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摘要：语文是一门基础性学科，其教学的宗旨在于有效培养学生较强的语言表达能力、运用所学的知识去书写等能力。因此，在小学阶段进行识字教学是语文教学工作的重要阶段，为学生规范汉字、阅读具有十分重要的作用。本文就笔者在长期的小学语文教学活动中，通过自己的教学实践，探索小学语文识字教学策略，提高自身的教学水平。
关键词：小学语文；识字教学；策略研究；提高质量
在语文教学中，识字教学是最重要的方面，它是学生阅读文章的首要，也是学生写作的重要基础。在低段識字教学活动中，如何才能最大限度提高学生识字量，让学生阅读文章轻松、愉快，读出情感，这些都是语文教师关注的热点，研究的重点。如何有效提高识字教学效率，下面就自己长期从事语文教学工作中一些感悟，一些做法，与大家分享。
一、语文教师要认真研读《语文课程标准》，深挖课本，确立好各阶段识字教学的目标。
首先，新课标是语文教师从事语文教学活动的行动指南，教师要认真去解读，把握住章节、单元识字教学的重点与难点，弄清楚语文课本编排的体系，教师能够结合学生具体实际情况，选取好学生学习内容，明确学生学习具体目标。比如学生在第一学段（1-2年级）识字教学的目标“喜欢学习汉字，有主动识字愿望；认识常用汉字1600个左右；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，这是课标所规定的。其次，语文教师要认真分析学生的学情，把握学生具备的基础知识与基本技能情况，根据学生的兴趣与爱好，去落实好学生的学习目标。
二、语文教师要精选教学资源，充实识字教学内容。
我国是地大物博，有着悠久的历史，作为语文教师要充分认识到识字教学的重要性，要结合新课程教学理念，有效组织学生自主学习，通过学生参与学习的整个历程，感受到识字学习的乐趣。
1.语文教师有效结合传统的资源，组织学生识字学习。比如流传下来，当今盛行的《百家姓》，从句式的组成上看，有其独特的特点，四字押韵，学生读起来朗朗上口，有效激发学生朗读兴趣。教师能够把《百家姓》选作为学生识字的内容，实用性较大，能够让学生通过识字、朗读，明白其中的一些道理。
2.语文教师要适宜加大学生识字量，提高学生识字能力。识字越多，学生就能够在阅读文章时，获取的信息较多，能够理解文章所表露的情感，让学生有所感触，内心深处得到融合。比如语文课本出现的早、晚、美、丑、冷、暖、贫、富等，教师可以把这些字，采用对应的方式，引导学生去识字：美对丑、早对晚、贫对富、冷对暖。这样，巧妙地将新字组合起来，学生读起来有兴趣，又能够让学生记住字形，理解到字的基本含义。
三、语文教师着力培养学生的识字能力。
由于学生个体差异的特点存在，对某事物关注的力度不够，时间较短，作为语文教师要引导学生善于去观察字的字形，记住字的基本意义，能够将字放在具体的语言环境中去理解。
1.语文教师有效激发学生识字学习的兴趣。常言道“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某事、某人产生较为浓厚的兴趣，就会认真去关注。因此，激发学生识字兴趣，让学生产生强烈的求知欲，是教师组织识字教学活动的首要任务。语文教师可以采取一些学生感兴趣的活动要创设学习情境，比如，依据字的形状来加减部首，“明”字，减左边“日”，就成为“月”，减右边“月”，就成为“日”字；如一“木”是“木”，二“木”组合，是“林”字，三“木”组合，就是“森”字。也可以引导学生猜谜语来创设激情，如“太阳外面有一扇门”，打一字，谜底是“间”，等等，语文教师有效创设好识字情境，学生兴趣高，注意力集中、持久，学习的效果就显著。
2.语文教师结合学生身边具体事例，组织学生识字学习。《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，这就要求语文教师要将识字教学与生活有机结合起来，让汉字回归生活，让学生能够养成观察身边中的汉字，诸如广告语、路牌字等，促进学生积累汉字，并能够让学生说出汉字的缘由，所表达的特定意义，并与学生互动交流。这样较好让学生从生活中去识字，在交流中去分享识字所带来的快乐，激发起强烈的识字欲望，提升学生识字能力。
3.语文教师督促学生温故而知新，提高学生的识字能力。由于学生自身特点，按照遗忘规律，学生接受快，遗忘也快，为了尽量避免“猴子搬包谷”学了就忘掉，需要语文教师采取多种方式督促学生去复习，再次去识字，从所学习汉字的字形，强化识字，指导学生正确书写汉字，并能够在句段等环境中去理解字的含义，采取引导学生说写同时进行，来达到巩固汉字识字的目的，以此让学生能够养成良好的识字习惯，让学生能够轻松识字，提高学生的识字能力。
四、语文教师采取多种方式引导学生识字。
语文教师要根据学生兴趣、特点，以及爱好等，运用一定的方式组织学生进行识字，有效激发学生识字兴趣，提高学生识字能力。
1.语文教师可以引导学生凭借汉字的偏旁部首，来进行识字。教师要让学生能够认识到部分汉字的偏旁所表示的某种意义，在一般情况下就知道该汉字所表示的对象，如“猫、狗、狼”等汉字，偏旁“”都是一样的，与动物有关，“梨树、桃树、杏树”都与“木”字有关，表示一种树。因此，这种归类法教会学生去进行识字，能够让学生掌握识字的一些规律，一些去认识新字，大大提高学生的识字效率，从而增加识字量。
2.语文教师引导学生分析汉字的构造，提高识字能力。我国的汉字组成，有一定特点，教师可以指导学生发现汉字组合的规律，如上下结构，左右结构等，有效去分类，把具有相同类的汉字放在一起去认字，较好提高学生独立识字的能力。
3.语文教师可以让学生在具体的语言环境中去识字。字、词、句、篇是逐级上升，成包含关系，教师在组织识字教学时，要让学生在具体的语言环境中，读准字音，理解汉字或词语的意思，做到字、形、义相结合，巩固识字效果。
总之，识字教学方式是多种多样，教师要立足于学生识字兴趣为抓手，让学生依据汉字的特点，揣摩汉字的意义，做到识字与写字有效结合起来，感悟到合作的魅力所在，从而学生识字能力。
参考文献：
[1]“小学语文识字教学策略的探讨”；《资治文摘》2016年第04期；罗颖
[2]“浅析小学语文识字教学方法”；《新课程·小学》2017年第05期；顾铁
[3]“小学语文低年级识字教学策略浅析”；《新教育时代·教师版》2018年第08期；王玥玫
[4]“小学语文识字教学策略浅谈”；《文教资料》2015年第29期；刘吉华
（作者单位：四川省营山县城守第一完全小学校）
关键词：小学语文；识字教学；策略研究；提高质量
在语文教学中，识字教学是最重要的方面，它是学生阅读文章的首要，也是学生写作的重要基础。在低段識字教学活动中，如何才能最大限度提高学生识字量，让学生阅读文章轻松、愉快，读出情感，这些都是语文教师关注的热点，研究的重点。如何有效提高识字教学效率，下面就自己长期从事语文教学工作中一些感悟，一些做法，与大家分享。
一、语文教师要认真研读《语文课程标准》，深挖课本，确立好各阶段识字教学的目标。
首先，新课标是语文教师从事语文教学活动的行动指南，教师要认真去解读，把握住章节、单元识字教学的重点与难点，弄清楚语文课本编排的体系，教师能够结合学生具体实际情况，选取好学生学习内容，明确学生学习具体目标。比如学生在第一学段（1-2年级）识字教学的目标“喜欢学习汉字，有主动识字愿望；认识常用汉字1600个左右；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，这是课标所规定的。其次，语文教师要认真分析学生的学情，把握学生具备的基础知识与基本技能情况，根据学生的兴趣与爱好，去落实好学生的学习目标。
二、语文教师要精选教学资源，充实识字教学内容。
我国是地大物博，有着悠久的历史，作为语文教师要充分认识到识字教学的重要性，要结合新课程教学理念，有效组织学生自主学习，通过学生参与学习的整个历程，感受到识字学习的乐趣。
1.语文教师有效结合传统的资源，组织学生识字学习。比如流传下来，当今盛行的《百家姓》，从句式的组成上看，有其独特的特点，四字押韵，学生读起来朗朗上口，有效激发学生朗读兴趣。教师能够把《百家姓》选作为学生识字的内容，实用性较大，能够让学生通过识字、朗读，明白其中的一些道理。
2.语文教师要适宜加大学生识字量，提高学生识字能力。识字越多，学生就能够在阅读文章时，获取的信息较多，能够理解文章所表露的情感，让学生有所感触，内心深处得到融合。比如语文课本出现的早、晚、美、丑、冷、暖、贫、富等，教师可以把这些字，采用对应的方式，引导学生去识字：美对丑、早对晚、贫对富、冷对暖。这样，巧妙地将新字组合起来，学生读起来有兴趣，又能够让学生记住字形，理解到字的基本含义。
三、语文教师着力培养学生的识字能力。
由于学生个体差异的特点存在，对某事物关注的力度不够，时间较短，作为语文教师要引导学生善于去观察字的字形，记住字的基本意义，能够将字放在具体的语言环境中去理解。
1.语文教师有效激发学生识字学习的兴趣。常言道“兴趣是最好的老师”，学生一旦对某事、某人产生较为浓厚的兴趣，就会认真去关注。因此，激发学生识字兴趣，让学生产生强烈的求知欲，是教师组织识字教学活动的首要任务。语文教师可以采取一些学生感兴趣的活动要创设学习情境，比如，依据字的形状来加减部首，“明”字，减左边“日”，就成为“月”，减右边“月”，就成为“日”字；如一“木”是“木”，二“木”组合，是“林”字，三“木”组合，就是“森”字。也可以引导学生猜谜语来创设激情，如“太阳外面有一扇门”，打一字，谜底是“间”，等等，语文教师有效创设好识字情境，学生兴趣高，注意力集中、持久，学习的效果就显著。
2.语文教师结合学生身边具体事例，组织学生识字学习。《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，这就要求语文教师要将识字教学与生活有机结合起来，让汉字回归生活，让学生能够养成观察身边中的汉字，诸如广告语、路牌字等，促进学生积累汉字，并能够让学生说出汉字的缘由，所表达的特定意义，并与学生互动交流。这样较好让学生从生活中去识字，在交流中去分享识字所带来的快乐，激发起强烈的识字欲望，提升学生识字能力。
3.语文教师督促学生温故而知新，提高学生的识字能力。由于学生自身特点，按照遗忘规律，学生接受快，遗忘也快，为了尽量避免“猴子搬包谷”学了就忘掉，需要语文教师采取多种方式督促学生去复习，再次去识字，从所学习汉字的字形，强化识字，指导学生正确书写汉字，并能够在句段等环境中去理解字的含义，采取引导学生说写同时进行，来达到巩固汉字识字的目的，以此让学生能够养成良好的识字习惯，让学生能够轻松识字，提高学生的识字能力。
四、语文教师采取多种方式引导学生识字。
语文教师要根据学生兴趣、特点，以及爱好等，运用一定的方式组织学生进行识字，有效激发学生识字兴趣，提高学生识字能力。
1.语文教师可以引导学生凭借汉字的偏旁部首，来进行识字。教师要让学生能够认识到部分汉字的偏旁所表示的某种意义，在一般情况下就知道该汉字所表示的对象，如“猫、狗、狼”等汉字，偏旁“”都是一样的，与动物有关，“梨树、桃树、杏树”都与“木”字有关，表示一种树。因此，这种归类法教会学生去进行识字，能够让学生掌握识字的一些规律，一些去认识新字，大大提高学生的识字效率，从而增加识字量。
2.语文教师引导学生分析汉字的构造，提高识字能力。我国的汉字组成，有一定特点，教师可以指导学生发现汉字组合的规律，如上下结构，左右结构等，有效去分类，把具有相同类的汉字放在一起去认字，较好提高学生独立识字的能力。
3.语文教师可以让学生在具体的语言环境中去识字。字、词、句、篇是逐级上升，成包含关系，教师在组织识字教学时，要让学生在具体的语言环境中，读准字音，理解汉字或词语的意思，做到字、形、义相结合，巩固识字效果。
总之，识字教学方式是多种多样，教师要立足于学生识字兴趣为抓手，让学生依据汉字的特点，揣摩汉字的意义，做到识字与写字有效结合起来，感悟到合作的魅力所在，从而学生识字能力。
参考文献：
[1]“小学语文识字教学策略的探讨”；《资治文摘》2016年第04期；罗颖
[2]“浅析小学语文识字教学方法”；《新课程·小学》2017年第05期；顾铁
[3]“小学语文低年级识字教学策略浅析”；《新教育时代·教师版》2018年第08期；王玥玫
[4]“小学语文识字教学策略浅谈”；《文教资料》2015年第29期；刘吉华
（作者单位：四川省营山县城守第一完全小学校）