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【摘要】主题阅读教学法：主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二是以“真”为第一要义。
【关键词】语文 主题阅读教学 课程标准
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0174-01
所谓“单元主题教学”，是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。《语文课程标准》要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。如何进行单元主题教学？
一、开展主题式阅读教学的依据
根据《语文新课标》精神编写的小学语文教材，有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，也就是“主题单元式编写法”。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文各占一半）、读写例话和语文实践园地（低年级称“复习”，中高年级称“积累”“用”）等内容组成，这给我们提供了很好的单元授课载体。
自我们学校开展了语文“四轮自主互助式”教学法，即“一轮初读课文，扫清障碍（解决字、词等问题）；二轮熟读课文，整体感知（感知课文的主要内容、主题思想）；三轮精读课文，重点体会（精彩片段的研究与分析，重在朗读感情）；四轮通读课文，展示感悟（可联系相关文章，也可联系生活实际，也就是根据课文内容，展开丰富的联想与想象）”。这种教学方法，每一个环节，都是学生先自学，然后和同学们交流，会的进一步掌握，不会的，请教同学，确实不会的，才请教老师，这一研究成果在我旗得到推广。
二、开展单元主题式教学步骤
单元主题式教学的主要的环节包括：“整体感知” 、“部分感悟”、 “整体回顾”三大部分。总的原则是单元整体推进。
具体步骤如下：
（一）课前发放“单元目标导学案”，让学生明确单元目标。此时的“单元目标导学案”，是根据小学语文教材，经过我们学校任课老师根据学生实际，精心编制而成的。除了单元中需要掌握、了解的字、词、句、段、篇外，重点在于单元的主题，每篇课文的相同点、不同点、侧重点，目的是让学生明确方向，把握重点、特点。
（二）通读整个单元，归纳单元主题
这一环节重点布置为课下作业，单元前预习。如：四年级上册第一单元“走进祖国千山万水”：《古诗两首》（描写敬亭山 洞庭湖）、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》都是描写祖国的大好河山，学生通过快速通读课文，了解到这组文章全是写景的，写山水的，都是表达了作者对祖国大好河山无比热爱的思想感情。总结分析，让学生得出描写山水文章的中心思想的方法：作者通过对 的描写，赞美（扬）了祖国的大好河山，表达了作者对祖国大好河山无比热爱的思想感情，解决了归纳中心思想的方法。
（三）细读每篇课文，寻找个体特点，进行重点训练
同一个主题，编者就用不同的体裁、形式、内容、方法等手段来表达，从而使课文多姿多彩，不至于千篇一律找出每篇课文不同点（主体的那一个侧面），仍以本单元为例：
《古诗两首》是以诗的形式，拟人、比喻的方法敬亭山（相看不厌）、洞庭湖（镜、白银盘、靑螺）的美。
《桂林山水甲天下》语言优美，四字词语特别多，总-分-总（桂林山水甲天下-桂林山、水-舟行碧泼上，人在画中游）结构来描写桂林山水的美，重点指导朗读、写法。
《记金华的双龙洞》、《七月的天山》重点就是写作顺序：游览的顺序、移步换景的方法。
这一单元重点品读《桂林山水》、《记金华的双龙洞》，因为《桂林山水》是一篇写景佳作，结构形式、修辞方法都是指导学生写作的典范；《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生写的一篇游记。
另外，学生在研究的过程当中有发现，每个单元每篇课文除总的主题思想一样外，一些写作方法也相同，比如比喻、拟人等，几乎每篇文章当中都运用到，这为下一步指导学生写作做了很好的伏笔。
（四）阅读相关文章，拓展思维方式
小学语文教材都是以主题为单元进行编排的，每个主题单靠3—4篇课例，对主题是理解不透的，这就需要教师开动脑筋，在每单元的第一课时就给学生推荐与单元主题相关的课外阅读书目，以便让学生在课外和大阅读课时进行阅读，中高年级每单元的阅读量不少于10万字，低年级可适当增加阅读量。这样既拓宽了主题的外延，使学生加深了单元主题的理解，也丰富了知识，拓宽了思路，从而知道能够从不同的侧面来表达相同的主题。单元主题课外阅读书目重点“营造书香校园，促进师生共同成长”。
（五）让主题溶于生活，让学生感悟生活
语文的教育内容来源于生活，语文教学的目的是为了更好的生活。语文校园化生活比较好解决，但社会化、家庭化较难解决。
学生通过课文学习，阅读相关文章，对单元主题有了理性的认识，但这还不够，应当让单元主题溶于生活，让学生对主题有感性的认识。小学语文教材选的许多课文都非常接近我们的生活，比如四年级上册第二单元“真诚待人”所选的文章《中彩那天》、《万年牢》、《将心比心》等，都是我们生活中的事情，学习本单元时，让学生联想类似事情，同学们的思维非常活跃，这就加深了学生对主题的理解和认识；再就是艺术来源于生活，还原于生活。主题通过和生活接轨，学生对习作就有感性的认识，知道好的文学作品都是反映现实生活的，只要留心生活，细心观察，亲身体验，自己也能写出很好的文章。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；让单元主题和生活接轨，还丰富了课程资源，拓宽了语文的外延，体现了“语文的学习等于生活的外延”，体现了生活化语文、大语文观，真正实现语文的“工具性、人文性、社会性、实践性”，达到了语文教学的目的。
（六）指导写作
围绕单元主题，进行三次习作。通过前几个环节的学习，同学们掌握了本单元的主题思想、写作方法，再加上自己的生活实际，学生对写好作文有了一定的把握，经过写作指导，会更有信心。如四年级上册第一单元“走进祖国千山万水”为例，结合课文，分析写景文章写作方法：整片布局，或总分总结构，或游览顺序；具体描写，或移步换景，或按方位……其中运用上恰当的修辞方法，如比喻、拟人、排比等，使景物更加形象、可爱。再带领学生亲自旅游观赏，定能写出很好的文章，表达出自己热爱祖国山河的思想感情。
（七）整体回顾，回归主题
本着单元整体推进的原则，按照总分总结构学习方法，学完一个单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上进一步梳理，把本单元的知识系统化，规律化，深化收获，深化单元主题。
总之，抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。
参考文献：
[1]刘海彦. 小学语文阅读开放式教学方法之我见[J]. 现代交际， 2014， （2）：189.
[2]丁菊. 关于小学语文阅读课教学法之我见[J]. 大江周刊：论坛， 2013， （1）：201.
[3]陈玉红. 优化小学语文课堂教学方法之我见[J]. 学周刊a版， 2014， （3）：124-125.
【关键词】语文 主题阅读教学 课程标准
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0174-01
所谓“单元主题教学”，是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。《语文课程标准》要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。如何进行单元主题教学？
一、开展主题式阅读教学的依据
根据《语文新课标》精神编写的小学语文教材，有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，也就是“主题单元式编写法”。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文各占一半）、读写例话和语文实践园地（低年级称“复习”，中高年级称“积累”“用”）等内容组成，这给我们提供了很好的单元授课载体。
自我们学校开展了语文“四轮自主互助式”教学法，即“一轮初读课文，扫清障碍（解决字、词等问题）；二轮熟读课文，整体感知（感知课文的主要内容、主题思想）；三轮精读课文，重点体会（精彩片段的研究与分析，重在朗读感情）；四轮通读课文，展示感悟（可联系相关文章，也可联系生活实际，也就是根据课文内容，展开丰富的联想与想象）”。这种教学方法，每一个环节，都是学生先自学，然后和同学们交流，会的进一步掌握，不会的，请教同学，确实不会的，才请教老师，这一研究成果在我旗得到推广。
二、开展单元主题式教学步骤
单元主题式教学的主要的环节包括：“整体感知” 、“部分感悟”、 “整体回顾”三大部分。总的原则是单元整体推进。
具体步骤如下：
（一）课前发放“单元目标导学案”，让学生明确单元目标。此时的“单元目标导学案”，是根据小学语文教材，经过我们学校任课老师根据学生实际，精心编制而成的。除了单元中需要掌握、了解的字、词、句、段、篇外，重点在于单元的主题，每篇课文的相同点、不同点、侧重点，目的是让学生明确方向，把握重点、特点。
（二）通读整个单元，归纳单元主题
这一环节重点布置为课下作业，单元前预习。如：四年级上册第一单元“走进祖国千山万水”：《古诗两首》（描写敬亭山 洞庭湖）、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》都是描写祖国的大好河山，学生通过快速通读课文，了解到这组文章全是写景的，写山水的，都是表达了作者对祖国大好河山无比热爱的思想感情。总结分析，让学生得出描写山水文章的中心思想的方法：作者通过对 的描写，赞美（扬）了祖国的大好河山，表达了作者对祖国大好河山无比热爱的思想感情，解决了归纳中心思想的方法。
（三）细读每篇课文，寻找个体特点，进行重点训练
同一个主题，编者就用不同的体裁、形式、内容、方法等手段来表达，从而使课文多姿多彩，不至于千篇一律找出每篇课文不同点（主体的那一个侧面），仍以本单元为例：
《古诗两首》是以诗的形式，拟人、比喻的方法敬亭山（相看不厌）、洞庭湖（镜、白银盘、靑螺）的美。
《桂林山水甲天下》语言优美，四字词语特别多，总-分-总（桂林山水甲天下-桂林山、水-舟行碧泼上，人在画中游）结构来描写桂林山水的美，重点指导朗读、写法。
《记金华的双龙洞》、《七月的天山》重点就是写作顺序：游览的顺序、移步换景的方法。
这一单元重点品读《桂林山水》、《记金华的双龙洞》，因为《桂林山水》是一篇写景佳作，结构形式、修辞方法都是指导学生写作的典范；《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生写的一篇游记。
另外，学生在研究的过程当中有发现，每个单元每篇课文除总的主题思想一样外，一些写作方法也相同，比如比喻、拟人等，几乎每篇文章当中都运用到，这为下一步指导学生写作做了很好的伏笔。
（四）阅读相关文章，拓展思维方式
小学语文教材都是以主题为单元进行编排的，每个主题单靠3—4篇课例，对主题是理解不透的，这就需要教师开动脑筋，在每单元的第一课时就给学生推荐与单元主题相关的课外阅读书目，以便让学生在课外和大阅读课时进行阅读，中高年级每单元的阅读量不少于10万字，低年级可适当增加阅读量。这样既拓宽了主题的外延，使学生加深了单元主题的理解，也丰富了知识，拓宽了思路，从而知道能够从不同的侧面来表达相同的主题。单元主题课外阅读书目重点“营造书香校园，促进师生共同成长”。
（五）让主题溶于生活，让学生感悟生活
语文的教育内容来源于生活，语文教学的目的是为了更好的生活。语文校园化生活比较好解决，但社会化、家庭化较难解决。
学生通过课文学习，阅读相关文章，对单元主题有了理性的认识，但这还不够，应当让单元主题溶于生活，让学生对主题有感性的认识。小学语文教材选的许多课文都非常接近我们的生活，比如四年级上册第二单元“真诚待人”所选的文章《中彩那天》、《万年牢》、《将心比心》等，都是我们生活中的事情，学习本单元时，让学生联想类似事情，同学们的思维非常活跃，这就加深了学生对主题的理解和认识；再就是艺术来源于生活，还原于生活。主题通过和生活接轨，学生对习作就有感性的认识，知道好的文学作品都是反映现实生活的，只要留心生活，细心观察，亲身体验，自己也能写出很好的文章。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；让单元主题和生活接轨，还丰富了课程资源，拓宽了语文的外延，体现了“语文的学习等于生活的外延”，体现了生活化语文、大语文观，真正实现语文的“工具性、人文性、社会性、实践性”，达到了语文教学的目的。
（六）指导写作
围绕单元主题，进行三次习作。通过前几个环节的学习，同学们掌握了本单元的主题思想、写作方法，再加上自己的生活实际，学生对写好作文有了一定的把握，经过写作指导，会更有信心。如四年级上册第一单元“走进祖国千山万水”为例，结合课文，分析写景文章写作方法：整片布局，或总分总结构，或游览顺序；具体描写，或移步换景，或按方位……其中运用上恰当的修辞方法，如比喻、拟人、排比等，使景物更加形象、可爱。再带领学生亲自旅游观赏，定能写出很好的文章，表达出自己热爱祖国山河的思想感情。
（七）整体回顾，回归主题
本着单元整体推进的原则，按照总分总结构学习方法，学完一个单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上进一步梳理，把本单元的知识系统化，规律化，深化收获，深化单元主题。
总之，抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。
参考文献：
[1]刘海彦. 小学语文阅读开放式教学方法之我见[J]. 现代交际， 2014， （2）：189.
[2]丁菊. 关于小学语文阅读课教学法之我见[J]. 大江周刊：论坛， 2013， （1）：201.
[3]陈玉红. 优化小学语文课堂教学方法之我见[J]. 学周刊a版， 2014， （3）：124-125.