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从小，我妈妈就教我要懂得“给予”。在待人接物上，妈妈总说：“蔻儿，你去别人家，不能空着手，要有所准备。吃的用的，有心想着给人家送去。啥都没有，就别去串门，不要让人觉得你想占别人点什么。”
我一直照做，保持着礼数和周到。
结婚后，我发现我先生受到的“给予”教育，和我的有些不同。我先生的父母对他说：“给予的前提，是要自己去发现，他人的需求以及身边的美好。就算空着手，也不能空着心。给予，并不局限于物质的东西，分享美感，表达体谅，也是‘给予’。”
我先生儿时，除了用零花钱给人买礼物，还有很多奇思妙想的给予：路边采摘的一束野花，他背诵的一首美丽诗词，他表演的舞蹈，他自制的卡片……
这种引导，使我先生如今成为一个感受力强，包容宽厚，化解问题、处理局面沉稳恰当，并充满生活情趣的人。这种“给予”教育，同样在我先生的整个家族里传承给了再下一代的所有孩子。
先生家孩子们的“给予”令我印象深刻
●4岁的马丁带着一管粘木头的胶来看我。他指着我家地板上，松脱的隔边条，说：“我爸爸就是用这个胶把这些重新粘牢的。你也用它把地板粘好吧。虽然我知道是怎么用的，可惜这种胶小孩子不能用，我就帮不了你了。你看说明书吧，一看就会！我和你一言为定，等我长大了，我就帮你粘！”
我没想到，我忽略的地板，被一个小小的孩子注意到了，并且给我提供了解决办法。
●每年我从中国探亲返荷，都会有一两周低落的思乡情绪。荷兰的亲人深知我这个情况，在给我接风的家宴上，大家都对我格外关心。
15岁的巴斯为了让我不要太难过想家，亲自提前串烧好了一张中国歌曲的光碟给我。“第一首歌旋律很带劲，非常好听，我给你连录了3遍，是加长版的。后边的也是很嘹亮的感觉。我连续听了几天的中文歌，不下200首曲子。你开车上班时放，保证让你听了开心。”巴斯说自己完全听不懂中文歌词，选曲标准就是节奏欢快，曲调激昂。
我返工第一天清晨，将巴斯为我特制的碟放来听，车内响起三遍《义勇军进行曲》，接着就是《上海滩》主题曲。
不难想象，一大早连续听三遍国歌，再紧跟着那句高亢的“浪奔！浪流！”，无论什么低迷都烟消云散了。
●在一次家庭聚会上，我提到近期会去巴塞罗那度假。12岁的卡罗尔周末来访，掏出一本《孤独星球》（介绍巴塞罗那的旅游书）给我。卡罗尔的妈妈说，前天她去图书馆借书，卡罗尔也跟着，一进去就跑到旅游书柜，找关于巴塞罗那的书，对妈妈说要帮我借这本。
“这书能借21天，你可以现在边看边准备行程，去那边玩完了，带回来再还。我专门选的袖珍版，瞧，书不大，你随身好带，翻看很方便。”卡罗尔一边展示书一边贴心地讲解着。
●7岁的卢克去了趟阿根廷旅游，回到荷兰第一次见面，带来两块奇异美观的石头给我和先生，他知道我们夫妻俩喜欢收集石头。
听说，卢克在阿根廷，随时留意着石头，沿途捡了不少，每晚都不断比对筛选，最后留下了两款最特别的，长途跋涉地给背回荷兰。
●小玛丽为了不打扰我和大家谈性正浓的聊天，在我书桌上默默留下一张提醒的纸条：“蔻蔻，你家阳台上的令箭荷花开了，别忘了看哦！”
也是她，听说我办了微蔻很多人读我的文章，可不懂中文的玛丽无法知晓我写什么。所以，想听我跟她讲我写作的话题。
这些“给予”，不局限不刻意，都用了心，有立体的维度、互动的广度、记忆的长度和温暖的深度。它渗透在各个层面：
于外，和外界建立了延展性及参与感。孩子自然主动地观察周遭环境状况，关注他人的言行喜好，逐步掌握发现美、表达爱的能力。
于内，培养了反观内省的感受力和良好的共情能力。孩子会有意识地挖掘自己的潜能，发挥创造力，并展现交流出来，对自我定位会敏锐准确，对认识个体和他人的界限及互动也能更清晰更有分寸感。
两种“给予”，效果大不同
我旁观着，觉得这种方式，比我母亲当初教我的更好些。
我收到的“给予”理念，会因为强调实物而有局限性也会给孩子带来压力。长久以来，我总考量着，是否有能力准备货真价实的东西给别人。若没有，我会选择和他人少走动，不愿给人添麻烦。回头想想，这也太小心翼翼、客套拘谨了。
而我先生，却在从小到大的观察和感知中，学会了更广博更有温情的“给予”。
其间的区别就是，一种是“减法式”给予，而另一种是“加法式”给予。“加法式”给予，正面地教导孩子意识到广义的给予，无论是家人间情感的给予、社会上人际交往的给予，还是工作中才能的给予。减法式给予，不易发散可能性，路会越走越窄。给予和接受的双方，是一种单向付出，互动和共鸣感不强。虽有礼节，但不免会有一种随时审视评判自己能力的紧张。若给不出来，不但孤立了自己，还有可能出现沮丧泄气的挫败感。
加法式给予，可行性创新性强，选择多，路越走越宽活。给予和接受的双方，互动触点的层面多维度广，更容易有情感联系和同理心。没有回报的压力，由于可能性多而增强自信感。
就算空着手，不能空着心。
一场倾听，一个拥抱，一句赞扬，一段祝福，一声鼓励，都是传递了心意和惊喜的“给予”，会越加越多的珍贵点滴，生命由此厚重，生活因此美丽。
我一直照做，保持着礼数和周到。
结婚后，我发现我先生受到的“给予”教育，和我的有些不同。我先生的父母对他说：“给予的前提，是要自己去发现，他人的需求以及身边的美好。就算空着手，也不能空着心。给予，并不局限于物质的东西，分享美感，表达体谅，也是‘给予’。”
我先生儿时，除了用零花钱给人买礼物，还有很多奇思妙想的给予：路边采摘的一束野花，他背诵的一首美丽诗词，他表演的舞蹈，他自制的卡片……
这种引导，使我先生如今成为一个感受力强，包容宽厚，化解问题、处理局面沉稳恰当，并充满生活情趣的人。这种“给予”教育，同样在我先生的整个家族里传承给了再下一代的所有孩子。
先生家孩子们的“给予”令我印象深刻
●4岁的马丁带着一管粘木头的胶来看我。他指着我家地板上，松脱的隔边条，说：“我爸爸就是用这个胶把这些重新粘牢的。你也用它把地板粘好吧。虽然我知道是怎么用的，可惜这种胶小孩子不能用，我就帮不了你了。你看说明书吧，一看就会！我和你一言为定，等我长大了，我就帮你粘！”
我没想到，我忽略的地板，被一个小小的孩子注意到了，并且给我提供了解决办法。
●每年我从中国探亲返荷，都会有一两周低落的思乡情绪。荷兰的亲人深知我这个情况，在给我接风的家宴上，大家都对我格外关心。
15岁的巴斯为了让我不要太难过想家，亲自提前串烧好了一张中国歌曲的光碟给我。“第一首歌旋律很带劲，非常好听，我给你连录了3遍，是加长版的。后边的也是很嘹亮的感觉。我连续听了几天的中文歌，不下200首曲子。你开车上班时放，保证让你听了开心。”巴斯说自己完全听不懂中文歌词，选曲标准就是节奏欢快，曲调激昂。
我返工第一天清晨，将巴斯为我特制的碟放来听，车内响起三遍《义勇军进行曲》，接着就是《上海滩》主题曲。
不难想象，一大早连续听三遍国歌，再紧跟着那句高亢的“浪奔！浪流！”，无论什么低迷都烟消云散了。
●在一次家庭聚会上，我提到近期会去巴塞罗那度假。12岁的卡罗尔周末来访，掏出一本《孤独星球》（介绍巴塞罗那的旅游书）给我。卡罗尔的妈妈说，前天她去图书馆借书，卡罗尔也跟着，一进去就跑到旅游书柜，找关于巴塞罗那的书，对妈妈说要帮我借这本。
“这书能借21天，你可以现在边看边准备行程，去那边玩完了，带回来再还。我专门选的袖珍版，瞧，书不大，你随身好带，翻看很方便。”卡罗尔一边展示书一边贴心地讲解着。
●7岁的卢克去了趟阿根廷旅游，回到荷兰第一次见面，带来两块奇异美观的石头给我和先生，他知道我们夫妻俩喜欢收集石头。
听说，卢克在阿根廷，随时留意着石头，沿途捡了不少，每晚都不断比对筛选，最后留下了两款最特别的，长途跋涉地给背回荷兰。
●小玛丽为了不打扰我和大家谈性正浓的聊天，在我书桌上默默留下一张提醒的纸条：“蔻蔻，你家阳台上的令箭荷花开了，别忘了看哦！”
也是她，听说我办了微蔻很多人读我的文章，可不懂中文的玛丽无法知晓我写什么。所以，想听我跟她讲我写作的话题。
这些“给予”，不局限不刻意，都用了心，有立体的维度、互动的广度、记忆的长度和温暖的深度。它渗透在各个层面：
于外，和外界建立了延展性及参与感。孩子自然主动地观察周遭环境状况，关注他人的言行喜好，逐步掌握发现美、表达爱的能力。
于内，培养了反观内省的感受力和良好的共情能力。孩子会有意识地挖掘自己的潜能，发挥创造力，并展现交流出来，对自我定位会敏锐准确，对认识个体和他人的界限及互动也能更清晰更有分寸感。
两种“给予”，效果大不同
我旁观着，觉得这种方式，比我母亲当初教我的更好些。
我收到的“给予”理念，会因为强调实物而有局限性也会给孩子带来压力。长久以来，我总考量着，是否有能力准备货真价实的东西给别人。若没有，我会选择和他人少走动，不愿给人添麻烦。回头想想，这也太小心翼翼、客套拘谨了。
而我先生，却在从小到大的观察和感知中，学会了更广博更有温情的“给予”。
其间的区别就是，一种是“减法式”给予，而另一种是“加法式”给予。“加法式”给予，正面地教导孩子意识到广义的给予，无论是家人间情感的给予、社会上人际交往的给予，还是工作中才能的给予。减法式给予，不易发散可能性，路会越走越窄。给予和接受的双方，是一种单向付出，互动和共鸣感不强。虽有礼节，但不免会有一种随时审视评判自己能力的紧张。若给不出来，不但孤立了自己，还有可能出现沮丧泄气的挫败感。
加法式给予，可行性创新性强，选择多，路越走越宽活。给予和接受的双方，互动触点的层面多维度广，更容易有情感联系和同理心。没有回报的压力，由于可能性多而增强自信感。
就算空着手，不能空着心。
一场倾听，一个拥抱，一句赞扬，一段祝福，一声鼓励，都是传递了心意和惊喜的“给予”，会越加越多的珍贵点滴，生命由此厚重，生活因此美丽。