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【摘要】新课标中对语言教育提出“通过语言形成情感态度、价值观”的要求。在自主作文教学实践中，重视对学生情感态度价值观的培养，是新课标的“三维目标”的重要内容，也是新一轮课程改革中的重要理念之一。本文切合教学实际，从“拟题——指导——点评”三个环节分析如何在自主作文教学中体现情感、态度与价值观。
【关键词】自主作文教学;情感态度价值观;三维目标
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0251-02
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要內容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这对语文教师在作文课堂改革的实践中起了指导作用。要把情感、态度与价值观贯穿于自主作文教学过程之中，要在学生日常的作文习作训练中持之以恒加以引导。
一、自主作文的拟题立足于生活中的真、善、美
自主作文训练要与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活脱适应。十几岁的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少男少女都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。教师要指导学生善于观察，善于思考，选择积累表现感情的写作素材。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”发生在身边的事情很多，但是几乎没有什么重大的事件，更多的是生活中的繁杂琐事。我们要善于用发现的眼光去观察生活中一些看似不起眼的细节，要思考这些事情的意义和价值，通过这件事表现的感情和价值观是什么。学生要记述身边的事件,在作文中塑造鲜明的形象, 抒发深刻的感受,表达独到的观点, 都必须带着一颗热爱生活, 关注社会,关爱人生的心灵去看、听、感受、研究人生百态、社会万象。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。比如高二年级的语文教材，所选课文全都是文学作品，那么，高二的作文训练就可以让学生尝试写各种文体的文学作品，如诗歌、小说、戏剧、小品等。另外，课外作文更可以大胆鼓励学生写个性化作文，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹（拟写导游词），和父母作一次深刻的谈话（写谈话记录），看一场有意义的电影或者戏剧（撰写一篇小评论），自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。我想，只要能真正把作文命题权交给学生的话，学生就一定会视作文为乐事，老师也不会再为如何命作文题发愁了。
我们教师还要鼓励学生言真情、写真话。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”在自主作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情，写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。不要再“代‘别人’立言”。契诃夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文的丰富多彩的那些思想、感情和词语。”叶燮主张作文“有感而发，兴起其意其情。”我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。作文应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写
二、教师在学生自主批改中因势利导
自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
三、教师帮助学生在自主评讲中相互欣赏
时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作文指导是教师在学生拟定作文题目或话题后，对如何完成一篇合格的、内容丰富的作文给与学生必要的辅导。所谓“指”，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活；“导”，就是要解决怎样写，如何写得好的问题。作文指导可以是作文思路，可以是写作技巧，体现“情感、态度、价值观”要求的则要对学生的情感进行正确地指。但情感态度和价值观并不是依靠强加于学生来体现的，教师在作文指导时只在学生的角度，贴近学生的现实生活，寻求能与学生情感产生共鸣的事物，也利于学生接受，避免了“传教士”的做法。
古人说：“文以载道。”自主作文教学对实现三维目标中的情感态度价值观有着天然的优势。通过老师科学的、有条理的指导，学生的自主作文中能够反映出良好的情感、态度和价值观。这给我们的自主作文教学带来了一阵扑面的新风, 给我们的自主作文教学一个崭新的亮点, 更给我们的自主作文教学带来一个经久的、永固的支点。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶集（1-26卷）.江苏教育出版社.2004.12.
［2］金晓云.语文教学中对学生情感态度价值观的培养.教育革新.2007.8.
［3］胥丹丹.情感态度与价值观怎么教.教师博览.2007.4.
［4］高远.将情感态度与价值观培养贯穿课堂教学.新课程（教师版）.2007.1.
［5］黄亢美.浅谈“情感、态度、价值观”.广西教育.2003.5.
【关键词】自主作文教学;情感态度价值观;三维目标
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0251-02
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要內容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这对语文教师在作文课堂改革的实践中起了指导作用。要把情感、态度与价值观贯穿于自主作文教学过程之中，要在学生日常的作文习作训练中持之以恒加以引导。
一、自主作文的拟题立足于生活中的真、善、美
自主作文训练要与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活脱适应。十几岁的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少男少女都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。教师要指导学生善于观察，善于思考，选择积累表现感情的写作素材。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”发生在身边的事情很多，但是几乎没有什么重大的事件，更多的是生活中的繁杂琐事。我们要善于用发现的眼光去观察生活中一些看似不起眼的细节，要思考这些事情的意义和价值，通过这件事表现的感情和价值观是什么。学生要记述身边的事件,在作文中塑造鲜明的形象, 抒发深刻的感受,表达独到的观点, 都必须带着一颗热爱生活, 关注社会,关爱人生的心灵去看、听、感受、研究人生百态、社会万象。素质教育、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注最爱写的内容。学生作文内容当然也包括学生的课堂语文学习和课外阅读。比如高二年级的语文教材，所选课文全都是文学作品，那么，高二的作文训练就可以让学生尝试写各种文体的文学作品，如诗歌、小说、戏剧、小品等。另外，课外作文更可以大胆鼓励学生写个性化作文，比如一个学期的课外作文，可以让学生游一处名胜古迹（拟写导游词），和父母作一次深刻的谈话（写谈话记录），看一场有意义的电影或者戏剧（撰写一篇小评论），自己独立设计一期手抄报，参加班级或全校评比等。我想，只要能真正把作文命题权交给学生的话，学生就一定会视作文为乐事，老师也不会再为如何命作文题发愁了。
我们教师还要鼓励学生言真情、写真话。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”在自主作文教学中，要给学生留一席倾诉的空间，激发学生言真情，写真话的欲望和冲动，以表达自己的真实想法和美好愿望。不要再“代‘别人’立言”。契诃夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文的丰富多彩的那些思想、感情和词语。”叶燮主张作文“有感而发，兴起其意其情。”我们提倡写作要有真情实感，因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。没有哪一篇好文章是缺乏情感的，也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。作文应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只用“笔”去写，而应当用“心”去写
二、教师在学生自主批改中因势利导
自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改，然后。每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文（包括另类文）提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
三、教师帮助学生在自主评讲中相互欣赏
时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表，其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言，参与评点，最后由评审小组评出最佳作文（可以是特色文另类文），并给作者发奖。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作文指导是教师在学生拟定作文题目或话题后，对如何完成一篇合格的、内容丰富的作文给与学生必要的辅导。所谓“指”，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活；“导”，就是要解决怎样写，如何写得好的问题。作文指导可以是作文思路，可以是写作技巧，体现“情感、态度、价值观”要求的则要对学生的情感进行正确地指。但情感态度和价值观并不是依靠强加于学生来体现的，教师在作文指导时只在学生的角度，贴近学生的现实生活，寻求能与学生情感产生共鸣的事物，也利于学生接受，避免了“传教士”的做法。
古人说：“文以载道。”自主作文教学对实现三维目标中的情感态度价值观有着天然的优势。通过老师科学的、有条理的指导，学生的自主作文中能够反映出良好的情感、态度和价值观。这给我们的自主作文教学带来了一阵扑面的新风, 给我们的自主作文教学一个崭新的亮点, 更给我们的自主作文教学带来一个经久的、永固的支点。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶集（1-26卷）.江苏教育出版社.2004.12.
［2］金晓云.语文教学中对学生情感态度价值观的培养.教育革新.2007.8.
［3］胥丹丹.情感态度与价值观怎么教.教师博览.2007.4.
［4］高远.将情感态度与价值观培养贯穿课堂教学.新课程（教师版）.2007.1.
［5］黄亢美.浅谈“情感、态度、价值观”.广西教育.2003.5.