论文部分内容阅读
【摘要】思维导图是一种整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具，具有时代性，将其作为教学手段运用于初中英语课堂教学中将会对英语教学产生深远的影响和积极的意义。本文尝试从英语词汇的记忆、学生英语阅读能力的培养和学生英语写作的水平几个方面分析思维导图在初中英语教学的运用，探索初中英语课堂的新模式，旨在帮助学生提高英语学习的能力。
【关键词】思维导图;初中英语;教学模式;学习能力
【作者简介】郭沿新，厦门市同安区教师进修学校。
《初中英语新课程标准》提出了基础教育阶段课程的总体目标：是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。其中语言技能五级目标要求：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，而学习策略五级目标明确指出：学生要学会在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题;借助联想学习和记忆词语。
近年来，随着英语研究的不断深入，研究者发现英语学习不仅要重视语言知识层面的积累，而且要培养能力运用深层的能力，这就要求我们要培养学生英语的思维方式。思维导图正是一种模拟大脑神经元结构的图形思维工具，它利用层级图把知识形成一种网状结构图，再利用图像，颜色等加强记忆效果，是一种有效的学习工具和学习策略。关于思维导图与初中英语教学的研究主要有三个方面：词汇、写作和阅读，取得了一定的成果。但存在应用范围窄、没有可操作性强的教学模式等不足。
因此，笔者拟从基于思维导图的视角探索初中英语教学新模式的构建，以期提高学生的英语学习能力，并进而扩大思维导图的应用。
一、思维导图的基本内容
1. 思维导图的基本概念。思维导图，又被译为心智图、心灵图、脑图，20世纪60年代初期，英国学者托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维和普通科学之后提出了放射性思考和思维导图的概念，被推广到教与学的诸多方面，取得了非常好的效果。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图总是从一个中心点开始的。每个词或者图像自身都成为一个子中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。
经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。
2. 思维导图的作用及意义。运用思维导图辅助初中英语教学对于培养学生英语学习能力有不可忽视的作用，不仅可以改进教师的教学，而且可以促进学生的学习。基于初中生的学情分析，思维导图在初中英语教学中的运用意义重大。
首先，思维导图符合初中生的生理状态及思维的发散性特质;它既有利于促进学生的图片式记忆、语篇整体意识的培养，又可以推动学生创造性地输出。所以，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合。
其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解。
最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。
二、思维导图在初中英语教学中的具体运用
1.运用思维导图记忆英语单词。众所周知，词汇是语言学习的基本单位，没有词汇，更别提阅读和写作了。英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在教学新目标英语七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图如下图。
這样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2.运用思维导图提高学生英语阅读水平。《英语课程标准》指出：英语教学必须符合语言交际性原则，即学习和掌握语言知识只是手段，运用语言知识表达思想才是最终目的。在阅读教学中，除了要教会学生掌握阅读材料的内容，还要教会学生利用所给阅读材料进行有效表达。这一点，对初中低年段学生尤其重要，从而为高年段的英语学习打下扎实的语言基础。
通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习新目标英语八年级下册U4 She said helping others changed her life一文时，文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，为了让学生系统地理解课文，在上课时，我通过师生问答等一系列活动，边讲边做思维导图，教完一段就背一段。教师可以根据本文volunteering这一核心问题进行如下图的思维导图： Helping others changed her life
最后，让学生根据导图上的关键词反馈出整篇文章。达到整段复现（retell）的效果，从而提高了课堂的有效性，最后，我给学生布置的回家作业是根据文章内容自绘思维导图，可以用图形代替文字，并根据导图背诵课文。我将绘制思维导图这个独具创造性的作业代替了传统的抄写作业，学生学习英语的兴趣提高了。同时，学生画导图背课文的过程也是一个归纳、总结能力和思维能力培养的过程。
通过思维导图，学生可以把文中相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，同时又能抓住重点来进行知识识记。运用思维导图指导学生学会通过阅读快速提取关键词、归纳主旨大意或者进行读后复述等，这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。
3. 运用思维导图引导学生英语写作。英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样一来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。例如在教学新目标英语七年级下册How was your school trip全单元课？该单元后，要求学生以My trip to the zoo 进行写作时，可以尝试通过图3的思维导图来指导学生写作。
写作是一个完整语篇的表达，要求学生要有大局观，注重语篇的整体结构，学会谋篇布局。通过这样的思维导图，学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的《My trip to the zoo》出来了。难道不觉得这就是提高学生英语写作能力的好方法吗？
同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。如在完成新目标英语七年级下册U5的教学内容后，要求学生写一篇有关动物的文章时，我就当堂设计了一个活动：首先，要求学生三人一组画出思维导图;其次，根据思维导图进行分工寫作，一人写beginning，一人写body，一人写ending;最后，把各自写好的内容贴在一起，然后再稍加润色，一篇有关旅行的作文就轻松地完成了。
4.运用思维导图串联英语课堂所学内容。在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习七年级下册的How much are these pants？单元时，涉及关于衣服总称、颜色、价格等单词较多，教师引导学生通过主题核心的同主题的词汇、表达句式、写作手法等积累专题词汇，以主题语境为载体，以词块为单位，进行知识的串联，达到最高效的学习。所以，教师可以通过思维导图帮助学生串联这些相关的知识，学生在如此轻松的学习环境下，会增加对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
[2]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：38.
[4]陈皑莎.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].新作文（教育教学研究），2011（02）.
[5]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】思维导图;初中英语;教学模式;学习能力
【作者简介】郭沿新，厦门市同安区教师进修学校。
《初中英语新课程标准》提出了基础教育阶段课程的总体目标：是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。其中语言技能五级目标要求：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，而学习策略五级目标明确指出：学生要学会在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题;借助联想学习和记忆词语。
近年来，随着英语研究的不断深入，研究者发现英语学习不仅要重视语言知识层面的积累，而且要培养能力运用深层的能力，这就要求我们要培养学生英语的思维方式。思维导图正是一种模拟大脑神经元结构的图形思维工具，它利用层级图把知识形成一种网状结构图，再利用图像，颜色等加强记忆效果，是一种有效的学习工具和学习策略。关于思维导图与初中英语教学的研究主要有三个方面：词汇、写作和阅读，取得了一定的成果。但存在应用范围窄、没有可操作性强的教学模式等不足。
因此，笔者拟从基于思维导图的视角探索初中英语教学新模式的构建，以期提高学生的英语学习能力，并进而扩大思维导图的应用。
一、思维导图的基本内容
1. 思维导图的基本概念。思维导图，又被译为心智图、心灵图、脑图，20世纪60年代初期，英国学者托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维和普通科学之后提出了放射性思考和思维导图的概念，被推广到教与学的诸多方面，取得了非常好的效果。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图总是从一个中心点开始的。每个词或者图像自身都成为一个子中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。
经过近几年的教育教学研究与实践，我们发现思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。
2. 思维导图的作用及意义。运用思维导图辅助初中英语教学对于培养学生英语学习能力有不可忽视的作用，不仅可以改进教师的教学，而且可以促进学生的学习。基于初中生的学情分析，思维导图在初中英语教学中的运用意义重大。
首先，思维导图符合初中生的生理状态及思维的发散性特质;它既有利于促进学生的图片式记忆、语篇整体意识的培养，又可以推动学生创造性地输出。所以，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合。
其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解。
最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。
二、思维导图在初中英语教学中的具体运用
1.运用思维导图记忆英语单词。众所周知，词汇是语言学习的基本单位，没有词汇，更别提阅读和写作了。英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在教学新目标英语七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图如下图。
這样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2.运用思维导图提高学生英语阅读水平。《英语课程标准》指出：英语教学必须符合语言交际性原则，即学习和掌握语言知识只是手段，运用语言知识表达思想才是最终目的。在阅读教学中，除了要教会学生掌握阅读材料的内容，还要教会学生利用所给阅读材料进行有效表达。这一点，对初中低年段学生尤其重要，从而为高年段的英语学习打下扎实的语言基础。
通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习新目标英语八年级下册U4 She said helping others changed her life一文时，文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，为了让学生系统地理解课文，在上课时，我通过师生问答等一系列活动，边讲边做思维导图，教完一段就背一段。教师可以根据本文volunteering这一核心问题进行如下图的思维导图： Helping others changed her life
最后，让学生根据导图上的关键词反馈出整篇文章。达到整段复现（retell）的效果，从而提高了课堂的有效性，最后，我给学生布置的回家作业是根据文章内容自绘思维导图，可以用图形代替文字，并根据导图背诵课文。我将绘制思维导图这个独具创造性的作业代替了传统的抄写作业，学生学习英语的兴趣提高了。同时，学生画导图背课文的过程也是一个归纳、总结能力和思维能力培养的过程。
通过思维导图，学生可以把文中相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，同时又能抓住重点来进行知识识记。运用思维导图指导学生学会通过阅读快速提取关键词、归纳主旨大意或者进行读后复述等，这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。
3. 运用思维导图引导学生英语写作。英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样一来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。例如在教学新目标英语七年级下册How was your school trip全单元课？该单元后，要求学生以My trip to the zoo 进行写作时，可以尝试通过图3的思维导图来指导学生写作。
写作是一个完整语篇的表达，要求学生要有大局观，注重语篇的整体结构，学会谋篇布局。通过这样的思维导图，学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的《My trip to the zoo》出来了。难道不觉得这就是提高学生英语写作能力的好方法吗？
同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。如在完成新目标英语七年级下册U5的教学内容后，要求学生写一篇有关动物的文章时，我就当堂设计了一个活动：首先，要求学生三人一组画出思维导图;其次，根据思维导图进行分工寫作，一人写beginning，一人写body，一人写ending;最后，把各自写好的内容贴在一起，然后再稍加润色，一篇有关旅行的作文就轻松地完成了。
4.运用思维导图串联英语课堂所学内容。在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习七年级下册的How much are these pants？单元时，涉及关于衣服总称、颜色、价格等单词较多，教师引导学生通过主题核心的同主题的词汇、表达句式、写作手法等积累专题词汇，以主题语境为载体，以词块为单位，进行知识的串联，达到最高效的学习。所以，教师可以通过思维导图帮助学生串联这些相关的知识，学生在如此轻松的学习环境下，会增加对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
[2]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015（4）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：38.
[4]陈皑莎.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].新作文（教育教学研究），2011（02）.
[5]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.