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摘要：保障幼儿在园区里的安全是幼儿园的重要工作之一，园区内的一切工作都是建立在幼兒的人身安全基础之上的。相较于单纯的利用制度保障幼儿安全，对幼儿进行安全教育，让幼儿能明白怎样保护自己的安全更为主动。然而由于幼儿的认知及理解能力有限，在开展幼儿安全教育时，我们有必要探究幼儿所能接受的高效方法。在本文中，我将立足于安全教育落实，为幼儿园的安全教育开展，探索有效途径。
关键词：幼儿园，安全教育，途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园阶段的儿童心理分析
陶行知先生说过，我们教育儿童第一步就是要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行。我们在开展针对儿童的教育之前要先了解他们的特质及成长规律。幼儿园阶段的儿童（3-6岁）已经可以接受有意识的锻炼，并且具有了一定的自理能力和意识开始接受锻炼，也可以较为准确的表达自己的需求。这一阶段的儿童，会充分发挥其爱玩的天性，对于幼儿园组织的学习活动，很多孩子会有各种借口、以各种形式逃避学习，进而争取更多地游戏机会。然而，受到来自于园区教育目标设定以及家长、社会等诸多因素的影响，在过去一段时期，国内的学前教育普遍偏重于知识教育，甚至有“幼儿园小学化”的趋势。[2]但是，随着学前教育界对幼儿心理及教育规律的研究深入，我们发现，传统的偏重于知识的学前教育教学方式在无形之中降低了孩子们的学习积极性;而幼儿园阶段的孩子们，具体形象思维刚刚发展，对图画、音视频等学习方式更为敏感，对语言文字的理解能力相对较弱。[1]
由上文我们可以知道，传统的通过语言文字传授的教学方法不适合应用于幼儿安全教育中。基于幼儿的心理特征，我认为，可以从以下几个方面开展对幼儿的安全教育。
二、游戏化教学，让幼儿在游戏中理解自我保护的方法
幼儿在游戏中会呈现出积极的状态，表现出极强的专注力与自主力。他们可以在游戏中找到自己的兴趣点，自主去探索。因此，在开展安全教育时，我们可以设置一些与幼儿安全相关的游戏，例如，我们可以在有充分安全措施的情况下，让幼儿尝试去做一部分在日常生活中家长和老师不允许的，可能会有伤害的一些活动。因为理论的说教总是空洞的，只有实际接触过这些活动，幼儿才能更直观的感受到它的潜在危险。在进行安全类游戏时，我们要耐心观察幼儿的游戏动态，适时进行引导，这样能更好的帮助孩子增长能力。幼儿园教学游戏化符合儿童的认知和心理发展规律，有助于创设生活化的课堂情境，引发幼儿学习的共鸣，让幼儿在轻松有趣的课堂中学习安全知识，让幼儿从实际的活动当中获得整体上的提升，从而保障幼儿学习的质量。
三、注重安全教育教学设计的个性化
“知是行之始”，教师要在了解孩子成长规律的基础上展开课堂教学。《礼记·内则》言“子能食食，教以右手”……八年，出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让”，我们在开展教育之前要先了解不同年龄段的幼儿特质及成长规律。跟孩子在一起，我们既要能把自己当成一个大孩子去跟他们闹，去跟他们玩。我们还要扮演好师长的角色去教育他们。在学前阶段的教育中，教育者需要根据儿童的智力需求设计对应的教育模式，关照到不同年龄段的幼儿需求。因为教育本身是对于个体的行为，除了要关注不同阶段幼儿的集体特性之外，还要格外关注不同班级，不同幼儿的个性表现，将安全教育活动校本化，班本化。在孩子进入幼儿园后，他们会迅速融入幼儿园的环境中，开始对其他的人和事物产生兴趣，并且开始与他人产生交流。中班的学生已经能很好地适应幼儿园的环境，也能自如地在园区内活动。因此针对中班学生的安全教育，我们可以创设情景，让同学们之间合作去探索安全知识，或是在老师的指导下表演安全相关的小小舞台剧，或是让学生分组进行简单的安全知识问答。这些都可以在增强幼儿信心和成就感的同时将安全知识传授给他们。
针对大班的幼儿，教师也可以组织一些趣味性学游戏。而且大班的同学对语言文字的理解能力也有所提升，在这一阶段，教师可以通过简单的案例分析，或是借助多媒体手段整合安全教育相关的音频、视频资料，更直观，更深入的为学生们传授安全知识。
四、情景教学，让安全教育“生活化”
由于幼儿对生活的认知有限，他们更倾向于亲近和他们生活经验相近的场景。贴近幼儿的生活，发生在幼儿身边好玩有趣的事情能拉近幼儿与教学内容的距离，吸引儿童兴趣，将儿童引进课堂。在进行安全教育时，我们应当将知识代入进幼儿熟悉的生活场景中，例如，教师可以设计生活体验场景，为幼儿准备一些简单的道具，包括锅、碗、瓢、盆等，然后让幼儿把教室的一个角落布置成厨房，通过带领幼儿实地操作来让幼儿感受在厨房中哪些能做，哪些不能做。安全教育就像我们的痛感一样，不接触，不感受，总不能知道危险。[2]
五、家校共育，保障幼儿安全
相对于老师，幼儿更容易信任家长，幼儿也更容易模仿家长的行为。让幼儿有良好的安全观念，能够进行简单的自我保护，需要家长和老师共同示范，共同努力。教育从来都不是孤立的，所以，无论是学校、教师还是家长都应将家、校二者紧密结合起来，共同配合。倘若家长对与幼儿安全没有一个正确的认识而过分溺爱孩子，将孩子牢牢的护在一个安全仓里，或是放纵孩子，忽视安全保护，那么孩子在园区内所受的安全教育可能会被家庭环境冲淡。在安全教育问题上，学校和家庭应当统一认识，统一行动。事实证明，只有学校和家庭教育比翼双飞，才能迎来教育更加美好的一片蓝天。“家校共育”并不等同于“家长代劳”而是要引导家长重视安全教育、激励家长了解孩子。
结语
教育以接受为目的，如何让幼儿能好的接受教师所传授的内容，永远是教师们必要研究的课题。本文所探究的开展幼儿安全教育的开展途径是提高幼儿接受度的一些有效方法，希望本人的研究能给其他学者以参考。
参考文献
[1]丁书新.学前儿童发展心理在家庭教育中的应用分析[J].心理刊，2020，15（18）：81-82.
[2]曾毅薪.情境模拟 习安全真本事——谈情境模拟教学在幼儿安全教育中的应用[J].福建教育学院学报，2020，（09）：99-100
作者简介：张晓雅（1989.10），性别：女，民族：汉，籍贯：山东东营，职务：幼儿教师，学历：本科，单位：利津县第三实验幼儿园，研究方向：幼儿安全教育。 单位所在的省市和邮编 ：山东东营257400
关键词：幼儿园，安全教育，途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园阶段的儿童心理分析
陶行知先生说过，我们教育儿童第一步就是要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行。我们在开展针对儿童的教育之前要先了解他们的特质及成长规律。幼儿园阶段的儿童（3-6岁）已经可以接受有意识的锻炼，并且具有了一定的自理能力和意识开始接受锻炼，也可以较为准确的表达自己的需求。这一阶段的儿童，会充分发挥其爱玩的天性，对于幼儿园组织的学习活动，很多孩子会有各种借口、以各种形式逃避学习，进而争取更多地游戏机会。然而，受到来自于园区教育目标设定以及家长、社会等诸多因素的影响，在过去一段时期，国内的学前教育普遍偏重于知识教育，甚至有“幼儿园小学化”的趋势。[2]但是，随着学前教育界对幼儿心理及教育规律的研究深入，我们发现，传统的偏重于知识的学前教育教学方式在无形之中降低了孩子们的学习积极性;而幼儿园阶段的孩子们，具体形象思维刚刚发展，对图画、音视频等学习方式更为敏感，对语言文字的理解能力相对较弱。[1]
由上文我们可以知道，传统的通过语言文字传授的教学方法不适合应用于幼儿安全教育中。基于幼儿的心理特征，我认为，可以从以下几个方面开展对幼儿的安全教育。
二、游戏化教学，让幼儿在游戏中理解自我保护的方法
幼儿在游戏中会呈现出积极的状态，表现出极强的专注力与自主力。他们可以在游戏中找到自己的兴趣点，自主去探索。因此，在开展安全教育时，我们可以设置一些与幼儿安全相关的游戏，例如，我们可以在有充分安全措施的情况下，让幼儿尝试去做一部分在日常生活中家长和老师不允许的，可能会有伤害的一些活动。因为理论的说教总是空洞的，只有实际接触过这些活动，幼儿才能更直观的感受到它的潜在危险。在进行安全类游戏时，我们要耐心观察幼儿的游戏动态，适时进行引导，这样能更好的帮助孩子增长能力。幼儿园教学游戏化符合儿童的认知和心理发展规律，有助于创设生活化的课堂情境，引发幼儿学习的共鸣，让幼儿在轻松有趣的课堂中学习安全知识，让幼儿从实际的活动当中获得整体上的提升，从而保障幼儿学习的质量。
三、注重安全教育教学设计的个性化
“知是行之始”，教师要在了解孩子成长规律的基础上展开课堂教学。《礼记·内则》言“子能食食，教以右手”……八年，出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让”，我们在开展教育之前要先了解不同年龄段的幼儿特质及成长规律。跟孩子在一起，我们既要能把自己当成一个大孩子去跟他们闹，去跟他们玩。我们还要扮演好师长的角色去教育他们。在学前阶段的教育中，教育者需要根据儿童的智力需求设计对应的教育模式，关照到不同年龄段的幼儿需求。因为教育本身是对于个体的行为，除了要关注不同阶段幼儿的集体特性之外，还要格外关注不同班级，不同幼儿的个性表现，将安全教育活动校本化，班本化。在孩子进入幼儿园后，他们会迅速融入幼儿园的环境中，开始对其他的人和事物产生兴趣，并且开始与他人产生交流。中班的学生已经能很好地适应幼儿园的环境，也能自如地在园区内活动。因此针对中班学生的安全教育，我们可以创设情景，让同学们之间合作去探索安全知识，或是在老师的指导下表演安全相关的小小舞台剧，或是让学生分组进行简单的安全知识问答。这些都可以在增强幼儿信心和成就感的同时将安全知识传授给他们。
针对大班的幼儿，教师也可以组织一些趣味性学游戏。而且大班的同学对语言文字的理解能力也有所提升，在这一阶段，教师可以通过简单的案例分析，或是借助多媒体手段整合安全教育相关的音频、视频资料，更直观，更深入的为学生们传授安全知识。
四、情景教学，让安全教育“生活化”
由于幼儿对生活的认知有限，他们更倾向于亲近和他们生活经验相近的场景。贴近幼儿的生活，发生在幼儿身边好玩有趣的事情能拉近幼儿与教学内容的距离，吸引儿童兴趣，将儿童引进课堂。在进行安全教育时，我们应当将知识代入进幼儿熟悉的生活场景中，例如，教师可以设计生活体验场景，为幼儿准备一些简单的道具，包括锅、碗、瓢、盆等，然后让幼儿把教室的一个角落布置成厨房，通过带领幼儿实地操作来让幼儿感受在厨房中哪些能做，哪些不能做。安全教育就像我们的痛感一样，不接触，不感受，总不能知道危险。[2]
五、家校共育，保障幼儿安全
相对于老师，幼儿更容易信任家长，幼儿也更容易模仿家长的行为。让幼儿有良好的安全观念，能够进行简单的自我保护，需要家长和老师共同示范，共同努力。教育从来都不是孤立的，所以，无论是学校、教师还是家长都应将家、校二者紧密结合起来，共同配合。倘若家长对与幼儿安全没有一个正确的认识而过分溺爱孩子，将孩子牢牢的护在一个安全仓里，或是放纵孩子，忽视安全保护，那么孩子在园区内所受的安全教育可能会被家庭环境冲淡。在安全教育问题上，学校和家庭应当统一认识，统一行动。事实证明，只有学校和家庭教育比翼双飞，才能迎来教育更加美好的一片蓝天。“家校共育”并不等同于“家长代劳”而是要引导家长重视安全教育、激励家长了解孩子。
结语
教育以接受为目的，如何让幼儿能好的接受教师所传授的内容，永远是教师们必要研究的课题。本文所探究的开展幼儿安全教育的开展途径是提高幼儿接受度的一些有效方法，希望本人的研究能给其他学者以参考。
参考文献
[1]丁书新.学前儿童发展心理在家庭教育中的应用分析[J].心理刊，2020，15（18）：81-82.
[2]曾毅薪.情境模拟 习安全真本事——谈情境模拟教学在幼儿安全教育中的应用[J].福建教育学院学报，2020，（09）：99-100
作者简介：张晓雅（1989.10），性别：女，民族：汉，籍贯：山东东营，职务：幼儿教师，学历：本科，单位：利津县第三实验幼儿园，研究方向：幼儿安全教育。 单位所在的省市和邮编 ：山东东营257400