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【摘要】本文以自身教学实践为基础，结合任务重复理论，阐述了如何设定教学目标，把握 教学深度，及对学生的知识和技能的掌握进行课堂评估，从而提高课堂效率。
【关键词】教学目标；教学任务；任务重复
一、教学目标的设定
教学目标指引整个教学活动的方向，是教学活动的出发点和终结点。每次教学活动都应做到有的放矢，每堂课之前要清楚此次课的预期目标。然而，即使在教学比赛中，也有部分优秀教师没有把握好这一点，教学目标尚不明确，更不用说实际的教学情况了。现代英语教学中，目前较为普遍的教学方式主要以任务型教学为主，以任务为中心的教学理念是把学习语言和应用语言转化为具有实际意义的教学方式。我们一直说要大处着眼，小处着手，对教学理论的研究要透彻，对理论的应用要细致入微。大部分教师认为，教师在课堂上教的并不等同于学生在课堂上学的，而且，不少教师只是明白宏观上的学期教学安排，笼统地知道一个学期应上几个单元，对于微观计划，比如每堂课应做什么、怎么做、达到什么样的预期，事先并没有规划好。
如此一来，教师不清楚每节课堂上应该教多少内容，又怎么能奢望学生学好呢？其实，出现这一状况最主要的原因是教学目标的设计不够任务化。任务型教学在目标上要突出教学的情意功能，追求学生认知上的赞同、情感上的共鸣和技能上的提升，整个教学过程中应充满情意色彩。一般的大学英语教学中，依旧遵循填鸭式教学方法，学生被迫去听、去读、去记、去写，毫无主动积极性可言，谈何情感上的共鸣。田晓燕也强调，在设计教学目的时应该考虑学习者内在心理变化，发掘学习者的潜力。任务重复能调动学生写作的积极主动性，也能提高他们的口语水平。比如，《全新版大学英语综合教程3》（第二版）第三单元（"safety"），教师在引入主题时，可以从校园安全主题入手，而并非着手于教师手册上给出的美国9o11恐怖袭击背景。9o11事件尽管在当时的确引起世界性的轰动，但距离现在已经有10余年之遥，学生对其没有太深的感受。这一点已经通过笔者所带班级和另一位教师所带班级的比较中得到验证。因此，在设立教学目标时应该换位思考，从学生的角度出发，认真思索如何引起学生的感情共鸣。目标既不要太宽泛，让学生觉得和自己无关，感情上远离目标；也不能太狭窄，限制学生思维，让学生没有发挥的空间。
二、任务的执行
由于学生之间的能力和水平不尽一致，很多教师把握不好讲解深度。笔者建议，可将学生按英语水平而非专业分为不同的教学班级，这正好与《课程要求》中分层式教学的分班要求相一致。分班后，教师能够更好把握教学深度与时间分配，更大胆地将更多的时间交给学生，与学生进行交流互动。与此同时，让学生在同一个问题上反复操练，能够增加他们对任务的熟悉程度，促使其更出色地完成任务。从近几年大学校园里的教学情况来看，当前我国大学里普遍盛行的教学模式仍是以教师为中心。整节课几乎都是教师在讲，学生只有在回答简单问题时才有机会开口说英语，这不符合以学生为主的教学理念。教师授课时间不应多于一堂课的1/3，否则就是以教师为中心。另外，学生课堂多开口的一个前提是教师少开口，教师要鼓励学生成为课堂教学的中心，将课堂交给学生。然而，有些教师在面对不同类型的学生时，懒于思考，仍旧照搬以往的教学经验和模式套路。很多教师在介绍课堂教学理论时使用到的一些专业术语，如建构主义等，很少在教学的实际操作中得到合理运用。教师应该将教学任务真实化，对于文理不同的学生采用不尽相同的教学步骤，结合学生专业，尽可能多地为学生创造机会，让其真正成为课堂的"主角"，而教师自身退居"导演"的位置。
三、任务重复评估
教师在讲台上面讲一节课，学生能够学到多少？学生完成任务后，需要教师评估学生的任务，检验其是否达到了预期设定的教学目标。学生的听、说、读、写、译等技能一部分可以在课堂中来检验，一部分可以在课外检验。事实上，检验是一种重复，此时，重复的目的不是要评价学生的对错，而是要再一次帮助学生理解、把握、巩固知识。我们可从以下几个方面来进行课堂评估：
（一）课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求
观察和判断外语课堂教学目标是否明确、是否适切，主要看它是否符合课程标准提出的要求，包括思想内容或其他专业或社会知识、语言知识和语言技能。除此之外，根据上文对课堂教学功能的讨论，我们还要看这堂课是否有利于学生培养外语学习的短期和长期兴趣，是否有利于学生形成良好的学习策略，是否帮助学生解决学习中可能遇到的困难，是否提供学生展示其学习成果的机会等。
（二）外语课堂教学是否能够合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系
在中国这样的语言环境和教学传统中，我们现在还不能够用语言实践全部替代知识讲解。
（三）课堂活动是否有利于培养学生探究性学习的能力
学生来课堂上汲取的不仅仅是语言本身，还有其他方面的知识或技能。教师展示的内容和方式需要不断尝试和改进，例如，课堂中讨论的主题是世博会，老师可以引导学生从不同方面进行思考，通过互联网或图书资料去查证本届世博会和往届的异同点。如果学生能提出新观点，或者从已有的各种材料中总结或提炼出一种观点，就不仅能够锻炼其语言运用能力，还能够提高学习和探索能力。
四、结语
受传统的教学思想的影响，大学英语课堂教学理念一般根据教师的经验行事，少有具体的教学设计。本文以自身教学实践为基础，结合任务重复理论，得到一些感想。我们可以用三个"化"来总结如何让课堂教学更为有效："化繁为简"、"化难为易"和"化腐朽为神奇"。"化繁为简"，指课堂活动要简单易行，不能把简单的事情复杂化。"化难为易"，指教师针对学生的困难进行指导，使学生能够很快掌握。"化腐朽為神奇"，指教师向学习有困难的学生同样提供展示学习成果的机会，转化差生，把其他不利的条件转化为有利的学习因素等。
参考文献：
[1]栾岚.新型评价体系在大学英语口语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2015（12）：10-11.
[2]李艳.新型评价在大学英语教学中的实施和问题探析[J].海外英语，2015（22）：89-90.
作者简介：
刘景瑜，女，1974年2月生，江西新余人，江西师范大学研究生毕业，研究方向：英美文学；现在江西工程学院任教。
【关键词】教学目标；教学任务；任务重复
一、教学目标的设定
教学目标指引整个教学活动的方向，是教学活动的出发点和终结点。每次教学活动都应做到有的放矢，每堂课之前要清楚此次课的预期目标。然而，即使在教学比赛中，也有部分优秀教师没有把握好这一点，教学目标尚不明确，更不用说实际的教学情况了。现代英语教学中，目前较为普遍的教学方式主要以任务型教学为主，以任务为中心的教学理念是把学习语言和应用语言转化为具有实际意义的教学方式。我们一直说要大处着眼，小处着手，对教学理论的研究要透彻，对理论的应用要细致入微。大部分教师认为，教师在课堂上教的并不等同于学生在课堂上学的，而且，不少教师只是明白宏观上的学期教学安排，笼统地知道一个学期应上几个单元，对于微观计划，比如每堂课应做什么、怎么做、达到什么样的预期，事先并没有规划好。
如此一来，教师不清楚每节课堂上应该教多少内容，又怎么能奢望学生学好呢？其实，出现这一状况最主要的原因是教学目标的设计不够任务化。任务型教学在目标上要突出教学的情意功能，追求学生认知上的赞同、情感上的共鸣和技能上的提升，整个教学过程中应充满情意色彩。一般的大学英语教学中，依旧遵循填鸭式教学方法，学生被迫去听、去读、去记、去写，毫无主动积极性可言，谈何情感上的共鸣。田晓燕也强调，在设计教学目的时应该考虑学习者内在心理变化，发掘学习者的潜力。任务重复能调动学生写作的积极主动性，也能提高他们的口语水平。比如，《全新版大学英语综合教程3》（第二版）第三单元（"safety"），教师在引入主题时，可以从校园安全主题入手，而并非着手于教师手册上给出的美国9o11恐怖袭击背景。9o11事件尽管在当时的确引起世界性的轰动，但距离现在已经有10余年之遥，学生对其没有太深的感受。这一点已经通过笔者所带班级和另一位教师所带班级的比较中得到验证。因此，在设立教学目标时应该换位思考，从学生的角度出发，认真思索如何引起学生的感情共鸣。目标既不要太宽泛，让学生觉得和自己无关，感情上远离目标；也不能太狭窄，限制学生思维，让学生没有发挥的空间。
二、任务的执行
由于学生之间的能力和水平不尽一致，很多教师把握不好讲解深度。笔者建议，可将学生按英语水平而非专业分为不同的教学班级，这正好与《课程要求》中分层式教学的分班要求相一致。分班后，教师能够更好把握教学深度与时间分配，更大胆地将更多的时间交给学生，与学生进行交流互动。与此同时，让学生在同一个问题上反复操练，能够增加他们对任务的熟悉程度，促使其更出色地完成任务。从近几年大学校园里的教学情况来看，当前我国大学里普遍盛行的教学模式仍是以教师为中心。整节课几乎都是教师在讲，学生只有在回答简单问题时才有机会开口说英语，这不符合以学生为主的教学理念。教师授课时间不应多于一堂课的1/3，否则就是以教师为中心。另外，学生课堂多开口的一个前提是教师少开口，教师要鼓励学生成为课堂教学的中心，将课堂交给学生。然而，有些教师在面对不同类型的学生时，懒于思考，仍旧照搬以往的教学经验和模式套路。很多教师在介绍课堂教学理论时使用到的一些专业术语，如建构主义等，很少在教学的实际操作中得到合理运用。教师应该将教学任务真实化，对于文理不同的学生采用不尽相同的教学步骤，结合学生专业，尽可能多地为学生创造机会，让其真正成为课堂的"主角"，而教师自身退居"导演"的位置。
三、任务重复评估
教师在讲台上面讲一节课，学生能够学到多少？学生完成任务后，需要教师评估学生的任务，检验其是否达到了预期设定的教学目标。学生的听、说、读、写、译等技能一部分可以在课堂中来检验，一部分可以在课外检验。事实上，检验是一种重复，此时，重复的目的不是要评价学生的对错，而是要再一次帮助学生理解、把握、巩固知识。我们可从以下几个方面来进行课堂评估：
（一）课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求
观察和判断外语课堂教学目标是否明确、是否适切，主要看它是否符合课程标准提出的要求，包括思想内容或其他专业或社会知识、语言知识和语言技能。除此之外，根据上文对课堂教学功能的讨论，我们还要看这堂课是否有利于学生培养外语学习的短期和长期兴趣，是否有利于学生形成良好的学习策略，是否帮助学生解决学习中可能遇到的困难，是否提供学生展示其学习成果的机会等。
（二）外语课堂教学是否能够合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系
在中国这样的语言环境和教学传统中，我们现在还不能够用语言实践全部替代知识讲解。
（三）课堂活动是否有利于培养学生探究性学习的能力
学生来课堂上汲取的不仅仅是语言本身，还有其他方面的知识或技能。教师展示的内容和方式需要不断尝试和改进，例如，课堂中讨论的主题是世博会，老师可以引导学生从不同方面进行思考，通过互联网或图书资料去查证本届世博会和往届的异同点。如果学生能提出新观点，或者从已有的各种材料中总结或提炼出一种观点，就不仅能够锻炼其语言运用能力，还能够提高学习和探索能力。
四、结语
受传统的教学思想的影响，大学英语课堂教学理念一般根据教师的经验行事，少有具体的教学设计。本文以自身教学实践为基础，结合任务重复理论，得到一些感想。我们可以用三个"化"来总结如何让课堂教学更为有效："化繁为简"、"化难为易"和"化腐朽为神奇"。"化繁为简"，指课堂活动要简单易行，不能把简单的事情复杂化。"化难为易"，指教师针对学生的困难进行指导，使学生能够很快掌握。"化腐朽為神奇"，指教师向学习有困难的学生同样提供展示学习成果的机会，转化差生，把其他不利的条件转化为有利的学习因素等。
参考文献：
[1]栾岚.新型评价体系在大学英语口语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2015（12）：10-11.
[2]李艳.新型评价在大学英语教学中的实施和问题探析[J].海外英语，2015（22）：89-90.
作者简介：
刘景瑜，女，1974年2月生，江西新余人，江西师范大学研究生毕业，研究方向：英美文学；现在江西工程学院任教。