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京博希望小学地处农合村，根据区域教育资源优势，不断建构、完善和践行学校课程体系，基于学校的办学理念和学校实际，引领学校管理逐步规范化、制度化，促进师生和谐发展。随着素质教育的不断推进，我校在抓好学科课堂教学的同时，重点在以吕剧、剪纸为主线的特色教育方面进行积极有效的探索，并取得一定成效，有效推动文化校园的建设，规范办学行为，从而进一步提升办学水平，增强学生素质。
一、学校管理
学校于2013年10月合班并校，现有26个教学班（1～6年级），辖区内有20多个村及镇直机关共1075名在校生。在学校合并之前，我校在学校管理方面做了一些工作，效果良好，但合班并校后，原来三个教学点的师生全部融入中心校区，师生的习惯、理念等都不同，导致之前的工作又回到了原点，之前的努力化为泡影。面对新情况，学校必须调整管理思路。
1.转变管理理念，规划发展目标
随着社会的发展变化，发展成为各行各业的中心主题，对学校而言，一切工作都是为了学生的发展、教师的发展。因此，新形势，新常态，学校管理就是发展。基于这种认识，让我校有了更高的发展目标：创办适合、特色、价值、品味的学校；培养品质、能力、个性、实践的学生。学校校委会分工明确，团结协作，运行高效，执行力强，有民主平等的交流氛围和科学有效的决策机制，带领全校师生逐步形成了良好的校风、学风。
2.规范办学行为，让文化看守校园
我校严格按照《山东省普通中小学管理基本规范》的规定，认真落实课程方案，严格学生作息时间，切实减轻学生课业负担，规范管理学籍和教材，没有任何的违规现象。现在学校规模较大，单纯依靠“人治”绝对行不通，仅仅依靠严格的“制度”来强制收效不大；针对教师来自不同教学点、年龄和意识水平相差较大等现实，我们逐渐探索出了一条“情感加制度”的文化管理模式，在完善制度，对每位教职工进行人文关怀的同时，通过会议、举行活动等方式，大力建设教师文化，逐步引领不同年龄段的教师对学校的决策和制度产生认同感，对学校产生归属感，收到了很好的效果。实践证明，教师文化最大的功效是在制度以外的地方起作用。
3.“一民主二督查三落实四考评”管理思路
“一民主”就是学校制定制度、规定、决策时，都是由下到上，经过教师全员参与讨论，汇总意见，反复商讨后才会定下来；“二督查”就是由值班领导（值日校长）和督查室（学校专门成立了督查室）对发现的问题及时、有效地解决；“三落实”是指学校管理主要走三条线：德育处、教研组、年级组，即：德育处—班主任—少先队—学生，教务处—教研组—教师—学生，年级组长—教师—学生，通过三条线落实工作。“四考评”指学生评议、家长评议、述职考评、年度考核。
二、课程与教学
1.“一切为了学生发展”的课程观
课程的目的是一切为了学生，只有把学校的一切活动归结到课程的范畴，用课程的理念来定位，用课程的眼光来审视学校的一切教育行为，教育教学才有具生命力。学校逐步尝试将综合实践活动课程与学校课程有机整合，尝试梳理归类课程类型，把三级课程划分为学科类课程、活动类课程、拓展类课程和环境类课程，新型的课程文化初步形成，并建立了以“习惯良好、基础扎实、快乐成长、和谐发展”为目标的京博希望小学课程体系。
2.聚焦课堂，初步构建“四要素四环节”课堂教学模式
学校一如既往抓常态课的规范性。“讲到哪里算哪里，铃声一响喊起立”的现象基本消除，但部分教师的“随意性”仍然存在。我校规定每节常态课必须具备“四要”：一要有充分的课前准备；二要有一个良好的开局；三要有学法指导；四要有适当的激励机制。“四环节”：一是课前预学——自主学习记录卡；二是课中乐学——小组合作；三是课后会学——当堂达标；四是课外延学——拓展练习题。我校一直致力于把课堂教学上升为一种文化，引导教师先把自己的“教”定位为一种“文化”再走进课堂，提出了建设“朴实、和谐、开放、高效”课堂文化的要求，课堂要做到“活而不乱，严而不过”，每位教师要胸怀两个意识：课标意识和教学目标意识。
3.让常态教研回归校本
为了改变教研活动的形式化，让常态教研真正回归校本，本学年我校施行“教研组”和“年级组”两条线管理模式，对教研组和年级组进行了人员调整，让有能力的年轻教师走上了领导岗位，改变自上而下的命令式管理，权力下放。各教研组广泛征求教师意见，本着“问题即课题、工作即研究”的指导思想，开始“解自己的题、种自己的地”，研究解决平时教学工作中遇到的问题，将研究结果意见呈报教务处，为学校决策提供依据；加强自主性和主动性，教研效果明显。
总之，一所学校的办学特色，就是学校的魅力所在，就是学校的生命力所在。走进校门，吕剧、剪纸文化成为我校的鲜明特色。漫步校园，感受浓郁的艺术文化气息。历经几年的实践、探索，特色教学在我校已经取得丰硕成果，受到了上级主管部门的大力支持和社会各界的关注。学校的管理工作千头万绪，需要静下心来慢慢去做，管理中越是速成的东西，越容易昙花一现。因此，只有脚踏实地，不断学习，践行新理念，与时俱进，才能不断促进师生和谐发展。
一、学校管理
学校于2013年10月合班并校，现有26个教学班（1～6年级），辖区内有20多个村及镇直机关共1075名在校生。在学校合并之前，我校在学校管理方面做了一些工作，效果良好，但合班并校后，原来三个教学点的师生全部融入中心校区，师生的习惯、理念等都不同，导致之前的工作又回到了原点，之前的努力化为泡影。面对新情况，学校必须调整管理思路。
1.转变管理理念，规划发展目标
随着社会的发展变化，发展成为各行各业的中心主题，对学校而言，一切工作都是为了学生的发展、教师的发展。因此，新形势，新常态，学校管理就是发展。基于这种认识，让我校有了更高的发展目标：创办适合、特色、价值、品味的学校；培养品质、能力、个性、实践的学生。学校校委会分工明确，团结协作，运行高效，执行力强，有民主平等的交流氛围和科学有效的决策机制，带领全校师生逐步形成了良好的校风、学风。
2.规范办学行为，让文化看守校园
我校严格按照《山东省普通中小学管理基本规范》的规定，认真落实课程方案，严格学生作息时间，切实减轻学生课业负担，规范管理学籍和教材，没有任何的违规现象。现在学校规模较大，单纯依靠“人治”绝对行不通，仅仅依靠严格的“制度”来强制收效不大；针对教师来自不同教学点、年龄和意识水平相差较大等现实，我们逐渐探索出了一条“情感加制度”的文化管理模式，在完善制度，对每位教职工进行人文关怀的同时，通过会议、举行活动等方式，大力建设教师文化，逐步引领不同年龄段的教师对学校的决策和制度产生认同感，对学校产生归属感，收到了很好的效果。实践证明，教师文化最大的功效是在制度以外的地方起作用。
3.“一民主二督查三落实四考评”管理思路
“一民主”就是学校制定制度、规定、决策时，都是由下到上，经过教师全员参与讨论，汇总意见，反复商讨后才会定下来；“二督查”就是由值班领导（值日校长）和督查室（学校专门成立了督查室）对发现的问题及时、有效地解决；“三落实”是指学校管理主要走三条线：德育处、教研组、年级组，即：德育处—班主任—少先队—学生，教务处—教研组—教师—学生，年级组长—教师—学生，通过三条线落实工作。“四考评”指学生评议、家长评议、述职考评、年度考核。
二、课程与教学
1.“一切为了学生发展”的课程观
课程的目的是一切为了学生，只有把学校的一切活动归结到课程的范畴，用课程的理念来定位，用课程的眼光来审视学校的一切教育行为，教育教学才有具生命力。学校逐步尝试将综合实践活动课程与学校课程有机整合，尝试梳理归类课程类型，把三级课程划分为学科类课程、活动类课程、拓展类课程和环境类课程，新型的课程文化初步形成，并建立了以“习惯良好、基础扎实、快乐成长、和谐发展”为目标的京博希望小学课程体系。
2.聚焦课堂，初步构建“四要素四环节”课堂教学模式
学校一如既往抓常态课的规范性。“讲到哪里算哪里，铃声一响喊起立”的现象基本消除，但部分教师的“随意性”仍然存在。我校规定每节常态课必须具备“四要”：一要有充分的课前准备；二要有一个良好的开局；三要有学法指导；四要有适当的激励机制。“四环节”：一是课前预学——自主学习记录卡；二是课中乐学——小组合作；三是课后会学——当堂达标；四是课外延学——拓展练习题。我校一直致力于把课堂教学上升为一种文化，引导教师先把自己的“教”定位为一种“文化”再走进课堂，提出了建设“朴实、和谐、开放、高效”课堂文化的要求，课堂要做到“活而不乱，严而不过”，每位教师要胸怀两个意识：课标意识和教学目标意识。
3.让常态教研回归校本
为了改变教研活动的形式化，让常态教研真正回归校本，本学年我校施行“教研组”和“年级组”两条线管理模式，对教研组和年级组进行了人员调整，让有能力的年轻教师走上了领导岗位，改变自上而下的命令式管理，权力下放。各教研组广泛征求教师意见，本着“问题即课题、工作即研究”的指导思想，开始“解自己的题、种自己的地”，研究解决平时教学工作中遇到的问题，将研究结果意见呈报教务处，为学校决策提供依据；加强自主性和主动性，教研效果明显。
总之，一所学校的办学特色，就是学校的魅力所在，就是学校的生命力所在。走进校门，吕剧、剪纸文化成为我校的鲜明特色。漫步校园，感受浓郁的艺术文化气息。历经几年的实践、探索，特色教学在我校已经取得丰硕成果，受到了上级主管部门的大力支持和社会各界的关注。学校的管理工作千头万绪，需要静下心来慢慢去做，管理中越是速成的东西，越容易昙花一现。因此，只有脚踏实地，不断学习，践行新理念，与时俱进，才能不断促进师生和谐发展。