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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新课程标准对语文课程性质的定义。怎样教语文？语文教学就是通过对一篇篇课文的学习，培养学生的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力，实现工具性与人文性的统一。
由于对新课程的过度解读，很多教师喜欢标新立异、急功近利：或肆意发挥文本，无限延伸；或频繁使用多媒体，课堂成舞台，热闹背后学生所学无几；或以自主学习为借口让学生自行解决，教师落个清闲……
语文教学，就应该教学语文，构建真实、有效的语文课堂。
一、真实，种好自家语文田
语文教材包罗万象，有些教师在教学一些思想性、科学性、艺术性较强的课文时，有时抛开文本，过度发挥，把语文课上成思品课、科学课或艺术课，肥了别人田，瘦了自家地，浪费时间，对提高学生语文能力毫无用处。请看教师们教学《猫》的结课：
第一位教师教完课文后，问学生：“读了《猫》后，你喜欢哪些小动物？”学生有的说喜欢鸡呀，鸭呀，猫呀等动物；有的说我家什么都没有，都不喜欢。学生的回答显然不对教师的口味。于是，教师索性来个游戏，让学生扮演猫和老鼠，玩猫捉老鼠。由于课前没有预设这个环节，学生表演起来毫无趣味，一场“闹剧”便草草收场，苦了教师，累了学生，哪谈得上效果？
同样教这篇课文，我是这样结课的：
师：读完课文，你喜欢猫吗？用关联词各说一句话，然后写在作业本里。
生：因为猫老实尽职，所以我喜欢它。
生：如果我是猫，我就会把老鼠消灭光。
生：猫温柔可亲，因此，我喜欢它。
生：我不仅喜欢老猫，更喜欢小猫，因为它满月就会淘气。
生：只要我家猫在，老鼠就无藏身之地。我喜欢猫。
……
真实，不做作，句句说语文，处处引领学生构建句式，进行语言文字训练，时时不忘种好自家一亩三分地。真是：轻拢慢捻抹复桃，春雨滋花细无声。
二、平实，平平淡淡那才是真
我们经常发现语文教师在公开课，大段讲解，妙语连珠，频频发问，丝丝入扣。学生小手如林，掌声不断，小组合作，好不热闹。其实，我们的学生哪有这么高的水平？显然，这样的课是在追求表面热闹，模仿作秀。
在执教《一个小山村的故事》时，我安排了一组训练的环节，很有实效。
（一）感受小山村的美丽
师：默读课文第1自然段，根据课文内容，用“有_______ ，有________，有________，还有________”写一段话。
学生写完后朗读：美丽的小山村有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小河，有婉转歌唱的鸟儿，有自由自在的鱼儿。
（二）感受你家乡的美丽
按以上句式，不填写课文中出现的词语，用一段话写出家乡的美丽。（学生思考，练写，教师巡视。学生写毕互相交流，教师点评。好平实而美好的学习氛围。）
（三）痛惜小山村的消失
指导学生读最后一自然段：什么都没有了_______所有靠斧头得到一切，包括那些锋利的斧头。
师：曾经美丽的小山村，可现在什么都没有了。请大家完成下面的写话。（小黑板出示）
小山被山洪冲得无影无踪，没有了________，没有了________，没有了________，也没有________。
这组写话训练首尾呼应，使学生在理解文章内容的同时，学会运用基本的语言范式，从而加深了对文章思想感情的体会。真是：一心只做语文事，平平实实才是真。
三、扎实，咬定语文不放松
语文教学的核心目标，是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学就是给予学生充分的听、说、读、写、思的实践机会，学要灵动，练要扎实，咬定“语文”这个目标不放松，课堂才能飘逸着浓浓的语文味儿。
教学《倔强的小红军》时，我引导学生这样品读课题：
师：今天我们学习第25课。（板书：红军）
生：老师，你没有把课题写完整，缺少了几个字。
师：缺少了最关键的________
生：倔强。
师：（板书：倔强）我们读课文，就是要了解到小红军怎样________
生：倔强。
生：还漏了“小”和“的”。
师：（板书：小、的）小是指________
生：小红军的年龄。
师：加“的”呢？
生：使课题完整。
师：课题只有6个字，它包含着多少信息啊！我们知道了故事的主要任务是小红军，他的性格很倔强，一齐读课题。
生齐读：倔强的小红军。
师：向别人介绍故事的主角，课题应该这样读________
生：倔强的小红军
师：要突出他的年纪，就应该读成________
生：倔强的小红军
师：要突出小红军的事迹，怎样读？
生：倔强的小红军
师：多聪明的孩子，你们真会读书！
上课伊始，我就从课题对学生进行语言训练，使学生从课题中感悟到语言的精妙。看似平淡的6个字，师生演绎的出神入化，扎实之中尽显语言文字精确、简练的独特魅力。真是：低胥信手细细弹，大珠小珠落玉盘。
语文课呼吁回归，回到真实、平实、扎实的轨道上来，回到真正有实效的语文课堂中来，真真实实上好语文课，平平实实做好语文事，扎扎实实教好语文味，这才是最真实有效的语文课！
由于对新课程的过度解读，很多教师喜欢标新立异、急功近利：或肆意发挥文本，无限延伸；或频繁使用多媒体，课堂成舞台，热闹背后学生所学无几；或以自主学习为借口让学生自行解决，教师落个清闲……
语文教学，就应该教学语文，构建真实、有效的语文课堂。
一、真实，种好自家语文田
语文教材包罗万象，有些教师在教学一些思想性、科学性、艺术性较强的课文时，有时抛开文本，过度发挥，把语文课上成思品课、科学课或艺术课，肥了别人田，瘦了自家地，浪费时间，对提高学生语文能力毫无用处。请看教师们教学《猫》的结课：
第一位教师教完课文后，问学生：“读了《猫》后，你喜欢哪些小动物？”学生有的说喜欢鸡呀，鸭呀，猫呀等动物；有的说我家什么都没有，都不喜欢。学生的回答显然不对教师的口味。于是，教师索性来个游戏，让学生扮演猫和老鼠，玩猫捉老鼠。由于课前没有预设这个环节，学生表演起来毫无趣味，一场“闹剧”便草草收场，苦了教师，累了学生，哪谈得上效果？
同样教这篇课文，我是这样结课的：
师：读完课文，你喜欢猫吗？用关联词各说一句话，然后写在作业本里。
生：因为猫老实尽职，所以我喜欢它。
生：如果我是猫，我就会把老鼠消灭光。
生：猫温柔可亲，因此，我喜欢它。
生：我不仅喜欢老猫，更喜欢小猫，因为它满月就会淘气。
生：只要我家猫在，老鼠就无藏身之地。我喜欢猫。
……
真实，不做作，句句说语文，处处引领学生构建句式，进行语言文字训练，时时不忘种好自家一亩三分地。真是：轻拢慢捻抹复桃，春雨滋花细无声。
二、平实，平平淡淡那才是真
我们经常发现语文教师在公开课，大段讲解，妙语连珠，频频发问，丝丝入扣。学生小手如林，掌声不断，小组合作，好不热闹。其实，我们的学生哪有这么高的水平？显然，这样的课是在追求表面热闹，模仿作秀。
在执教《一个小山村的故事》时，我安排了一组训练的环节，很有实效。
（一）感受小山村的美丽
师：默读课文第1自然段，根据课文内容，用“有_______ ，有________，有________，还有________”写一段话。
学生写完后朗读：美丽的小山村有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小河，有婉转歌唱的鸟儿，有自由自在的鱼儿。
（二）感受你家乡的美丽
按以上句式，不填写课文中出现的词语，用一段话写出家乡的美丽。（学生思考，练写，教师巡视。学生写毕互相交流，教师点评。好平实而美好的学习氛围。）
（三）痛惜小山村的消失
指导学生读最后一自然段：什么都没有了_______所有靠斧头得到一切，包括那些锋利的斧头。
师：曾经美丽的小山村，可现在什么都没有了。请大家完成下面的写话。（小黑板出示）
小山被山洪冲得无影无踪，没有了________，没有了________，没有了________，也没有________。
这组写话训练首尾呼应，使学生在理解文章内容的同时，学会运用基本的语言范式，从而加深了对文章思想感情的体会。真是：一心只做语文事，平平实实才是真。
三、扎实，咬定语文不放松
语文教学的核心目标，是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学就是给予学生充分的听、说、读、写、思的实践机会，学要灵动，练要扎实，咬定“语文”这个目标不放松，课堂才能飘逸着浓浓的语文味儿。
教学《倔强的小红军》时，我引导学生这样品读课题：
师：今天我们学习第25课。（板书：红军）
生：老师，你没有把课题写完整，缺少了几个字。
师：缺少了最关键的________
生：倔强。
师：（板书：倔强）我们读课文，就是要了解到小红军怎样________
生：倔强。
生：还漏了“小”和“的”。
师：（板书：小、的）小是指________
生：小红军的年龄。
师：加“的”呢？
生：使课题完整。
师：课题只有6个字，它包含着多少信息啊！我们知道了故事的主要任务是小红军，他的性格很倔强，一齐读课题。
生齐读：倔强的小红军。
师：向别人介绍故事的主角，课题应该这样读________
生：倔强的小红军
师：要突出他的年纪，就应该读成________
生：倔强的小红军
师：要突出小红军的事迹，怎样读？
生：倔强的小红军
师：多聪明的孩子，你们真会读书！
上课伊始，我就从课题对学生进行语言训练，使学生从课题中感悟到语言的精妙。看似平淡的6个字，师生演绎的出神入化，扎实之中尽显语言文字精确、简练的独特魅力。真是：低胥信手细细弹，大珠小珠落玉盘。
语文课呼吁回归，回到真实、平实、扎实的轨道上来，回到真正有实效的语文课堂中来，真真实实上好语文课，平平实实做好语文事，扎扎实实教好语文味，这才是最真实有效的语文课！