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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”我们应尊重每一位学生的差异，欣赏每一位学生的独特，鼓励每一位学生大胆表达自己的观点。而阅读又是与作者的心灵碰撞，学生从语言文字中获得对故事或文中人物的感悟，被作者的文字打动与之产生共鸣。这两种理念在实际教学中相互融合，达成课堂的和谐共生。但有时它们是相互背离的，这时以哪种理念为核心就需要我们老师自己把握。前不久同年级的一节阅读研讨课，引发了我的思考。
【关键词】价值;取向;语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版语文四年级下册的一篇课文《我不是最弱小的》。课文通过一家人自觉保护弱小者的故事，潜移默化地向学生传达了一个信息——爱心的美好。课堂上教师让学生自主学习课文，抓住印象深刻的词句，谈谈体会。学生们读过书后便开始发表自己的看法。有位同学说，他从萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的举动中体会出了萨沙的聪明，因为他能很快想出办法反驳妈妈的话。老师没有表示异议，课堂仍在继续。我却总觉得不妥，我们固然不能说这个同学说的不对，但至少他偏离了人物的真实心理。教学接近尾声，教师让学生质疑。有学生说：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚？”此问一出，立即有人说：“因为最弱小的是萨沙，不是托利亚。”也有人说应该先给托利亚。还有孩子不知该如何回答。教师肯定了保护最弱小的这种看法，于是课堂继续进行。对此我又觉得不妥。
学生敢于对文本进行大胆剖析，敢于表达自己的感受体验，课堂气氛自由活跃，可是似乎与课文内容的价值取向不相适宜。作为他们的老师，如何处理教学内容的价值取向与学生的独特体验之间的关系呢？语文课程标准中指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。可见，尊重学生独特的体验是以尊重文本价值取向为前提的。语文阅读教学关键在阅读，学生必须走近文本，再走进文本，最后才能走出文本。只有把“读、思、讲、听”循环结合，才是一条最好的途径。我知道在自己班上课时也一定会遇到这样的问题。果不出我所料，在对课文内容进行赏读体会的时候，潘晨莹站起来说：“我从‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’这句看出萨沙很得意。”我立刻追问：“他得意什么呢？”“妈妈说他是最小的，他觉得不服气，现在他终于可以证明自己不是最弱小的了，所以他很得意。”有些同学点头表示赞同。之前听课时发现的问题真的来了，我没有听之任之，也没有武断的下结论，而是引导学生从课文中找一找萨沙为什么会说这句话。
学生仔细阅读后举起了小手。於心仪说：“萨沙在滂沱大雨中把自己的雨衣盖在蔷薇花上，保护了娇嫩纤弱的花朵。他也有力量可以保护别人，所以才会说自己不是最弱小的。”我朝她点了点头。这时王尧禹要求发言，他站起来说：“因为前面妈妈说过‘如果你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？’萨沙虽然年龄小，但他不甘弱小，也要做自己力所能及的事。”朱珠说：“我同意王尧禹的话，我给他补充：从第二自然段我们知道蔷薇花本来是很美丽的，萨沙一定很喜欢它，但它在雨中变得娇弱无力。我们人比花强大多了，应该去保护它。”又有人说：“‘每个人都应该保护比自己弱小的人。’注意到‘应该’这个词了吗？妈妈是告诉萨沙保护弱小的人是一种责任。”学生有了这么精彩的体验，我带头给她鼓掌。我又喊起了潘晨莹，问她：“你现在还认为萨沙是在炫耀自己吗？”她不好意思地笑了笑，认真地说：“刚才又读了课文，我也觉得萨沙是出于真心这样做的。”
我也鼓励学生大胆质疑，因为这篇课文在选入课本的时候做了一些改动，确实让人感觉有疏漏的地方。很多同学提了我在听课时遇到的那个问题：“爸爸妈妈为什么不把雨衣给托利亚？难道托利亚就不是他们的孩子吗？” 班上立刻分成两派进行争论。一派认为爸爸妈妈也爱托利亚，因为只有一件雨衣，而萨沙是最小的，所以给了萨沙;另一派认为爸爸妈妈似乎有些偏心。还有些同学听了别人的争论不知所以。
对于他们的争论我没有过多评价，也没有打断。英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯提出， 学习中存在争议应在学生的讨论中解决，这个过程中要保护学生的不同观点而不是统一意见或者给予结论。尤其是对于人文学科，要及时肯定学生探究的积极性，呵护一颗颗诚挚的童心。
我只是做了小小的提议：“你们都是通过自己的猜想来说的，试着到课文中找找依据。”学生认真地再次阅读课文。过了一会儿，他们举起了手。第一个同学说：“托利亚也听了妈妈的话，要保护弱小者，萨沙是弟弟，她可能也觉得雨衣应该给萨沙。”我及时表扬她：“能从文章中找出相关内容，表达自己的观点真不错。”我又稍加引导：“从这一家人的行为上，再结合课文插图来想想。”学生的思维之门被打开了。“假日里，父母带孩子们去森林玩，可以看出他们很爱孩子，包括托利亚。”“这是和睦友爱的一家人，爸爸在一边看书，妈妈就陪孩子们聊天。托利亚生活在这样的家庭中，一定也有一颗爱心，所以她不会跟弟弟争的。”“我从插图上看出，托利亚是笑着的，看来她也很同意把雨衣给萨沙。”“大雨倾盆，爸爸马上把雨衣给妈妈穿，妈妈也是立刻把雨衣交给了萨沙。从这里我们可以知道，爸爸妈妈做这件事根本就没有考虑，都是自觉的行为，平时他们也一定是这样做的。托利亚见多了，也会自觉地去关心弟弟，毕竟，他才是他们家最小的。”我这时再插话：“托利亚和萨沙生活在一个这么有爱心的家里，耳濡目染之中，才会自觉去保护弱小者。你们的体会简直太深入了。”
教师要重视引导学生通过对课文的研读、体验、讨论等手段，让学生学会倾听、学会接纳，学会纠正自己的认识，提升自己的认识，通过与文本充分的对话，树立正确的价值观，形成积极的人生态度和高尚的审美情趣。本课的教学当然还会存在不足，但学生在个性体验的基础上不会背离应有的价值观，这对他们以后的阅读发展是很重要的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】价值;取向;语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版语文四年级下册的一篇课文《我不是最弱小的》。课文通过一家人自觉保护弱小者的故事，潜移默化地向学生传达了一个信息——爱心的美好。课堂上教师让学生自主学习课文，抓住印象深刻的词句，谈谈体会。学生们读过书后便开始发表自己的看法。有位同学说，他从萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的举动中体会出了萨沙的聪明，因为他能很快想出办法反驳妈妈的话。老师没有表示异议，课堂仍在继续。我却总觉得不妥，我们固然不能说这个同学说的不对，但至少他偏离了人物的真实心理。教学接近尾声，教师让学生质疑。有学生说：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚？”此问一出，立即有人说：“因为最弱小的是萨沙，不是托利亚。”也有人说应该先给托利亚。还有孩子不知该如何回答。教师肯定了保护最弱小的这种看法，于是课堂继续进行。对此我又觉得不妥。
学生敢于对文本进行大胆剖析，敢于表达自己的感受体验，课堂气氛自由活跃，可是似乎与课文内容的价值取向不相适宜。作为他们的老师，如何处理教学内容的价值取向与学生的独特体验之间的关系呢？语文课程标准中指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。可见，尊重学生独特的体验是以尊重文本价值取向为前提的。语文阅读教学关键在阅读，学生必须走近文本，再走进文本，最后才能走出文本。只有把“读、思、讲、听”循环结合，才是一条最好的途径。我知道在自己班上课时也一定会遇到这样的问题。果不出我所料，在对课文内容进行赏读体会的时候，潘晨莹站起来说：“我从‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’这句看出萨沙很得意。”我立刻追问：“他得意什么呢？”“妈妈说他是最小的，他觉得不服气，现在他终于可以证明自己不是最弱小的了，所以他很得意。”有些同学点头表示赞同。之前听课时发现的问题真的来了，我没有听之任之，也没有武断的下结论，而是引导学生从课文中找一找萨沙为什么会说这句话。
学生仔细阅读后举起了小手。於心仪说：“萨沙在滂沱大雨中把自己的雨衣盖在蔷薇花上，保护了娇嫩纤弱的花朵。他也有力量可以保护别人，所以才会说自己不是最弱小的。”我朝她点了点头。这时王尧禹要求发言，他站起来说：“因为前面妈妈说过‘如果你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？’萨沙虽然年龄小，但他不甘弱小，也要做自己力所能及的事。”朱珠说：“我同意王尧禹的话，我给他补充：从第二自然段我们知道蔷薇花本来是很美丽的，萨沙一定很喜欢它，但它在雨中变得娇弱无力。我们人比花强大多了，应该去保护它。”又有人说：“‘每个人都应该保护比自己弱小的人。’注意到‘应该’这个词了吗？妈妈是告诉萨沙保护弱小的人是一种责任。”学生有了这么精彩的体验，我带头给她鼓掌。我又喊起了潘晨莹，问她：“你现在还认为萨沙是在炫耀自己吗？”她不好意思地笑了笑，认真地说：“刚才又读了课文，我也觉得萨沙是出于真心这样做的。”
我也鼓励学生大胆质疑，因为这篇课文在选入课本的时候做了一些改动，确实让人感觉有疏漏的地方。很多同学提了我在听课时遇到的那个问题：“爸爸妈妈为什么不把雨衣给托利亚？难道托利亚就不是他们的孩子吗？” 班上立刻分成两派进行争论。一派认为爸爸妈妈也爱托利亚，因为只有一件雨衣，而萨沙是最小的，所以给了萨沙;另一派认为爸爸妈妈似乎有些偏心。还有些同学听了别人的争论不知所以。
对于他们的争论我没有过多评价，也没有打断。英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯提出， 学习中存在争议应在学生的讨论中解决，这个过程中要保护学生的不同观点而不是统一意见或者给予结论。尤其是对于人文学科，要及时肯定学生探究的积极性，呵护一颗颗诚挚的童心。
我只是做了小小的提议：“你们都是通过自己的猜想来说的，试着到课文中找找依据。”学生认真地再次阅读课文。过了一会儿，他们举起了手。第一个同学说：“托利亚也听了妈妈的话，要保护弱小者，萨沙是弟弟，她可能也觉得雨衣应该给萨沙。”我及时表扬她：“能从文章中找出相关内容，表达自己的观点真不错。”我又稍加引导：“从这一家人的行为上，再结合课文插图来想想。”学生的思维之门被打开了。“假日里，父母带孩子们去森林玩，可以看出他们很爱孩子，包括托利亚。”“这是和睦友爱的一家人，爸爸在一边看书，妈妈就陪孩子们聊天。托利亚生活在这样的家庭中，一定也有一颗爱心，所以她不会跟弟弟争的。”“我从插图上看出，托利亚是笑着的，看来她也很同意把雨衣给萨沙。”“大雨倾盆，爸爸马上把雨衣给妈妈穿，妈妈也是立刻把雨衣交给了萨沙。从这里我们可以知道，爸爸妈妈做这件事根本就没有考虑，都是自觉的行为，平时他们也一定是这样做的。托利亚见多了，也会自觉地去关心弟弟，毕竟，他才是他们家最小的。”我这时再插话：“托利亚和萨沙生活在一个这么有爱心的家里，耳濡目染之中，才会自觉去保护弱小者。你们的体会简直太深入了。”
教师要重视引导学生通过对课文的研读、体验、讨论等手段，让学生学会倾听、学会接纳，学会纠正自己的认识，提升自己的认识，通过与文本充分的对话，树立正确的价值观，形成积极的人生态度和高尚的审美情趣。本课的教学当然还会存在不足，但学生在个性体验的基础上不会背离应有的价值观，这对他们以后的阅读发展是很重要的。
（编辑：龙贤东）