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《数学课程标准》指出，课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中，必不可少的环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂练习在小学教学中有着重要的地位，必须精心设计，如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，下面谈几点体会：
一、练习的设计要有趣味性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力，这就要求教师在设计练习中，创设生动有趣的情景，激发学习兴趣。
如在教计算题时，教师如果用机械重复的练习来让学生巩固新知，学生就会失去兴趣，效果也不会好。因此，我常设计 “欢乐大比拼”、“勇攀高峰”、“给小象治病”等活动，让学生在 “娱乐性”的氛围中做题，学习兴趣浓厚，效果也很好。又如：我在教学“7的组成”后，设计了“找朋友”的练习，学生每人手里拿几张7以内数字的卡片，部分学生下地，边唱“找朋友”的歌，边跳着去找能和自己手里拿的数字组成7的同学，然后两人同时说7的组成。我实践下来感觉这个练习设计可行性强、趣味性浓，学生参与面广，受到了全班学生的欢迎，收到了较好的教学效果。
二、练习的设计要有生活化
“数学源于生活，也必須植根于生活”。在实际生活中用所学的知识解决实际问题，这才是学习数学的意义。因此，我总是将一些现实的题材改编成有意义的习题，增强学习的动力。如：在为汶川地震灾民捐款的活动中，四年一班同学共捐款350元，四年二班同学捐款的钱数是四年一班的3倍，四年二班同学共捐款多少元？再如教学“亿以内数的认识”，教师可以设计中国北京奥运会的情境，出示参加奥运会的观众人数，阅兵人数等等，来让学生进行读数写数练习，由此可见，练习要与现实生活联系起来，在“数学课堂”与“生活数学”之间架起一座桥梁，既使学生从小就关心社会生活，又体现了数学学习的现实性。
三、练习的设计要有生动性
在新课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的局面。它强调情感、态度、价值观三个要素。积极向上、乐于探索的学习态度和情感是进行有效学习的基础，因此练习的设计既要关注学生课上学习的态度和情感，更要引导学生课后对数学活动的兴趣，以获取更多的知识。如:在学习小数除法后，我设计这样两道题:1、王伯伯收了610千克桃子，每箱装25千克，至少需要几个箱子?这道题需要用进一法解决问题.2、一套西服用2.2米布，30米布可以做几套西服? 这道题需要用去尾法解决问题。这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
四、练习的设计要有多样性
设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。例如：在教学乘法口诀时，我们要求学生熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能马上说出结果。为了避免枯燥无味地教学，我们注意设计多样性的练习。以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：（1）对暗号，一个学生说“几九”，另一个学生说得数。（2）摘果果，画一棵大苹果树，一名学生拿着算式到苹果树上摘记有得数的苹果。（3）排座座，卡片上写有乘法口决，把卡片按一定的座位序号排列出来。
五、练习的设计要有梯度性
因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。
六、练习的设计要有开放性
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。
数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计 一题多解，一题多问的题目。如教分数、百分数应用题后，设计这样一道题：把含盐１６％的盐水４０千克改制成含盐２０％的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（１）需加多少盐？（２）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的数学作业。让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。
一、练习的设计要有趣味性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的强大动力，这就要求教师在设计练习中，创设生动有趣的情景，激发学习兴趣。
如在教计算题时，教师如果用机械重复的练习来让学生巩固新知，学生就会失去兴趣，效果也不会好。因此，我常设计 “欢乐大比拼”、“勇攀高峰”、“给小象治病”等活动，让学生在 “娱乐性”的氛围中做题，学习兴趣浓厚，效果也很好。又如：我在教学“7的组成”后，设计了“找朋友”的练习，学生每人手里拿几张7以内数字的卡片，部分学生下地，边唱“找朋友”的歌，边跳着去找能和自己手里拿的数字组成7的同学，然后两人同时说7的组成。我实践下来感觉这个练习设计可行性强、趣味性浓，学生参与面广，受到了全班学生的欢迎，收到了较好的教学效果。
二、练习的设计要有生活化
“数学源于生活，也必須植根于生活”。在实际生活中用所学的知识解决实际问题，这才是学习数学的意义。因此，我总是将一些现实的题材改编成有意义的习题，增强学习的动力。如：在为汶川地震灾民捐款的活动中，四年一班同学共捐款350元，四年二班同学捐款的钱数是四年一班的3倍，四年二班同学共捐款多少元？再如教学“亿以内数的认识”，教师可以设计中国北京奥运会的情境，出示参加奥运会的观众人数，阅兵人数等等，来让学生进行读数写数练习，由此可见，练习要与现实生活联系起来，在“数学课堂”与“生活数学”之间架起一座桥梁，既使学生从小就关心社会生活，又体现了数学学习的现实性。
三、练习的设计要有生动性
在新课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的局面。它强调情感、态度、价值观三个要素。积极向上、乐于探索的学习态度和情感是进行有效学习的基础，因此练习的设计既要关注学生课上学习的态度和情感，更要引导学生课后对数学活动的兴趣，以获取更多的知识。如:在学习小数除法后，我设计这样两道题:1、王伯伯收了610千克桃子，每箱装25千克，至少需要几个箱子?这道题需要用进一法解决问题.2、一套西服用2.2米布，30米布可以做几套西服? 这道题需要用去尾法解决问题。这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
四、练习的设计要有多样性
设计课堂练习，应符合学生的年龄特点，采取灵活的形式进行。例如：在教学乘法口诀时，我们要求学生熟练地进行计算，即看到或听到“几乘几”的算式，就能马上说出结果。为了避免枯燥无味地教学，我们注意设计多样性的练习。以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：（1）对暗号，一个学生说“几九”，另一个学生说得数。（2）摘果果，画一棵大苹果树，一名学生拿着算式到苹果树上摘记有得数的苹果。（3）排座座，卡片上写有乘法口决，把卡片按一定的座位序号排列出来。
五、练习的设计要有梯度性
因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能一刀切，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。
六、练习的设计要有开放性
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。
数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计 一题多解，一题多问的题目。如教分数、百分数应用题后，设计这样一道题：把含盐１６％的盐水４０千克改制成含盐２０％的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（１）需加多少盐？（２）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的数学作业。让数学作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养。