贯彻党的教育方针，实施素质教育，提高国民的素质，培养学生的创新精神和实践能力是当今教育的重中之重，但如何在历史教学中落实这一重点，是摆在我们历史教师面前的急需解决的问题。针对传统历史教学普遍存在的教重于学、师重于讲的弊端，我通过长时期的教学实践，侧重于在历史教学中注重学生的主体参与意识的培养，提高学生创新实践能力，取得了较好的效果，现就这方面的教学经验谈一谈自己的体会。
　　一、根据历史学科的特点，树立学生主体参与意识
　　根据历史学科的特点，结合与课本相关的图片和材料让学生先阅读，然后从中归纳提取信息，得到启示，培养学生独立思考能力、空间思维能力、分析和解决问题的能力，树立学生主体参与意识。历史教学过程是对过去的事物再现和分析的过程，由于过去的事物无法完整真实地重演，只能借助于相关的历史材料、图片、文物，获得第一手资料和信息，加深学生对过去的历史事件、历史人物的印象和认识。
　　在教学中，首先准备与教材紧扣的历史图片、材料、表格、示意图等，设计与这些材料和课本相关的问题。其次在课堂上，将这些材料向学生展现，让他们从材料中提取相关的信息，把信息整得有条理，形成对历史知识的第一印象。然后，允许学生质疑，提出与教材相关的问题，可通过学生解答和教师解答多种形式，排除学生的疑问。通过上述方法，使学生在阅读、分析、思考、解答的过程中，积极动脑、动口、动手，成为课堂的主体，培养积极参与意识。
　　二、打破传统教学模式，培养学生的主动性和自主意识，使学生形成正确的情感、态度和科学的人生价值观
　　传统的历史教学有其明显的特征：（1）客观性。即观点正确，独一无二；（2）过去性。即注重过去，忽视与当今社会生活的密切联系；（3）接受性。即教师讲授，学生只是接受。这样会使学生认为历史知识僵死、麻目，使历史学科缺乏综合性、联系性和灵活性，因而学生学习缺乏趣味性和创新意识，甚至失去学习的信心。在教学中，要特别注重打破传统，让学生的主动性和自主意识尽量得到发挥，并从中对学生进行情感教育和科学人生价值观的教育。
　　三、设置情境模式，让学生身临其境地感受历史，参与历史的表演，演好历史，从而提高学生的认识能力，培养学生的创新精神和实践能力
　　情境模式的设置，既是一门科学，又是一种艺术，而历史情境模式具有真实性、可演性，与教材紧扣性等特点，作为历史教师必须慎重地编导，注重可演性。例如在讲到“鸦片战争后自然经济的解体”时，设置了两个场景，第一场景：家长给孩子添置衣服。突出：家长的计划（种麻），母亲的辛苦（种麻→收麻→刮麻→纺麻线→手工织麻布→手工缝制成衣服），孩子穿新衣（温暖的感受和感激泪花）。然后要求学生根据场景概括自然经济的特点，指出：农业和家庭手工业相结合的自给自足的經济。第二场景：鸦片战争以后家长给孩子添置新衣。突出：策划（卖粮→麻），母亲赶集（卖粮麻→买洋布→母亲找裁缝制→取回衣服），然后要求学生归纳第二场景与第一场景的不同之处。并找出不同的是：农业与家庭手工业分离，农产品大量投入市场，市场经济发展，从而使学生在身临其境的表演和观赏中，认识自然经济解体的标志是生产方式质变。这样，使学生积极参与课堂教学，培养了学生兴趣以及思考、表演、创新的能力。
　　总之，采取多种方式，突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，你会赢得学生的欢迎，在教学中也会取得成功。
　　（作者单位 湖南省湘西州第二民族中学）