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新课程理念下的作业应该成为学生成长的履历，成为具有学生鲜明的价值追求的课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的学习、生活和人生的需要。因此教师在进行英语作业设计时，要转变观念，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注个体差异，注重创新，力求有趣，贴近生活和社会实际，从而使学生达到快乐学习、有效学习的目的。为此，新课程理念下的英语作业应该具有以下特征。
一、作业生活化——拓宽学生的学习空间
教师要重视学科知识和生活知识的关系、间接经验和直接经验的关系，在作业设计中引入学生的生活和经验，联系学生的学习经验、情感和学习基础，考虑学生的个性特征，创造性地设计作业，使作业充满生活的气息，弥漫着生活的芬芳，使学生在完成作业的过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享、互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学习英语的迫切感，从而更加努力学习英语。所以，英语课外作业不再仅仅是简单的抄写、背诵、写作练习，还应该包括学生在课外生活中所体验的、有助于他们的多元智能得到展示并得以发展的一切经历。如阅读书报、听英文广播、看英文节目、看英文电影、讲故事、参观访问、调查采访等等，这些都可成为英语课外作业的重要内容。
二、作业趣味化——激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生探求知识的强大的内驱力，它可以使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验。作业的关键就在于教师能否根据学生的个性特点，在作业形式和内容的“新”和“趣”上下功夫，设计形式多样、内容有创意、富有趣味的作业，激发学生的学习动机，使他们在愉悦中完成作业并能够体验到探索知识和获得成功的乐趣。例如，如在学完Good friends和Good manners等内容之后，可要求学生观看相关影片或上网搜索相关资料，让他们除了学会书本上的知识外，了解到更多的背景知识，从而加深对知识的巩固和理解。
三、作业开放化——点燃学生的思维火花
作业开放化有利于打破以前作业内容和形式的封闭性，有利于突破单纯注重知识和智力的局限，有利于促进学生均衡发展，主要体现在以下几个方面： (1)内容开放。作业应该具有一定的思考性、情境性、实践性和探究性，这样才有利于学生进行知识建构，促进学生的意义学习，进而引导学生以完整的生命领悟生存意义。例如，要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌；也可让学生写英文日记，记下自己的所见、所闻、所思、所感。(2)形式开放。教师可以跳出纸笔模式，用编演型、探究型、实践型等作业形式为学生搭建成长平台。适合高中生的常见的有：制作胸卡、制作英文学生证、制作明信片、贺卡等，设计英文报纸、手抄报，采访调查，创作会话，讲故事(story telling)，或绘图说话等。(3)答案开放。答案应有一定的迁移性、开放性和不确定性，给予学生充分表达自我的机会，给学生提供与教材知识进行对话的机会；给予学生自由思考的空间，鼓励学生积极探索、自由交流、大胆质疑，培养学生思考的习惯与创新思维能力。(4)评价开放。一方面，要求评价主体多元化，改变过去静态的分离式评价，采用动态的参与式评价，让学生也参与进来。另一方面，要求评价维度多元化，在考察学生的英语语言知识与技能的同时，也要关注学生作业过程中的情感态度与价值观、学习策略、文化意识。
四、作业个性化——张扬学生的个性风采
从教育心理学角度看，学生是不同的个体，他们的身心发展受先天禀赋和后天诸多因素的影响，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，在作业的实施过程中，教师应该清楚地意识到，班级里没有差生而只有差异；在设计英语作业时，既要考虑到英语作业的共性，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。在实践中，根据不同学生的特点来设计“分层作业”、“自主选择型作业”等。布置作业时将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(英语知识与技能)结合起来，在作业的量和难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向，设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择。
五、作业实践化——培养学生的英语运用能力
语言学习的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础之上的，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。这就要求重新定位英语课外作业：英语课外作业应该通过丰富多彩的实践活动形式，让学生在广阔的空间里学英语、用英语，在大量的语言实践中掌握并运用英语。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。英语课外作业的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。教师要把课外作业与学生的生活实践相联系，把教材内容活化于实际生活之中，使学生能够主动地运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然而然地运用语言，发展语言能力，也就是说，“为用而学，在用中学，学了就用”。
六、作业人文化——促进学生的全面发展
新课标将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的全面发展基础之上的。英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充，而更应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，成为发展学生综合语言素养的有效载体，成为学生成长的履历，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。因此，英语课外作业实施过程中，既要关注学生学习的过程和学习的方式，也要关注学生的情感体验、学习意识、学习态度、学习策略等；使完成作业的过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使作业成为学生成长的一种自觉的学习需要和生活需要。
此外，学生做作业和教师批作业是一个互动的人文对话过程。在这一过程中，教师要用充满人文关怀的发展性作业评价感染、激励学生，让学生感受到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐，让作业成为促进学生心智发展与人格完善的重要载体。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
一、作业生活化——拓宽学生的学习空间
教师要重视学科知识和生活知识的关系、间接经验和直接经验的关系，在作业设计中引入学生的生活和经验，联系学生的学习经验、情感和学习基础，考虑学生的个性特征，创造性地设计作业，使作业充满生活的气息，弥漫着生活的芬芳，使学生在完成作业的过程中自己走进生活、走进社会，去收集、整理各种资料，和同学一起分享、互相交流，从中体会到英语学习的重要性，感受到学习英语的迫切感，从而更加努力学习英语。所以，英语课外作业不再仅仅是简单的抄写、背诵、写作练习，还应该包括学生在课外生活中所体验的、有助于他们的多元智能得到展示并得以发展的一切经历。如阅读书报、听英文广播、看英文节目、看英文电影、讲故事、参观访问、调查采访等等，这些都可成为英语课外作业的重要内容。
二、作业趣味化——激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生探求知识的强大的内驱力，它可以使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验。作业的关键就在于教师能否根据学生的个性特点，在作业形式和内容的“新”和“趣”上下功夫，设计形式多样、内容有创意、富有趣味的作业，激发学生的学习动机，使他们在愉悦中完成作业并能够体验到探索知识和获得成功的乐趣。例如，如在学完Good friends和Good manners等内容之后，可要求学生观看相关影片或上网搜索相关资料，让他们除了学会书本上的知识外，了解到更多的背景知识，从而加深对知识的巩固和理解。
三、作业开放化——点燃学生的思维火花
作业开放化有利于打破以前作业内容和形式的封闭性，有利于突破单纯注重知识和智力的局限，有利于促进学生均衡发展，主要体现在以下几个方面： (1)内容开放。作业应该具有一定的思考性、情境性、实践性和探究性，这样才有利于学生进行知识建构，促进学生的意义学习，进而引导学生以完整的生命领悟生存意义。例如，要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌；也可让学生写英文日记，记下自己的所见、所闻、所思、所感。(2)形式开放。教师可以跳出纸笔模式，用编演型、探究型、实践型等作业形式为学生搭建成长平台。适合高中生的常见的有：制作胸卡、制作英文学生证、制作明信片、贺卡等，设计英文报纸、手抄报，采访调查，创作会话，讲故事(story telling)，或绘图说话等。(3)答案开放。答案应有一定的迁移性、开放性和不确定性，给予学生充分表达自我的机会，给学生提供与教材知识进行对话的机会；给予学生自由思考的空间，鼓励学生积极探索、自由交流、大胆质疑，培养学生思考的习惯与创新思维能力。(4)评价开放。一方面，要求评价主体多元化，改变过去静态的分离式评价，采用动态的参与式评价，让学生也参与进来。另一方面，要求评价维度多元化，在考察学生的英语语言知识与技能的同时，也要关注学生作业过程中的情感态度与价值观、学习策略、文化意识。
四、作业个性化——张扬学生的个性风采
从教育心理学角度看，学生是不同的个体，他们的身心发展受先天禀赋和后天诸多因素的影响，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，在作业的实施过程中，教师应该清楚地意识到，班级里没有差生而只有差异；在设计英语作业时，既要考虑到英语作业的共性，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。在实践中，根据不同学生的特点来设计“分层作业”、“自主选择型作业”等。布置作业时将学生的水平层次(学生个体差异)与知识层次(英语知识与技能)结合起来，在作业的量和难度上进行分层。教师也可以根据学生不同的智力优势和兴趣指向，设计难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择。
五、作业实践化——培养学生的英语运用能力
语言学习的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础之上的，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。这就要求重新定位英语课外作业：英语课外作业应该通过丰富多彩的实践活动形式，让学生在广阔的空间里学英语、用英语，在大量的语言实践中掌握并运用英语。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。英语课外作业的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力。教师要把课外作业与学生的生活实践相联系，把教材内容活化于实际生活之中，使学生能够主动地运用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然而然地运用语言，发展语言能力，也就是说，“为用而学，在用中学，学了就用”。
六、作业人文化——促进学生的全面发展
新课标将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的全面发展基础之上的。英语课外作业不完全是课堂教学的延续与补充，而更应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，成为发展学生综合语言素养的有效载体，成为学生成长的履历，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。因此，英语课外作业实施过程中，既要关注学生学习的过程和学习的方式，也要关注学生的情感体验、学习意识、学习态度、学习策略等；使完成作业的过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使作业成为学生成长的一种自觉的学习需要和生活需要。
此外，学生做作业和教师批作业是一个互动的人文对话过程。在这一过程中，教师要用充满人文关怀的发展性作业评价感染、激励学生，让学生感受到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐，让作业成为促进学生心智发展与人格完善的重要载体。
（作者单位：江苏省泗洪中学）