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【摘要】初中语文阶段是学生对所阅读学习到的知识理解与运用的重要阶段，也是语文教育中承前启后的重要阶段，初中语文不仅是对小学语文的提升与凝练，也是对高中乃至大学的语文学习进行的铺垫。在初中语文学习的阶段中，阅读水平的高低也从各方面影响着学生的学习与思维，因此找到适合学生的阅读方法，提升学生的阅读水平十分重要，不仅能为学生日后的语文学习打好基础，也能为学生拓展视野，塑造良好的三观。
【关键词】初中语文;阅读水平;课外读物;阅读任务;情景阅读;目的阅读
初中语文教学对学生阅读水平的提升十分重要。面对这种问题，我们可以采取如下措施：首先，教师应该引导学生广泛涉猎，让学生明确阅读方向，从学生自身喜欢的书籍方向出发，降低学生阅读难度从而让学生形成日常主动阅读的习惯。其次，教师可以在阅读前布置阅读任务，通过阅读任务带动学生思考，让学生了解所读书目的主要内容并思考阅读的书籍所带来的启发，通过简单的输出加深对书籍的理解，提升学生的阅读能力。最后，反复读好书方可知其味，复读的过程不仅加深学生对好书的理解能力，也能“温故知新”。
一、增加课外读物
提高学生阅读水平的第一步是提升学生的阅读兴趣，因此教师可以根据教材适当拓展学生的课外读物，增加学生读物类型，帮助学生更快地明确阅读方向，增加学生自主阅读兴趣，从而养成自主阅读的好习惯。课外读物的增加方式可通过横纵向拓展进行实现，教师可以通过教材推荐读物进行横纵向拓展，向学生普及更多类型的书籍与每位作家写作的风格，让学生主动地寻求阅读，增加学生阅读兴趣，吸引学生自主寻求更多的课外书籍进行主动阅读，长期积累使量变达到质变，从而有助于阅读水平的提升。
例如，教授《朝花夕拾》时，教师可对《朝花夕拾》进行简单的分类归纳出《朝花夕拾》属于散文集，教师在教授过程中可向学生拓展其它作者的散文集，比如：林清玄、沈从文、梁实秋、林语堂等人的散文集增加学生课外读物资料与阅读兴趣，帮助学生找到喜欢的阅读方向。其次教师也可以通过梳理鲁迅的作品帮助学生从鲁迅的其它作品中找到自己感兴趣的阅读点从而增加学生的课外读物数量与类型。增加课外读物有助于学生对阅读水平进行量的积累，有利于学生为阅读水平的提升做准备。
二、布置阅读任务
阅读水平提升较快的方法就是带着目的去阅读，带着问题去阅读，通过解决书籍带来的疑惑来增强对书籍的理解，增强对书籍理解的进一步就是阅读水平的提升。因此，教师在带领学生进行课堂阅读时应布置明确的阅读任务，让学生带着问题进行阅读与思考，增强对阅读内容的理解。阅读任务数量与难度的设置要适宜，不可过多过难，同时也不可过少过简单。在任务的设置上，教师要依据学生的情况合理设置，从而获得阅读水平的最大效益。
例如，教授《西游记》片段选读时，教师在学生阅读前根据学生的阅读情况可以进行如下阅读任务设置：首先，对这篇文章的主要内容进行简单概括;其次，对书中印象最深的情节是什么，为什么？对书中内容有哪些疑惑？最后，从书中人物中我们是否有所收获？具体谈谈你的收获是什么。这一环节中教师的作用举足轻重，因为提升阅读能力重要的不是看了多少本书而是思考了多少以及思考的又有多深，从这两方面垂直教学引导学生进行深度思考，教师要注意循序漸进，不能一蹴而就。
三、阅读代入情感
读书的过程不能一蹴而就，阅读水平的提升也不能一蹴而就。因此，教师引导学生在阅读中感受作者落笔时的所想所思十分重要，阅读代入情感也是阅读过程中不可缺少的一步。教师在带领学生进行阅读水平训练的时候可以通过播放朗诵视频让学生身临其境的感受，也可以利用闲暇时间举行班级“朗诵比赛”让学生通过读的形式去摸索文章的情感，并通过不断的练习深化学生对文章情感的理解，让学生更好的与作者进行心灵对话，提升学生阅读理解力，让学生拥有更高的阅读水平。
例如，教授《望岳》时，教师可以先带领学生阅读一遍感受。随后，教师可以播放有关杜甫《望岳》的相关朗诵视频或者音频，让学生闭上双眼通过聆听朗诵去感受作者写诗的心境。其次，教师可以通过让学生模仿音频或视频去揣摩诗歌的感情内涵，从而能够更深刻的理解诗歌内容，增加学生对作者境遇的理解。最后，教师可通过举行班级朗诵比赛或配音比赛让学生互相学习互相交流，通过不同学生的朗诵与配音，学生从而获得多方位对朗诵以及配音内容的理解，有助于学生阅读水平的提升。
总之，初中语文教学中学生阅读水平的提高方法是一个长期的过程，教师需要对学生进行正确的引导，通过增加课外读物的类型、数量等方式激发学生的自主阅读兴趣，让学生爱上阅读;在学生对阅读感兴趣的情况下教师可以通过布置阅读任务的方式潜移默化地影响学生带着目的去阅读，让学生通过阅读任务学会深度思考书籍所带来的重要意义;在学生对书籍有一定理解的基础上，教师可以通过帮助学生进行情景阅读感受心灵与作者的碰撞，加深对书籍以及个体领悟力的理解，并且在长期阅读过程中逐步提升学生的阅读水平。阅读水平的提升是一个长期的过程，教师与学生在阅读学习的过程中不能过度追求速度，要明确阅读的目标，带着目标进行阅读，帮助学生助长阅读基础，有利于提升学生在初中语文的学习过程中阅读水平。
参考文献：
[1]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）
[2]胡轶文.“思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015（14）
四川省绵阳市三台县中新镇初级中学校
【关键词】初中语文;阅读水平;课外读物;阅读任务;情景阅读;目的阅读
初中语文教学对学生阅读水平的提升十分重要。面对这种问题，我们可以采取如下措施：首先，教师应该引导学生广泛涉猎，让学生明确阅读方向，从学生自身喜欢的书籍方向出发，降低学生阅读难度从而让学生形成日常主动阅读的习惯。其次，教师可以在阅读前布置阅读任务，通过阅读任务带动学生思考，让学生了解所读书目的主要内容并思考阅读的书籍所带来的启发，通过简单的输出加深对书籍的理解，提升学生的阅读能力。最后，反复读好书方可知其味，复读的过程不仅加深学生对好书的理解能力，也能“温故知新”。
一、增加课外读物
提高学生阅读水平的第一步是提升学生的阅读兴趣，因此教师可以根据教材适当拓展学生的课外读物，增加学生读物类型，帮助学生更快地明确阅读方向，增加学生自主阅读兴趣，从而养成自主阅读的好习惯。课外读物的增加方式可通过横纵向拓展进行实现，教师可以通过教材推荐读物进行横纵向拓展，向学生普及更多类型的书籍与每位作家写作的风格，让学生主动地寻求阅读，增加学生阅读兴趣，吸引学生自主寻求更多的课外书籍进行主动阅读，长期积累使量变达到质变，从而有助于阅读水平的提升。
例如，教授《朝花夕拾》时，教师可对《朝花夕拾》进行简单的分类归纳出《朝花夕拾》属于散文集，教师在教授过程中可向学生拓展其它作者的散文集，比如：林清玄、沈从文、梁实秋、林语堂等人的散文集增加学生课外读物资料与阅读兴趣，帮助学生找到喜欢的阅读方向。其次教师也可以通过梳理鲁迅的作品帮助学生从鲁迅的其它作品中找到自己感兴趣的阅读点从而增加学生的课外读物数量与类型。增加课外读物有助于学生对阅读水平进行量的积累，有利于学生为阅读水平的提升做准备。
二、布置阅读任务
阅读水平提升较快的方法就是带着目的去阅读，带着问题去阅读，通过解决书籍带来的疑惑来增强对书籍的理解，增强对书籍理解的进一步就是阅读水平的提升。因此，教师在带领学生进行课堂阅读时应布置明确的阅读任务，让学生带着问题进行阅读与思考，增强对阅读内容的理解。阅读任务数量与难度的设置要适宜，不可过多过难，同时也不可过少过简单。在任务的设置上，教师要依据学生的情况合理设置，从而获得阅读水平的最大效益。
例如，教授《西游记》片段选读时，教师在学生阅读前根据学生的阅读情况可以进行如下阅读任务设置：首先，对这篇文章的主要内容进行简单概括;其次，对书中印象最深的情节是什么，为什么？对书中内容有哪些疑惑？最后，从书中人物中我们是否有所收获？具体谈谈你的收获是什么。这一环节中教师的作用举足轻重，因为提升阅读能力重要的不是看了多少本书而是思考了多少以及思考的又有多深，从这两方面垂直教学引导学生进行深度思考，教师要注意循序漸进，不能一蹴而就。
三、阅读代入情感
读书的过程不能一蹴而就，阅读水平的提升也不能一蹴而就。因此，教师引导学生在阅读中感受作者落笔时的所想所思十分重要，阅读代入情感也是阅读过程中不可缺少的一步。教师在带领学生进行阅读水平训练的时候可以通过播放朗诵视频让学生身临其境的感受，也可以利用闲暇时间举行班级“朗诵比赛”让学生通过读的形式去摸索文章的情感，并通过不断的练习深化学生对文章情感的理解，让学生更好的与作者进行心灵对话，提升学生阅读理解力，让学生拥有更高的阅读水平。
例如，教授《望岳》时，教师可以先带领学生阅读一遍感受。随后，教师可以播放有关杜甫《望岳》的相关朗诵视频或者音频，让学生闭上双眼通过聆听朗诵去感受作者写诗的心境。其次，教师可以通过让学生模仿音频或视频去揣摩诗歌的感情内涵，从而能够更深刻的理解诗歌内容，增加学生对作者境遇的理解。最后，教师可通过举行班级朗诵比赛或配音比赛让学生互相学习互相交流，通过不同学生的朗诵与配音，学生从而获得多方位对朗诵以及配音内容的理解，有助于学生阅读水平的提升。
总之，初中语文教学中学生阅读水平的提高方法是一个长期的过程，教师需要对学生进行正确的引导，通过增加课外读物的类型、数量等方式激发学生的自主阅读兴趣，让学生爱上阅读;在学生对阅读感兴趣的情况下教师可以通过布置阅读任务的方式潜移默化地影响学生带着目的去阅读，让学生通过阅读任务学会深度思考书籍所带来的重要意义;在学生对书籍有一定理解的基础上，教师可以通过帮助学生进行情景阅读感受心灵与作者的碰撞，加深对书籍以及个体领悟力的理解，并且在长期阅读过程中逐步提升学生的阅读水平。阅读水平的提升是一个长期的过程，教师与学生在阅读学习的过程中不能过度追求速度，要明确阅读的目标，带着目标进行阅读，帮助学生助长阅读基础，有利于提升学生在初中语文的学习过程中阅读水平。
参考文献：
[1]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）
[2]胡轶文.“思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015（14）
四川省绵阳市三台县中新镇初级中学校