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摘要：语文这门学科一直都是小学教育体系中的基础性学科，随着新课改的不断施行，教育方式应做出相应的改变。在小学语文的课堂教学中加入小组合作的教学方式，让学生的语文教学发挥出应有的效果。教师应重视更新自己的教育观念，打造一个高效化的语文课堂，增强学生的语文综合能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文小组合作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;小组合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习的教学模式，虽然有着一定的教学价值，但是对于学生来说，并不是所有的小学语文教学内容都是适合利用这样的教学方式进行解决的。教师应重视根据自己的实际情况，找到合适的教学方式，灵活选择教学方式，提升学生的学习效果。在开展小组合作教学模式的教学前，教师应做好课堂上的备课工作，找到合理的教学素材，引导学生对于语文教学内容进行一个多角度的学习，深化学生的语文学习效果。有的教师在应用小组合作教学模式时，提供给学生的学习素材较为简单，学生在学习的时候没有感受到小组合作教学模式的趣味性，学生对于教学内容无法进行深入性的学习。随着教育改革的不断深化，合作学习越发重要，因此，对于小学语文小组合作教学的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文教学中小组合作学习发展问题剖析
1.小组合作学习的角色定位
在小组合作学习中，学生是最重要的组成部分，但是受传统课堂的影响，在小学语文课堂教学中，教师无法摒弃传统的教学观念和习惯，再加上应试考试的压力，教师会习惯性地灌输知识，布置大量作业，导致学生从课堂的主角变成配角，只能被动地接受语文知识。同时，教师没有做好小组合作学习的指导和引领工作，也没有分配好课堂时间让小组成员进行交流学习，不正确的角色定位最终会对小组合作学习造成不良影响。
2.小组合作学习的成员编排
實践证明，合理且和谐的小组编排，能够保证小组合作学习的正常进行。但是，部分小学语文教师没有合理编排，忽视了学生是不同的个体，也没有根据学生的实际情况编排事项。如针对学生的语文基础、对知识的吸收程度和自身的学习态度等方面，教师只是单纯地根据学生的座位划分小组，这很轻容易造成小组成员存在意见分歧，以至于无法合作来达到合作学习的目的。同时，小组成员之间缺乏有效交流，无法互相学习，不利于提高小组合作学习的效率，导致学生对小组合作学习产生抵触情绪。由此可见，教师应该重视小组成员的编排，全方面地关注学生的自身情况和学习能力，营造和谐的小组合作学习环境，让小组成员和谐相处，互相学习其他组员的长处，有效提高语文学习成绩。
二、小学生小组合作学习的有效策略
1.趣味导入，提升学生学习自主性
小组合作不应该是被动学习的另外形式，它应该让学生在一种积极乐观的心理状态下完成教师布置的各项任务，这就需要教师利用趣味化的教学活动启发学生的思维，打开学生的心门，使学生能够在充满期待的心理氛围下感受自我思考的乐趣。具体的课程教学中，教师可以通过情境创设、语言引导或者是故事讲述等方法让学生对于文本探究产生浓厚的兴趣，从而使小组成员形成良好的团队合作意识。
例如在部编版小学语文《白鹭》这篇课文的教学过程中，教师便可以利用趣味化的语言激发学生的探究兴趣，使学生学会如何赏析散文的语言，提升自我的审美鉴赏能力。“同学们，今天，老师为大家展示一段动态的视频，在这段视频中有一只飞翔的白鹭，请大家仔细欣赏，用自己的语言描述自己看到的画面。我们会为每个小组成员打分，看哪个小组描绘得更好。”在教师的激励下，学生产生了学习探究的兴趣，在小组成员的合作下，学会了梳理文意，学会了巧妙组织语言。
在趣味化的导入过程中，教师可以让每个小组成员感受到自己作为小组成员的价值，不能孤立每一个学生，更不能让学生在小组中做一个沉默者，这样，就失去了小组合作的意义，故而，关注每个学生的情绪至关重要。
2.设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在部编版小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事 2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话 3.这篇文章给予了你怎样的启示 4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。
设计有效问题，不仅需要教师研究教材，而且还需要关注学生的心理接受能力，以学情为依据展开教学活动，从而让学生在合作学习中找到自己的价值，让每个学生都能够在团队中展现自己的才情。
3.趣味合作，培养学生学科兴趣
小学阶段的学生初次系统地接触语文知识，加上教师单一刻板的教学方式限制，导致学生在面对大量的记忆任务时会“知难而退”。兴趣是最好的老师，当学生丧失了对语文学科的兴趣时，那么语文对于学生来说便成了单调地写生字、背课文、编作文，学生的语文成绩自然也很难获得提升。小组合作的方式，可以丰富课堂形式，提升学生的学习兴趣。举例而言，在传统语文阅读教学课上，往往是教师对着文本精讲，将文本中的重点字词和中心思想告诉学生，学生在下边记笔记。对于一些自控能力较强、理解能力较强的学生来说，尚能跟上教师的授课步伐，但是还有一些学生在走神、发呆，教师辛苦讲授了一节课，学生一无所获。针对这种情况，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师应挑选一些有趣的阅读文本，然后要求学生以小组的形式共同完成阅读任务。学生通过相互讨论，将文本中的重点词句以及段落大意总结出来，然后教师进行汇总补充。在这种小组合作的课堂组织形式中，学生由被动听课转变为主动获取知识，学习效率会得到提升。
结论
综上所述，在小学语文的教学中应用小组合作的教学方式，切实激发出学生的团结合作意识。教师应认识到小组合作教学模式的价值性，为学生创建一个良好的课堂教学环境，引导学生对于教学内容进行深入性的学习，让学生在语文课堂上进行深度合作，增强学生的语文学习实效性。
参考文献
[1]黄旻晨.新时期基于生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2021（11）：131-132.
[2]刘静.合作学习在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（03）：35-36.
[3]于晓洁.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用探析[J].科幻画报，2021（03）：75+77.
[4]王燕.小组合作推动小学语文学习方式变革[J].基础教育论坛，2021（08）：107-108.
[5]缪嵘嵘.巧设分组 合作共赢——谈小组合作在小学语文教学中的应用[J].新课程，2021（09）：188.
关键词：小学语文;小组合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习的教学模式，虽然有着一定的教学价值，但是对于学生来说，并不是所有的小学语文教学内容都是适合利用这样的教学方式进行解决的。教师应重视根据自己的实际情况，找到合适的教学方式，灵活选择教学方式，提升学生的学习效果。在开展小组合作教学模式的教学前，教师应做好课堂上的备课工作，找到合理的教学素材，引导学生对于语文教学内容进行一个多角度的学习，深化学生的语文学习效果。有的教师在应用小组合作教学模式时，提供给学生的学习素材较为简单，学生在学习的时候没有感受到小组合作教学模式的趣味性，学生对于教学内容无法进行深入性的学习。随着教育改革的不断深化，合作学习越发重要，因此，对于小学语文小组合作教学的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文教学中小组合作学习发展问题剖析
1.小组合作学习的角色定位
在小组合作学习中，学生是最重要的组成部分，但是受传统课堂的影响，在小学语文课堂教学中，教师无法摒弃传统的教学观念和习惯，再加上应试考试的压力，教师会习惯性地灌输知识，布置大量作业，导致学生从课堂的主角变成配角，只能被动地接受语文知识。同时，教师没有做好小组合作学习的指导和引领工作，也没有分配好课堂时间让小组成员进行交流学习，不正确的角色定位最终会对小组合作学习造成不良影响。
2.小组合作学习的成员编排
實践证明，合理且和谐的小组编排，能够保证小组合作学习的正常进行。但是，部分小学语文教师没有合理编排，忽视了学生是不同的个体，也没有根据学生的实际情况编排事项。如针对学生的语文基础、对知识的吸收程度和自身的学习态度等方面，教师只是单纯地根据学生的座位划分小组，这很轻容易造成小组成员存在意见分歧，以至于无法合作来达到合作学习的目的。同时，小组成员之间缺乏有效交流，无法互相学习，不利于提高小组合作学习的效率，导致学生对小组合作学习产生抵触情绪。由此可见，教师应该重视小组成员的编排，全方面地关注学生的自身情况和学习能力，营造和谐的小组合作学习环境，让小组成员和谐相处，互相学习其他组员的长处，有效提高语文学习成绩。
二、小学生小组合作学习的有效策略
1.趣味导入，提升学生学习自主性
小组合作不应该是被动学习的另外形式，它应该让学生在一种积极乐观的心理状态下完成教师布置的各项任务，这就需要教师利用趣味化的教学活动启发学生的思维，打开学生的心门，使学生能够在充满期待的心理氛围下感受自我思考的乐趣。具体的课程教学中，教师可以通过情境创设、语言引导或者是故事讲述等方法让学生对于文本探究产生浓厚的兴趣，从而使小组成员形成良好的团队合作意识。
例如在部编版小学语文《白鹭》这篇课文的教学过程中，教师便可以利用趣味化的语言激发学生的探究兴趣，使学生学会如何赏析散文的语言，提升自我的审美鉴赏能力。“同学们，今天，老师为大家展示一段动态的视频，在这段视频中有一只飞翔的白鹭，请大家仔细欣赏，用自己的语言描述自己看到的画面。我们会为每个小组成员打分，看哪个小组描绘得更好。”在教师的激励下，学生产生了学习探究的兴趣，在小组成员的合作下，学会了梳理文意，学会了巧妙组织语言。
在趣味化的导入过程中，教师可以让每个小组成员感受到自己作为小组成员的价值，不能孤立每一个学生，更不能让学生在小组中做一个沉默者，这样，就失去了小组合作的意义，故而，关注每个学生的情绪至关重要。
2.设计问题，促进学生学习实效性
小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。
例如在部编版小学语文《落花生》这一课的教学过程中，教师便可以设计有效的问题激发学生合作交流的兴趣，让学生的交流更加有效。“同学们，在合作交流问题的时候，大家要集思广益，充分发表自己的观点，大家的自主阅读文章，合作解决这几个问题：1.这篇课文讲述了一个怎样的故事 2.在这篇课文中，你最喜欢哪一句话 3.这篇文章给予了你怎样的启示 4.你想成为一个什么样的人呢？”在这些问题的设计中，教师不仅关注了学生的思维能力发展，而且还关注了学生思想品质发展。
设计有效问题，不仅需要教师研究教材，而且还需要关注学生的心理接受能力，以学情为依据展开教学活动，从而让学生在合作学习中找到自己的价值，让每个学生都能够在团队中展现自己的才情。
3.趣味合作，培养学生学科兴趣
小学阶段的学生初次系统地接触语文知识，加上教师单一刻板的教学方式限制，导致学生在面对大量的记忆任务时会“知难而退”。兴趣是最好的老师，当学生丧失了对语文学科的兴趣时，那么语文对于学生来说便成了单调地写生字、背课文、编作文，学生的语文成绩自然也很难获得提升。小组合作的方式，可以丰富课堂形式，提升学生的学习兴趣。举例而言，在传统语文阅读教学课上，往往是教师对着文本精讲，将文本中的重点字词和中心思想告诉学生，学生在下边记笔记。对于一些自控能力较强、理解能力较强的学生来说，尚能跟上教师的授课步伐，但是还有一些学生在走神、发呆，教师辛苦讲授了一节课，学生一无所获。针对这种情况，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师应挑选一些有趣的阅读文本，然后要求学生以小组的形式共同完成阅读任务。学生通过相互讨论，将文本中的重点词句以及段落大意总结出来，然后教师进行汇总补充。在这种小组合作的课堂组织形式中，学生由被动听课转变为主动获取知识，学习效率会得到提升。
结论
综上所述，在小学语文的教学中应用小组合作的教学方式，切实激发出学生的团结合作意识。教师应认识到小组合作教学模式的价值性，为学生创建一个良好的课堂教学环境，引导学生对于教学内容进行深入性的学习，让学生在语文课堂上进行深度合作，增强学生的语文学习实效性。
参考文献
[1]黄旻晨.新时期基于生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2021（11）：131-132.
[2]刘静.合作学习在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（03）：35-36.
[3]于晓洁.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用探析[J].科幻画报，2021（03）：75+77.
[4]王燕.小组合作推动小学语文学习方式变革[J].基础教育论坛，2021（08）：107-108.
[5]缪嵘嵘.巧设分组 合作共赢——谈小组合作在小学语文教学中的应用[J].新课程，2021（09）：188.