研究的问题。我的做法如下：一是安排一些集体游戏让每个学生都有机会参与，比如，物理名词接龙[由一个同学说出一个跟本章节有关的物理名词（或者物理术语、物理概念），第二个同学用第一个同学的其中一个字作开头再说一个跟本章节有关的物理名词（或者物理术语、物理概念）等，以此类推接不下去者输]；二是组织知识抢答，让每个学生都积极参与，每个月给答对最多的学生一个小礼物；三是轮流让学生当“小老师”，让每个学生都有机会上台讲课成为“小老师”；四是有意让不善于表现的学生更多表现机会，以提高每个学生的表现能力。
3 给学生充分困难，让他们自己去解决
“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”针对新形式下学生“抗挫”能力不断下滑的情况，教师在课堂教学中也要有意识给学生设置一些困难让学生自己去解决，让学生在解决困难中领悟知识内涵、体验“解困”快乐、发现人生真谛；如果课堂上没有设置一些困难，学生就无法体会知识的来之不易，就无法体会科学探究的艰辛，也就无法感受“解困”的快乐。因此课堂教学中必须给学生设置一些困难让他们自己去解决，比如：如果你告诉学生10 5=15就不如问学生10 5=什么？让学生自己去计算；在物理教学中，常常会遇到一些问题本来学生完全有能力解决的，但是教师随便就把答案告诉了学生，长此以往学生没有思考就解决了问题，就会养成“衣来伸手”“饭来张口”的习惯，学生的综合能力就无法得到提高。比如：在研究光的直线传播过程中，教师首先提出几个问题：（1）光源发出的光传播到某一点路径是如何的？（2）光源发出的光传播到某一点需要时间吗？让学生自己课外设计探究实验，在课堂上再把学生自己设计的探究实验展示出来，供全班同学分享，真正让学生享受解决困难的快乐。
4 给学生充分条件，让他们自己去创造
学生的创造力是无穷无尽的，但是在传统的课堂教学中，由于教师把自己看成了知识的权威、学科的代表、发明创造的主人，就很少注意学生的创造力，也从来不提供学生创造的机会，最后把学生的创造力完全扼杀。要构建学生为主体的课堂教学模式，就必须给学生一些条件让他们自己去创造，具体做法：①开放实验室，让学生自由选择实验器材、实验工具，充分发挥学生好玩、好动、好奇的特点，使他们的发明创造能最大程度的转化为看得见、摸得着的“产品”；②引入竞争机制让学生乐于创造，比如：笔者在高中毕业班总复习教学中组织过一次自制教具比赛，比赛谁可以用气球做最多的物理实验，按照能完成的物理实验个数多少排名，在本次活动中，最多者设计了含盖力、热、光、电各门学科用气球做的23个物理实验，当学生们在课堂上展示自己设计的实验装置时，无不享受着创造得来的快乐。③结合实际开展学生发明创造比赛活动，每学期开展一次以上的学生发明创造比赛，可以激发学生的创造能力，比如结合初中物理教学八年级上学期开展跟“光”有关的发明创造比赛；八年级下学期开展跟“力”有关的发明创造比赛；九年级上学期开展跟“热”有关的发明创造比赛；九年级下学期开展跟“电”有关的发明创造比赛；让学生通过比赛把课本知识与生产生活实际结合起来。
5 给学生充分空间，让他们自己去发挥
课程改革呼唤减负，自主课堂倡导自由。传统的课堂教学中学生的时间、空间都是由教师支配的。在时间上很多教师习惯45分钟“满堂灌”，大部分学生连说话的权利都没有；在探究知识的权利上学生无权知道知识的来龙去脉，只能做知识的储存机；在空间上学生只能在自己的坐位上活动，大部分学生无法走动，几乎没有如何活动空间。造成这些现象的原因：①教师怀疑学生的能力，认为知识是教师自己的专利只有全面地告诉学生才放心；②长期的师道尊严思想的影响，只准教师活动，学生只能认真听讲，并且把认真听讲列入了学生行为规范要求；这些现象都大大制约了学生内在能力的发挥，在这种环境下培养出来的学生只能是“听话”的庸人。自主课堂必须给学生充分的时间和空间，让学生在充分的时间和空间里自由发挥，这就要求教师①要充分相信学生舍得将有限的课堂时间交给学生去使用、去发挥；②在班级课堂上要允许学生离开坐位在教室走动，更要想方设法把课堂搬到大自然中去，让学生通过各种活动获取知识；③要真正抛弃那些教师认为的“宝贝”其实是繁、难、杂、旧的知识的教学，让学生能减轻死记硬背负担，在自己自由的空间里翱翔。
“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”总而言之，教师在课堂上必须舍得全方位“给”学生，学生才能真正成为课堂的主人，才能构建真正的学生为主体的课堂。
关键词：自主；课堂；充分
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”课堂是学生的，课堂上教师们必须给学生充分权利，让他们自己去行使； 给学生充分机会，让他们自己去把握； 给学生充分困难，让他们自己去解决； 给学生充分条件，让他们自己去创造； 给学生充分空间，让他们自己去发挥。这也是很多教育工作者对自主课堂提出的要求，笔者就如何在课堂上实现这“五个给”结合课堂实践谈谈一些做法。
1 给学生充分权利，让他们自己去行使
既然学生是课堂的主人，那么学生就有权主宰课堂，然而长期的老师主宰课堂的习惯，使得本来属于学生在课堂上的权利需要老师给予，颠倒了顺序不说，有一些老师还不舍得将本来属于学生的权利还给学生，这样学生为主体的课堂教学模式就很难构建起来，因此老师在课堂上必须舍得放权，给学生充分而实在的权利让他们自己去行使，比如：在班级事务管理中学生可以行使的权利有：班干部的选择、学生坐位的安排、班级公约的制定、值日生和值日班干部的安排、课堂上学习小组的建立、学习小组之间的评比等等；在课堂教学中学生可以行使的权利有：自主探究、自主归纳、自主提问、自主命题、自主设计、自主讨论、自主监考、自主批改作业、自主讲课（授课）、自主评价等等。比如：在做完八年级物理：《探究摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度的关系》的实验后，马上让学生课后自主探究摩擦力还跟什么因素可能有关系，下一节课把学生自主探究的装置和探究过程向全班展示出来，在展示课上当学生们的许多奇思妙想向同学们“炫耀”时，人人都能得到成功的满足。可见，不管是在班级事务管理中还是在课堂教学中，学生都可以行使多方面的权利，只要教师敢于放权学生就会成为课堂上真正的主人。
2 给学生充分机会，让他们自己去把握
传统的课堂教学中，大部分学生是“观众”的角色，根本没有机会参与到课堂活动中。新的课堂观要求学生都是做“主要演员”，参与到课堂的各个环节，这就要求教师在课堂上要给每个学生都有足够的表现机会，然而如何在有限的时间内让每个学生都有表现机会就成为了教师需要研究的问题。我的做法如下：一是安排一些集体游戏让每个学生都有机会参与，比如，物理名词接龙[由一个同学说出一个跟本章节有关的物理名词（或者物理术语、物理概念），第二个同学用第一个同学的其中一个字作开头再说一个跟本章节有关的物理名词（或者物理术语、物理概念）等，以此类推接不下去者输]；二是组织知识抢答，让每个学生都积极参与，每个月给答对最多的学生一个小礼物；三是轮流让学生当“小老师”，让每个学生都有机会上台讲课成为“小老师”；四是有意让不善于表现的学生更多表现机会，以提高每个学生的表现能力。
3 给学生充分困难，让他们自己去解决
“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”针对新形式下学生“抗挫”能力不断下滑的情况，教师在课堂教学中也要有意识给学生设置一些困难让学生自己去解决，让学生在解决困难中领悟知识内涵、体验“解困”快乐、发现人生真谛；如果课堂上没有设置一些困难，学生就无法体会知识的来之不易，就无法体会科学探究的艰辛，也就无法感受“解困”的快乐。因此课堂教学中必须给学生设置一些困难让他们自己去解决，比如：如果你告诉学生10 5=15就不如问学生10 5=什么？让学生自己去计算；在物理教学中，常常会遇到一些问题本来学生完全有能力解决的，但是教师随便就把答案告诉了学生，长此以往学生没有思考就解决了问题，就会养成“衣来伸手”“饭来张口”的习惯，学生的综合能力就无法得到提高。比如：在研究光的直线传播过程中，教师首先提出几个问题：（1）光源发出的光传播到某一点路径是如何的？（2）光源发出的光传播到某一点需要时间吗？让学生自己课外设计探究实验，在课堂上再把学生自己设计的探究实验展示出来，供全班同学分享，真正让学生享受解决困难的快乐。
4 给学生充分条件，让他们自己去创造
学生的创造力是无穷无尽的，但是在传统的课堂教学中，由于教师把自己看成了知识的权威、学科的代表、发明创造的主人，就很少注意学生的创造力，也从来不提供学生创造的机会，最后把学生的创造力完全扼杀。要构建学生为主体的课堂教学模式，就必须给学生一些条件让他们自己去创造，具体做法：①开放实验室，让学生自由选择实验器材、实验工具，充分发挥学生好玩、好动、好奇的特点，使他们的发明创造能最大程度的转化为看得见、摸得着的“产品”；②引入竞争机制让学生乐于创造，比如：笔者在高中毕业班总复习教学中组织过一次自制教具比赛，比赛谁可以用气球做最多的物理实验，按照能完成的物理实验个数多少排名，在本次活动中，最多者设计了含盖力、热、光、电各门学科用气球做的23个物理实验，当学生们在课堂上展示自己设计的实验装置时，无不享受着创造得来的快乐。③结合实际开展学生发明创造比赛活动，每学期开展一次以上的学生发明创造比赛，可以激发学生的创造能力，比如结合初中物理教学八年级上学期开展跟“光”有关的发明创造比赛；八年级下学期开展跟“力”有关的发明创造比赛；九年级上学期开展跟“热”有关的发明创造比赛；九年级下学期开展跟“电”有关的发明创造比赛；让学生通过比赛把课本知识与生产生活实际结合起来。
5 给学生充分空间，让他们自己去发挥
课程改革呼唤减负，自主课堂倡导自由。传统的课堂教学中学生的时间、空间都是由教师支配的。在时间上很多教师习惯45分钟“满堂灌”，大部分学生连说话的权利都没有；在探究知识的权利上学生无权知道知识的来龙去脉，只能做知识的储存机；在空间上学生只能在自己的坐位上活动，大部分学生无法走动，几乎没有如何活动空间。造成这些现象的原因：①教师怀疑学生的能力，认为知识是教师自己的专利只有全面地告诉学生才放心；②长期的师道尊严思想的影响，只准教师活动，学生只能认真听讲，并且把认真听讲列入了学生行为规范要求；这些现象都大大制约了学生内在能力的发挥，在这种环境下培养出来的学生只能是“听话”的庸人。自主课堂必须给学生充分的时间和空间，让学生在充分的时间和空间里自由发挥，这就要求教师①要充分相信学生舍得将有限的课堂时间交给学生去使用、去发挥；②在班级课堂上要允许学生离开坐位在教室走动，更要想方设法把课堂搬到大自然中去，让学生通过各种活动获取知识；③要真正抛弃那些教师认为的“宝贝”其实是繁、难、杂、旧的知识的教学，让学生能减轻死记硬背负担，在自己自由的空间里翱翔。
“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”总而言之，教师在课堂上必须舍得全方位“给”学生，学生才能真正成为课堂的主人，才能构建真正的学生为主体的课堂。