论文部分内容阅读
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0160-01
摘要：教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问人人都会，但效果截然不同，“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成，生动幽默文采飞扬的语言可以产生一种魔力，死死抓住学生的心，想溜号没那么容易。和蔼可亲的语言，可以拉近师生之间距离，产生一种爱屋及乌的效应。
关键词：课堂提问 有效提问
当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。但课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。广州市教研室早在几年前已经开展“有效教学”的课题研究，笔者在参与研究的过程中，发现不少中学老师在课堂提问方面存在无效提问的现象，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，那么如何让课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的综合能力。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问人人都会，但效果截然不同，“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成，生动幽默文采飞扬的语言可以产生一种魔力，死死抓住学生的心，想溜号没那么容易。和蔼可亲的语言，可以拉近师生之间距离，产生一种爱屋及乌的效应。在课堂上要做到有效提问可以注重以下几点：
一、 围绕教学目标，精心设计问题
一般来说，一节课我们把握住重点，能把重点内容讲深讲透，把难点突破，能化难为易，能发挥学生的主体作用，达到三维的教学目标就是好课。在突破难点的时候常常需要巧妙设计的问提，由问题引领激发学生的探究兴趣，激发学生的学习热情，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
1.有效的问题情景设置
创设生动的教学问题情景引入激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求，引入新课，学生会倍感亲切，觉得学科知识就在自己身边 ，让学生兴奋起来。问题情景设置选择的现象应与要研究问题有明显的直接的逻辑联系而且是学生熟悉的，现象越简单越好。例如：高一的运动的描述有关平均速度的引入，可以由上一节的打点计时器的纸带的处理来引入，比较两条纸带运动的快慢就是比较相同时间间隔内两点间的长度，由这引入平均速度学生觉得有亲切感。可以提出问题“如何比较纸带的平均速度”，也可以由刘翔跨栏的情景来设问题；这样通常能引起学生的求知欲，有利于解决问题。
2.通过趣味实验引入问题
物理是以实验为基础的自然科学，趣味物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，教师提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。例如：本人在讲“研究摩擦力”这一节内容时，安排了以下的拔河游戏：让一力气大的男生和一力气小的女生拔一钢管，男生赢；让男生双手沾上洗洁精，再拔，女生赢。精彩的游戏现象，把学生的学习心理调节到最佳状态。由此转入新课的学习，顺应了学生的心理期望，激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，进而提出问题让学生思考。从而引入新课的教学，也较好地突破了难点。
二、利用提问功能来调节课堂
1.难度不同的问题，有针对性地选择学生回答
问题必须难易适度，这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。
要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，克服提问的随意性。
2.调节课堂气氛，建立和谐、平等的师生关系
一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的活性，让自己融入课堂，与学生一起，来共同驾驭课堂。一个聪明的教师会利用课堂提问的手段来调节课堂气氛的，当学生课堂气氛沉闷、单调、死气沉沉时，通过简单轻松的问题，激发学生的求知欲，当学生过于活跃时，可以提问较难的问题让学生思考，使学生安静下来的思考。物理教师要多和学生平等互动，鼓励学生多问多思。引导学生自己发现问题，提出问题，使学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。利用自身优势，发挥自己特长，适时鼓励是对学生学习的肯定，是对学生自我价值的认可，也是学生主动学习的不竭的动力源泉，教师不要吝啬自已鼓励性的语言，给予学生适时的肯定，使学生喜欢老师，欣赏老师和信任老师。学生很自然地多看多学，也对物理产生兴趣，学习成绩也会稳步提高。
总之，合理设计提问的情景和问题的梯度，创设和谐、幸福的课堂环境。有效提高课堂效率，发展学生的思维能力，还有待我们在教学中不断的加以探索和实践。
摘要：教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问人人都会，但效果截然不同，“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成，生动幽默文采飞扬的语言可以产生一种魔力，死死抓住学生的心，想溜号没那么容易。和蔼可亲的语言，可以拉近师生之间距离，产生一种爱屋及乌的效应。
关键词：课堂提问 有效提问
当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。但课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。广州市教研室早在几年前已经开展“有效教学”的课题研究，笔者在参与研究的过程中，发现不少中学老师在课堂提问方面存在无效提问的现象，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，那么如何让课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的综合能力。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨”。提问人人都会，但效果截然不同，“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成，生动幽默文采飞扬的语言可以产生一种魔力，死死抓住学生的心，想溜号没那么容易。和蔼可亲的语言，可以拉近师生之间距离，产生一种爱屋及乌的效应。在课堂上要做到有效提问可以注重以下几点：
一、 围绕教学目标，精心设计问题
一般来说，一节课我们把握住重点，能把重点内容讲深讲透，把难点突破，能化难为易，能发挥学生的主体作用，达到三维的教学目标就是好课。在突破难点的时候常常需要巧妙设计的问提，由问题引领激发学生的探究兴趣，激发学生的学习热情，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
1.有效的问题情景设置
创设生动的教学问题情景引入激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求，引入新课，学生会倍感亲切，觉得学科知识就在自己身边 ，让学生兴奋起来。问题情景设置选择的现象应与要研究问题有明显的直接的逻辑联系而且是学生熟悉的，现象越简单越好。例如：高一的运动的描述有关平均速度的引入，可以由上一节的打点计时器的纸带的处理来引入，比较两条纸带运动的快慢就是比较相同时间间隔内两点间的长度，由这引入平均速度学生觉得有亲切感。可以提出问题“如何比较纸带的平均速度”，也可以由刘翔跨栏的情景来设问题；这样通常能引起学生的求知欲，有利于解决问题。
2.通过趣味实验引入问题
物理是以实验为基础的自然科学，趣味物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，教师提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。例如：本人在讲“研究摩擦力”这一节内容时，安排了以下的拔河游戏：让一力气大的男生和一力气小的女生拔一钢管，男生赢；让男生双手沾上洗洁精，再拔，女生赢。精彩的游戏现象，把学生的学习心理调节到最佳状态。由此转入新课的学习，顺应了学生的心理期望，激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，进而提出问题让学生思考。从而引入新课的教学，也较好地突破了难点。
二、利用提问功能来调节课堂
1.难度不同的问题，有针对性地选择学生回答
问题必须难易适度，这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。
要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，克服提问的随意性。
2.调节课堂气氛，建立和谐、平等的师生关系
一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的活性，让自己融入课堂，与学生一起，来共同驾驭课堂。一个聪明的教师会利用课堂提问的手段来调节课堂气氛的，当学生课堂气氛沉闷、单调、死气沉沉时，通过简单轻松的问题，激发学生的求知欲，当学生过于活跃时，可以提问较难的问题让学生思考，使学生安静下来的思考。物理教师要多和学生平等互动，鼓励学生多问多思。引导学生自己发现问题，提出问题，使学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。利用自身优势，发挥自己特长，适时鼓励是对学生学习的肯定，是对学生自我价值的认可，也是学生主动学习的不竭的动力源泉，教师不要吝啬自已鼓励性的语言，给予学生适时的肯定，使学生喜欢老师，欣赏老师和信任老师。学生很自然地多看多学，也对物理产生兴趣，学习成绩也会稳步提高。
总之，合理设计提问的情景和问题的梯度，创设和谐、幸福的课堂环境。有效提高课堂效率，发展学生的思维能力，还有待我们在教学中不断的加以探索和实践。