论文部分内容阅读
摘要：在教育的发展下，英语这门课程的质量有了一定的提升，但英语是一门外来语言，许多学生听力基础较为薄弱，这会影响英语教学的效率。在新课改的背景下，教师要意识到当前英语教学中存在的的问题，并采取一些从措施去解决，以此提升听力的教学质量。
关键词：初中英语;听力教学;问题;对策
引言：
在语言学习中，听力占有重要的地位，是当前英语教学的难点，许多学生在听力上花费了大量精力和时间，但效果依然不佳，这对影响他们的交际能力，也不利于提升他们的英语综合能力。本文对初中英语听力教学的问题进行分析，提出一些措施改善听力训练中的不足，为学生更好地学习英语知识奠定良好的基础。
一、初中英语听力教学面临的问题
（一）听力教学方式较为单一
在初中英语听力教学中，教师习惯播放录音，让他们做题，在做完题后校正答案，在听力课堂中最常使用的资源就是录音。教师在课堂中播放录音，同学们会根据题目的要求选取出关键词，但这种方式不能满足同学们听力的需求，也不能激发同学们听力的兴趣。
（二）受母语环境的影响
英语教学的目标是培养学生的交际能力和应用能力，但英语与汉语的学习存在很大的差异，初中生在学习英语时，很容易受到母语的影响，同时他们的英语储备量还存在不足，对西方文化了解地也不太透彻，这表现在他们能朗读和拼写出英语单词，但在听到这些单词时，却听不出其中的含义，这也是英语教学中一种常见的现象。
（三）缺少听力实践教学
在新课改的背景下，教学目标不仅仅限于同学们理解课程的全部内容，但就当前的英语听力教学来说，教师在课堂中开展的听力训练对提升同学们的英语应用能力的效果并不明显，听力教学缺少实践性，这会影响他们听力的自信心，也会影响教学的质量。
二、初中英语听力教学问题解决的途径
（一）丰富英语教学方式
在当前的初中英语教学中，教学方式较为单一，同学们听力兴趣不高，针对这一现象，教师要创新和丰富教学的内容，让英语听力教学朝着个性化、多样化的方向发展，有效吸引他们的注意力[1]。在听力教学中，教师可在课前搜集与教学内容相关的视频和歌曲，以他们感兴趣方式开展听力教学，提升他们听力兴趣。
以人教版七年级下第1单元《Can you play the guitar？》为例，教师在进行这节课的听力教学时，可制作多媒体课件，为学生播放各种各样乐器的声音，让他们根据音色来猜出乐器，他们回答后要说出相应的英语单词。在這个过程中，无论学生有没有猜对，这个乐器的单词和拼写会显示出来。例如，教师播放的乐器声音是吉他，在吉他音乐结束之后，多媒体会自动播放“This is guitar，G-U-I-T-A-R， guitar”。学生能够直观地了解乐器的读法和拼写方式，加深对单词的记忆。微课与传统的音频不同，它不是单方面地机械训练，这种方式能够让学生更好地完成听力任务。
教师在训练同学们的听力能力时，可将听说训练结合在一起，因为听力和口语有着密切的联系，在初中英语教材中有一些对话式的听力，教师要充分利用，以此作为听力材料。以人教版八年级下 Unit 1 What’s the matter？中的2a为例，这部分的听力内容是出现常见的一些疾病，如发烧、胃痛、牙疼等解决措施，教师在这部分教学中，可将他们分成两两一组，其中一人扮演“医生”，一人扮演“患者”在听力结束后，练习下面的对话A：What’s the matter？ B：My head feels very hot. A：Maybe you have a fever. B：…
（二）优化初中英语听力教学环境
教师优化初中英语教学环境，能帮助他们减少受到母语的影响，能有效培养他们的学习习惯[2]。英语是一门语言，学习时在特定的环境中会取得更好的效果，听力教学也是如此，教师为同学们创设听力的教学环境，能够让他们听到地道的英语表达，让他们产生身临其境的感受，这也能激发同学们不断沟通、不断交流的欲望，能有效培养他们的英语思维，他们会感到英语学习是一件轻松的事情，会增强他们学习英语的自信心。
以人教版七年级下11单元《How was your school trip？》为例，这节课的教学目标是让学生掌握一般过去时的用法，教师围绕这一教学目标进行听力教学时，可为同学们创设下面的情境：两个学生在放学的路上聊到自己的周末计划，一个人问：“How was your school trip？”另一个人回答：“It was interesting.”继续问：“What did you do on weekend？”这时他们会回忆他如何度过周末的时光，想起他这周末先跟爸爸妈妈一起去郊游，之后去了动物园看动物。接着教师可为同学们展示这一画面，这不仅能够让他们的学习兴趣得以提高，还能让他们轻松地理解英语听力知识。
（三）增强英语听力教学的实践性
同学们在学习英语知识时，要培养他们的语言表达能力，设计一系列的实践活动，这能让他们积极参与到听力的实践中，他们会增强探究、合作的能力，能不断积累听力方面的经验，锻炼自身的听力能力，提升自身的听力水平[3]。
以人教版七年级上Unit6 Do you like bananas？为例，在听力之前，教师可问同学们“Do you like salad？”此时一些同学会说“Yes. I like.”可接着问“Do you know how to make salad？”有的同学会说“I know.”此时教师可拿出事先准备好的水果，引导每一个同学亲自动手做水果沙拉、水果奶昔等，并描绘制作的过程。这能丰富听力的资源，他们会从实践中体会到英语这门课程的用处，提升自身的听力水平。
结束语
综上所述，在初中英语教学中，听力是教学的难点和重点，教师要看到当前听力教学存在的问题，为学生构建良好的学习环境，丰富教学的形式，增强英语听力教学的实践性，以此提升初中生的英语能力。
参考文献
[1]敖银兰.浅谈初中英语听力高效教学实践策略[J].读写算，2020（32）：91+93.
[2]李红.浅谈初中英语听力教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：126.
[3]陈静.新课改下初中英语听力教学有效方法[J].英语画刊（高中版），2020（30）：44.
关键词：初中英语;听力教学;问题;对策
引言：
在语言学习中，听力占有重要的地位，是当前英语教学的难点，许多学生在听力上花费了大量精力和时间，但效果依然不佳，这对影响他们的交际能力，也不利于提升他们的英语综合能力。本文对初中英语听力教学的问题进行分析，提出一些措施改善听力训练中的不足，为学生更好地学习英语知识奠定良好的基础。
一、初中英语听力教学面临的问题
（一）听力教学方式较为单一
在初中英语听力教学中，教师习惯播放录音，让他们做题，在做完题后校正答案，在听力课堂中最常使用的资源就是录音。教师在课堂中播放录音，同学们会根据题目的要求选取出关键词，但这种方式不能满足同学们听力的需求，也不能激发同学们听力的兴趣。
（二）受母语环境的影响
英语教学的目标是培养学生的交际能力和应用能力，但英语与汉语的学习存在很大的差异，初中生在学习英语时，很容易受到母语的影响，同时他们的英语储备量还存在不足，对西方文化了解地也不太透彻，这表现在他们能朗读和拼写出英语单词，但在听到这些单词时，却听不出其中的含义，这也是英语教学中一种常见的现象。
（三）缺少听力实践教学
在新课改的背景下，教学目标不仅仅限于同学们理解课程的全部内容，但就当前的英语听力教学来说，教师在课堂中开展的听力训练对提升同学们的英语应用能力的效果并不明显，听力教学缺少实践性，这会影响他们听力的自信心，也会影响教学的质量。
二、初中英语听力教学问题解决的途径
（一）丰富英语教学方式
在当前的初中英语教学中，教学方式较为单一，同学们听力兴趣不高，针对这一现象，教师要创新和丰富教学的内容，让英语听力教学朝着个性化、多样化的方向发展，有效吸引他们的注意力[1]。在听力教学中，教师可在课前搜集与教学内容相关的视频和歌曲，以他们感兴趣方式开展听力教学，提升他们听力兴趣。
以人教版七年级下第1单元《Can you play the guitar？》为例，教师在进行这节课的听力教学时，可制作多媒体课件，为学生播放各种各样乐器的声音，让他们根据音色来猜出乐器，他们回答后要说出相应的英语单词。在這个过程中，无论学生有没有猜对，这个乐器的单词和拼写会显示出来。例如，教师播放的乐器声音是吉他，在吉他音乐结束之后，多媒体会自动播放“This is guitar，G-U-I-T-A-R， guitar”。学生能够直观地了解乐器的读法和拼写方式，加深对单词的记忆。微课与传统的音频不同，它不是单方面地机械训练，这种方式能够让学生更好地完成听力任务。
教师在训练同学们的听力能力时，可将听说训练结合在一起，因为听力和口语有着密切的联系，在初中英语教材中有一些对话式的听力，教师要充分利用，以此作为听力材料。以人教版八年级下 Unit 1 What’s the matter？中的2a为例，这部分的听力内容是出现常见的一些疾病，如发烧、胃痛、牙疼等解决措施，教师在这部分教学中，可将他们分成两两一组，其中一人扮演“医生”，一人扮演“患者”在听力结束后，练习下面的对话A：What’s the matter？ B：My head feels very hot. A：Maybe you have a fever. B：…
（二）优化初中英语听力教学环境
教师优化初中英语教学环境，能帮助他们减少受到母语的影响，能有效培养他们的学习习惯[2]。英语是一门语言，学习时在特定的环境中会取得更好的效果，听力教学也是如此，教师为同学们创设听力的教学环境，能够让他们听到地道的英语表达，让他们产生身临其境的感受，这也能激发同学们不断沟通、不断交流的欲望，能有效培养他们的英语思维，他们会感到英语学习是一件轻松的事情，会增强他们学习英语的自信心。
以人教版七年级下11单元《How was your school trip？》为例，这节课的教学目标是让学生掌握一般过去时的用法，教师围绕这一教学目标进行听力教学时，可为同学们创设下面的情境：两个学生在放学的路上聊到自己的周末计划，一个人问：“How was your school trip？”另一个人回答：“It was interesting.”继续问：“What did you do on weekend？”这时他们会回忆他如何度过周末的时光，想起他这周末先跟爸爸妈妈一起去郊游，之后去了动物园看动物。接着教师可为同学们展示这一画面，这不仅能够让他们的学习兴趣得以提高，还能让他们轻松地理解英语听力知识。
（三）增强英语听力教学的实践性
同学们在学习英语知识时，要培养他们的语言表达能力，设计一系列的实践活动，这能让他们积极参与到听力的实践中，他们会增强探究、合作的能力，能不断积累听力方面的经验，锻炼自身的听力能力，提升自身的听力水平[3]。
以人教版七年级上Unit6 Do you like bananas？为例，在听力之前，教师可问同学们“Do you like salad？”此时一些同学会说“Yes. I like.”可接着问“Do you know how to make salad？”有的同学会说“I know.”此时教师可拿出事先准备好的水果，引导每一个同学亲自动手做水果沙拉、水果奶昔等，并描绘制作的过程。这能丰富听力的资源，他们会从实践中体会到英语这门课程的用处，提升自身的听力水平。
结束语
综上所述，在初中英语教学中，听力是教学的难点和重点，教师要看到当前听力教学存在的问题，为学生构建良好的学习环境，丰富教学的形式，增强英语听力教学的实践性，以此提升初中生的英语能力。
参考文献
[1]敖银兰.浅谈初中英语听力高效教学实践策略[J].读写算，2020（32）：91+93.
[2]李红.浅谈初中英语听力教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：126.
[3]陈静.新课改下初中英语听力教学有效方法[J].英语画刊（高中版），2020（30）：44.