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摘 要：试卷讲评指的是在考试结束以后分析学生答卷的质量并且为他们进行讲解，帮助学生更好地巩固已学的数学知识，尤其是在复习阶段能够有效地给学生进行相关知识的查漏补缺、提高学生的全面的知识能力。在数学试卷讲评的时候，许多老师对讲评的作用并没有一个正确的认识，因此在讲评试卷的时候没有针对性，同样对待每个学生。有许多老师在评卷的时候只顾自己发挥，根本没有将学生的主观能动性重视起来，让学生在学习中处于被动的状态，课堂氛围比较差，学生也提不起兴趣。这篇文章针对走向实效的高中数学试卷讲评提出了一些教学策略。
关键词：实效；高中数学；试卷讲评
在教学环节中有一项内容比较重要，就是试卷讲评，它是在学生完成考试以后老师对试卷的质量进行分析统计，并且根据答卷情况来给学生检查短板，提高高中数学的教学质量，它也是检查教学成果的有效手段。一般老师在给学生讲解的时候经常会发出“同类型题已经讲过N次了，这次考试还是有许多同学做错”这一类的话，学生在听到这种话的时候也会比较无奈和委屈，他们认为自己在上课的时候认真听讲了，也听懂了，但是在考试的时候还是不会做。其实这种情况发生最根本的原因就是试卷讲评没方法、没主次，最后就导致老师教学累、学生学习苦，那么下文就是试卷讲评走向实效性进行了分析探究。
一、 试卷讲评的现状
目前在我国学校中试卷讲评主要分为四类：第一类就是“一言堂”，意思就是老师在讲评试卷的时候怕学生不会，会把试卷上全部试题进行讲解，又担心一节课的时间不够，因此在讲解的时候拼命赶，一直讲，也了解不到学生是否掌握了这道题，当下课铃响以后，试卷后面的题就进行大致的讲解。这种方法有利也有弊，优点就是让会的学生加深记忆，不会的学生学会一部分。缺点就是老师一直讲，而学生只能不停地记，没有思考的时间，学习比较好的学生在这个过程中就会觉得比较枯燥，而差生在这个过程中也得不到更好的学习。第二类就是没有明确目的，突出重点，老师考试以后没有分析试卷的能力，自己做出答案就开始上讲台进行讲解，或者是讲整张卷子，又或者是老师把自己认为比较难的题目进行讲解，没有对试卷进行认真的分析，也没有了解到学生哪道题会哪道题不会，对于哪个知识点不清楚，在讲评试卷的时候只是根据自己的想法进行，没有重点。第三类就是老师仅讲题，不重视方法，老师在讲评试卷的时候仅仅根据学生做错的题目进行讲解，而且在讲解的过程中并不会进行深入的分析，不对学生进行延伸，因此学生只会做这道题，当同类题用不同的方式进行考察的时候还是不会。第四类就是分层教学，进行个别辅导，一些老师在分析试卷的时候会做一个统计表，把每个学生的错题都进行标记，然后根据学生在平时课堂上的表现进行分析。在讲评试卷的时候让学生分小组进行合作，让同学之间把不会题目进行讲解，最后把小组内解决不了的问题请教老师，老师根据统计表学生的情况进行讲解。虽然第四种试卷讲评类型看起来比较完美，但是老师在实际操作的时候是比较难的，因为在操作的时候需要掌握好时间，还要根据学生知识掌握和课堂参与情况才能保证试卷讲评的实效性。
二、 提高试卷讲评实效性的方法
1. 明确教学目标
试卷讲评也属于讲课中的一类，因此必要明确教学目标，在制定教学目标的时候一定要根据实际情况进行，不能不切实际。例如想要培养学生的逻辑思维能力，这是一个长期的过程，并不是几节课就可以做到的，需要在每节课中都融入进去。试卷讲评的时候要根据试卷和学生的特点来进行针对性的讲解，因此在制订教学目标的时候通常利用两种方法：①根据试卷提高学生的技能，巩固数学基础知识，并且能够有效地进行查漏补缺。②将学生在答卷中反映出来的共同问题进行讲解，将学生的应变能力进行提高。
2. 做好课前准备
当教学目标明确以后就要开始做课前准备，首先要及时阅卷，原因就是学生在考完试以后情绪比较高涨，想急于知道自己的成绩情况，这个时候对试卷题目还有当时的解题思路记忆还比较深刻，因此这个时候讲评试卷效果会比较好。而且经过多次的试验也证明了试卷的讲评要在考试结束以后，新课开始之前的这段时间内进行。因为时间过短老师准备不够充分，而时间过长的话学生会有遗忘。其次要认真阅卷，阅卷并不仅仅是判断对错，要对学生答题情况进行分析统计，一方面是评估学生整体的学习情况，检验老师的教学情况。一方面要分析学生在试卷中的得分率，分析学生答题错误的原因。
3. 正确的教学策略
（1） 非智力因素：自查反思
每次考试结束发下试卷学生会习惯性地看看自己的错题，然后对自己错题的情况来自行处理，一些不会的题目一般都通过老师帮助或者是同学合作来解决。学生在这个过程中就会自己进行反省，将试卷评讲的效率提高。学生做错题的原因有很多，有的是因为基础不好，有的是在考试的时候没有良好的心态，还有因为粗心导致的错误。不论是什么原因都应该应该将自己做错的题目收集起来，分析做错的原因。例如在人教版高中数学考试中一道试题：36n2-1，其实是一道基础题，但是在考试过程中学习能力比较好的学生也会做错，都是因为自己粗心导致的。
（2） 数学变式：拓展思路
数学变式是考察学生应变能力的一种方式，检查学生是否能够将自己学到的知识进行灵活应用。学生在学习的时候要鼓勵学生去积极主动地去探索，将学生的知识面扩大，提高学生的应变能力。例如习题分解因式：-15x3y2 5x2y-20x2y3，这是多项式的因式分解，当第一项式是正数的时候学生能够非常熟练地解决，但是当第一项式变成负数的时候学生会有些迷茫，因此老师要引导学生用常用的数学方式进行概括。在讲解的时候要注意知识之间的差别与联系，对学生进行针对的练习，要及时巩固知识，并且将高中数学试卷讲评真正走向实效。
三、 结束语
因此在我国，想要将试卷讲评真正走向实效性就需要老师将教学的目标明确，并且在试卷讲评开始之前要做好备课，在教学的时候要使用正确的方式来提高数学试卷讲评的实效性，格局学生学习的智力因素和非智力因素来进行试卷讲评，这对于高中数学的发展和试卷讲评走向实效性有非常有利的作用。
参考文献：
[1]陈永明.数学习题教学研究[M].上海教育出版社，2015：5.84-87.
[2]吕世虎.高中数学新课程教学设计与特色案例评析[M].首都师范大学出版社，2015（09）.
作者简介：
林惠松，福建省漳州市，诏安县四都中学。
关键词：实效；高中数学；试卷讲评
在教学环节中有一项内容比较重要，就是试卷讲评，它是在学生完成考试以后老师对试卷的质量进行分析统计，并且根据答卷情况来给学生检查短板，提高高中数学的教学质量，它也是检查教学成果的有效手段。一般老师在给学生讲解的时候经常会发出“同类型题已经讲过N次了，这次考试还是有许多同学做错”这一类的话，学生在听到这种话的时候也会比较无奈和委屈，他们认为自己在上课的时候认真听讲了，也听懂了，但是在考试的时候还是不会做。其实这种情况发生最根本的原因就是试卷讲评没方法、没主次，最后就导致老师教学累、学生学习苦，那么下文就是试卷讲评走向实效性进行了分析探究。
一、 试卷讲评的现状
目前在我国学校中试卷讲评主要分为四类：第一类就是“一言堂”，意思就是老师在讲评试卷的时候怕学生不会，会把试卷上全部试题进行讲解，又担心一节课的时间不够，因此在讲解的时候拼命赶，一直讲，也了解不到学生是否掌握了这道题，当下课铃响以后，试卷后面的题就进行大致的讲解。这种方法有利也有弊，优点就是让会的学生加深记忆，不会的学生学会一部分。缺点就是老师一直讲，而学生只能不停地记，没有思考的时间，学习比较好的学生在这个过程中就会觉得比较枯燥，而差生在这个过程中也得不到更好的学习。第二类就是没有明确目的，突出重点，老师考试以后没有分析试卷的能力，自己做出答案就开始上讲台进行讲解，或者是讲整张卷子，又或者是老师把自己认为比较难的题目进行讲解，没有对试卷进行认真的分析，也没有了解到学生哪道题会哪道题不会，对于哪个知识点不清楚，在讲评试卷的时候只是根据自己的想法进行，没有重点。第三类就是老师仅讲题，不重视方法，老师在讲评试卷的时候仅仅根据学生做错的题目进行讲解，而且在讲解的过程中并不会进行深入的分析，不对学生进行延伸，因此学生只会做这道题，当同类题用不同的方式进行考察的时候还是不会。第四类就是分层教学，进行个别辅导，一些老师在分析试卷的时候会做一个统计表，把每个学生的错题都进行标记，然后根据学生在平时课堂上的表现进行分析。在讲评试卷的时候让学生分小组进行合作，让同学之间把不会题目进行讲解，最后把小组内解决不了的问题请教老师，老师根据统计表学生的情况进行讲解。虽然第四种试卷讲评类型看起来比较完美，但是老师在实际操作的时候是比较难的，因为在操作的时候需要掌握好时间，还要根据学生知识掌握和课堂参与情况才能保证试卷讲评的实效性。
二、 提高试卷讲评实效性的方法
1. 明确教学目标
试卷讲评也属于讲课中的一类，因此必要明确教学目标，在制定教学目标的时候一定要根据实际情况进行，不能不切实际。例如想要培养学生的逻辑思维能力，这是一个长期的过程，并不是几节课就可以做到的，需要在每节课中都融入进去。试卷讲评的时候要根据试卷和学生的特点来进行针对性的讲解，因此在制订教学目标的时候通常利用两种方法：①根据试卷提高学生的技能，巩固数学基础知识，并且能够有效地进行查漏补缺。②将学生在答卷中反映出来的共同问题进行讲解，将学生的应变能力进行提高。
2. 做好课前准备
当教学目标明确以后就要开始做课前准备，首先要及时阅卷，原因就是学生在考完试以后情绪比较高涨，想急于知道自己的成绩情况，这个时候对试卷题目还有当时的解题思路记忆还比较深刻，因此这个时候讲评试卷效果会比较好。而且经过多次的试验也证明了试卷的讲评要在考试结束以后，新课开始之前的这段时间内进行。因为时间过短老师准备不够充分，而时间过长的话学生会有遗忘。其次要认真阅卷，阅卷并不仅仅是判断对错，要对学生答题情况进行分析统计，一方面是评估学生整体的学习情况，检验老师的教学情况。一方面要分析学生在试卷中的得分率，分析学生答题错误的原因。
3. 正确的教学策略
（1） 非智力因素：自查反思
每次考试结束发下试卷学生会习惯性地看看自己的错题，然后对自己错题的情况来自行处理，一些不会的题目一般都通过老师帮助或者是同学合作来解决。学生在这个过程中就会自己进行反省，将试卷评讲的效率提高。学生做错题的原因有很多，有的是因为基础不好，有的是在考试的时候没有良好的心态，还有因为粗心导致的错误。不论是什么原因都应该应该将自己做错的题目收集起来，分析做错的原因。例如在人教版高中数学考试中一道试题：36n2-1，其实是一道基础题，但是在考试过程中学习能力比较好的学生也会做错，都是因为自己粗心导致的。
（2） 数学变式：拓展思路
数学变式是考察学生应变能力的一种方式，检查学生是否能够将自己学到的知识进行灵活应用。学生在学习的时候要鼓勵学生去积极主动地去探索，将学生的知识面扩大，提高学生的应变能力。例如习题分解因式：-15x3y2 5x2y-20x2y3，这是多项式的因式分解，当第一项式是正数的时候学生能够非常熟练地解决，但是当第一项式变成负数的时候学生会有些迷茫，因此老师要引导学生用常用的数学方式进行概括。在讲解的时候要注意知识之间的差别与联系，对学生进行针对的练习，要及时巩固知识，并且将高中数学试卷讲评真正走向实效。
三、 结束语
因此在我国，想要将试卷讲评真正走向实效性就需要老师将教学的目标明确，并且在试卷讲评开始之前要做好备课，在教学的时候要使用正确的方式来提高数学试卷讲评的实效性，格局学生学习的智力因素和非智力因素来进行试卷讲评，这对于高中数学的发展和试卷讲评走向实效性有非常有利的作用。
参考文献：
[1]陈永明.数学习题教学研究[M].上海教育出版社，2015：5.84-87.
[2]吕世虎.高中数学新课程教学设计与特色案例评析[M].首都师范大学出版社，2015（09）.
作者简介：
林惠松，福建省漳州市，诏安县四都中学。