九年级思想政治课理论性较强，我感觉课堂教学中讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。讲的少，怕学生听不懂；讲多了，却变成“一言堂”。为改变这一窘境，我想方设法调动学生自主参与、自主探索的积极性。
　　现举例就九年级“四项基本原则是立国之本”一节在实施教学过程中的教学模式、步骤及应注意的问题谈点拙见。
　　一、教师导学
　　把握学生对本节教学内容的了解程度；使学生明确学习要达到的目标；教师明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。
　　我的角色是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，做科学的预测；明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
　　我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”。于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。
　　二、学生自学
　　汪广仁校长说：“文章要学生自己阅读，不用老师详讲，进而达到不需要教的程度。”
　　这一阶段绝不是放任自流，而是结合学生的认知水平、学习内容的难易程度精心指导。随着学生独立学习能力的不断增强和提高，教师的作用随之减弱，正所谓“教是为了不教”。
　　我把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路”和“为什么要坚持中国共产党的领导”上。学生自学的过程中，我不断巡视，对“暂时落后生”及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。
　　三、师生互动
　　新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。指导学生进行学习，如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。
　　我围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解；学生在学习的过程中生成问题，进而延伸升华。
　　教学过程中，我鼓励学生提问。学生如果提出与教师不同的见解，就大加赞扬，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，就课后指导；对于共性问题，则在启发的前提下精讲，通过讲解并引导思索、讨论，使学生真正排除疑难，掌握精华，学以致用。
　　以上是笔者多年来教学实践经验的总结之一。这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。
　　我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生状况、需要和发展来设计课堂教学模式，而不是请学生按照教师事先设计好的教学过程来参加学习。课堂教学模式的设计是必要的，但在具体的教学中不可能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的课堂表现灵活调整、实施。
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