【课例描述】
　　师：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？
　　生：他自己穿衣服的时候，他自己系鞋带的时候，他觉得自己很大。
　　师：那他什么时候觉得自己很小呢？
　　生：他够不到按钮的时候，他听到雷声喊妈妈的时候，他觉得自己很小。
　　师：你们有没有和他一样的经历呢？
　　生1：我自己洗澡的时候就觉得自己很大。
　　生2：我自己吃饭，不用喂了，就觉得自己很大。
　　生3：我不敢一个人上学，觉得自己很小。
　　生4：我可以帮妈妈买东西，觉得自己很大。
　　生5：我一个人不敢看恐怖电影，觉得自己很小。
　　师：看来，大家在生活中都有和课文中小朋友相同的感觉。下面，请大家也来学着他的样子，用上这样的句式“（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己很（ ）”来说说自己的经历。
　　生1：我自己洗澡的时候，我自己吃饭的时候，我觉得自己很大。
　　生2：我自己上学的时候，我自己洗手帕的时候，我觉得自己很大。
　　生3：我不会自己扎辫子的时候，我不敢一个人睡觉的时候，我觉得自己很小。
　　生4：我不敢看恐怖电影的时候，我看到闪电喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
　　生5：我自己整理书包，我自己检查作业的时候，我觉得自己很大。
　　……
　　师：在慢慢成长的过程中，我们能独立完成的事情也会越来越多，那时候，你们一定都会觉得自己真正长大了！
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　　【反思】
　　统编版的语文教材所选择的课文贴近当下学生的生活，体现时代性。《大还是小》这篇课正是很好的体现，课文富有童心童趣，将学生的生活体验搬到了教材上，用轻松、可爱、接地气的表达，反映了儿童成长历程中的心理变化。在上文的教學片段中，我们可以看到，学生通过教材与生活经验的勾连，能够迅速找到共鸣之处，很准确地说出自己觉得“大”和“小”的时刻。在老师给出规范表达句式的时候，他们能够将生活经验代入，正确地说好这个句式，让表达变得更加生动。因此，如何用好统编教材，做好一年级学生言语训练，我觉得关键就是要做到基于学生的生活经验，让他们能够有话可说，再做到将话说好。
　　1. 基于生活经验，是符合儿童身心发展规律的需要。众所周知，小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，通常表现为爱说——语文课上给予学生充分表达的机会势在必行。同时，在这个时期，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念——让“规范表达”润物细无声般的落地任务艰巨。因此，让学生通过文本与生活经验的勾连，不仅能够帮助他们更好地理解课文的内容，更是让他们与文本进行亲密对话，找到共鸣之处，激发“说”的欲望，开启“说”的源泉。
　　2. 基于生活经验，是提供儿童表达训练素材的需要。在语文课上最让老师抓狂的就是学生“无话可说”。我们常常反思，为什么课间学生相互交流那么流畅，到了课上反而变得沉闷，“不会说”了呢？我想，正是因为我们往往会将语文课上的言语训练剥离生活，脱离了学生的实际生活经验，才导致了这种现象。尤其是低年级学生，他们更加需要真实的情境、真实的体验。就像案例中所呈现的，课文中孩子的经历迅速刺激了他们的已有经验，他们马上在生活的经验中搜索自己大和小的经历。“我自己洗澡”“我不敢一个人睡觉”等，都是儿童真实的体验，而这些宝贵的经验，则成为他们进行表达的素材。只有让生活走入课堂，学生的表达才能做到“有话可说”。
　　3. 基于生活经验，是提高儿童口语交际运用的需要。我们非常注重语文“听、说、读、写”能力的训练，并有意识地设计情境让学生进行实际运用。因为我们都知道，学语文最终是为了在生活中用语文。基于生活经验设计言语表达训练，给学生创设一定的生活情境，是增强儿童口语交际的最佳途径。在真实的生活情境中，他们能够更快、更好地进行角色代入及体验，积极调取过往的生活经验进行言语表达的训练。同时，在生活中若遇到相似情境，他们又会在以往经验的基础上，对来自感觉通道的信息进行调取、加工、解释，最终运用。
　　（作者单位：太仓市镇洋小学）