论文部分内容阅读
在当下的数字化与网络化背景下，人们的阅读方式越来越趋于碎片化与浅表化。高中语文作为阅读的重要场所，应当符合、顺应阅读的变化趋势，积极探索出有效的专题阅读模式，让阅读教学变得丰富精彩。专题阅读模式作为数字环境下一种新的阅读形式，是提高高中語文阅读教学效率的有效手段。基于此，本文将针对数字环境下专题阅读模式进行简要探讨与研究，以期改变现阶段碎片化、浅表化的阅读模式，最大程度地提升学生阅读兴趣，培养学生阅读能力与审美能力。
一、引导正确阅读，确保阅读效率
网络为我们学生阅读带来了诸多便利，运用超文本技术，电子与网络出版物以非线性网状结构，借助链接方式表达特定的内容，学生根据自身的需要选择感兴趣的信息与内容。然而，随着超文本链接的出现，学生常常迷失在信息的海洋中，以致偏离阅读目的。专题阅读是以特定主题展开的阅读方式，能够对资源进行高度的聚合，有统一的入口，而无需学生进行大范围的检索，在确保学生不偏离原本阅读目的的前提下，为学生阅读最大程度地节约搜索成本，从而确保阅读教学效率。因此，在高中语文教学中，想要提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，教师就需要借助专题阅读模式引导正确的阅读方向，确保整个阅读教学的效率。所以，在高中语文教学中，教师要对学生的阅读习惯与阅读能力进行一个正确的引导，让其能够向着教师所要求的方向不断发展，以此发挥专题阅读在高中语文阅读教学中的作用。
二、引导深入阅读。培养阅读兴趣
当下社会是一个快节奏的时代，网络的迅速发展、快餐文化的飞速传播，给学生的阅读观念带来了重大改变，但随之而来的是学生阅读愈发浅表化与碎片化。在这种数字环境下，网络阅读无疑破坏了学生的线性阅读方式，制约了学生逻辑思维能力的发展与训练，从而损害了学生深入阅读的习惯与能力。所以，在高中语文阅读教学中，教师要善于改变学生的这种碎片化与浅表化的阅读方式，逐步引导其对传统阅读的重视，引导其深入阅读。在专题阅读中，所有的内容都是围绕同一主题而展开的，旨在让学生从不同角度、不同层面进行阐述，这正是让学生阅读单一化向阅读多样化转变的关键。通过这种比较阅读，能够有效引发学生对某一事件或者观点的解读与批判性思维，让其开启一个全面的深入阅读的学习之旅，从而有助于培养学生的阅读兴趣，让其能够不断发展。
三、引导经典阅读。提升审美能力
经典著作是中华文化的瑰宝，是学生了解中华文化的重要渠道。而随着网络的逐步发展，越来越多的学生不喜欢经典著作的阅读，甚至部分学生都不知道我国的四大名著是什么，这不仅学生个人的悲哀，同时也是整个社会的悲哀。所以，在数字化环境下的高中语文教学中，教师要重新培养学生的对于经典阅读的兴趣，通过专题阅读，让学生在阅读过程中获得心灵上的感悟以及精神上的愉悦，从而有助于构建有深度与广度的知识体系，让其形成健康人格。通过专题课题的开展，教师可以为学生推荐其所感兴趣的话题组织专题，不仅能从选题上将学生的注意力集中到课堂教学中，还会让学生在专题的内容阅读上选取经典的著作形成专题阅读，并借助碎片化与浅表化的阅读方式，让学生在浅阅读模式下将传统的经典文化渗透到课堂教学中，在经典阅读的过程中，实现学生审美能力、阅读能力以及创造能力的培养，让其能够在今后的发展与学习中更好地学习。
四、借助移动终端。推出专题阅读
当今时代是一个信息化时代，所以，在高中语文教学中，教师也应当跟上时代的步伐，借助手机、iPad等移动终端，通过移动终端将其与阅读进行有机结合，让学生能够随时随地地进行阅读与学习，让其能够有充足的时间、足够的渠道来强化学生对于阅读的兴趣，提升其阅读能力。
在具体的实践教学中，教师要善于结合学生实际以及现今网络的发展需求，精心选用适用于推出专题平台的网站，如WAP网站。专题阅读的素材既可以是国内的重要节日，也可以是国外的逸闻轶事，从中国传统文化到异域风情的国外文化，拓宽学生的阅读语文范围，丰富学生的阅读视野。如此以来，不仅能让学生在浏览移动终端时，有可以阅读的素材，还能够丰富他们的业余生活，让其将阅读习惯带入到课堂教学中，从而起到弘扬中华文化，传承民族传统的目的。移动终端阅读专题的推出，能够让学生随时随地地获取相关阅读资源，大大地提升学生对于资源的利用率，于不知不觉中培养学生的审美能力与阅读能力，提高课堂教学效率。此外，教师还可以借助多媒体、短信、手机运用程序等多种媒体手段，强化对学生的传统文化教育。如中国古典诗词可以采用专题阅读的形式，从而展现经典诗词的魅力，传承中华智慧与传统美德。这些都是与我们现今的时代精神相吻合的，能够有效凸显传统美德的时代价值与意义。此外，结合屏幕化、碎片化阅读形式，教师可以每日向学生推送一两句古典诗词，变单纯的教学为多形式的教学，变传统的学习为新媒体的学习，向学生提供全方位、多元化以及个性化的资源与服务。
在数字化、网络化的时代大背景下，教师要善于借助数字环境下的教学手段，将专题阅读教学模式运用到具体的教学实践中，以此唤醒学生深入阅读的兴趣，发挥学生的学习积极主动性，通过多样化的教学手段的运用提升学生的阅读能力，培养学生的审美能力与创造能力。
一、引导正确阅读，确保阅读效率
网络为我们学生阅读带来了诸多便利，运用超文本技术，电子与网络出版物以非线性网状结构，借助链接方式表达特定的内容，学生根据自身的需要选择感兴趣的信息与内容。然而，随着超文本链接的出现，学生常常迷失在信息的海洋中，以致偏离阅读目的。专题阅读是以特定主题展开的阅读方式，能够对资源进行高度的聚合，有统一的入口，而无需学生进行大范围的检索，在确保学生不偏离原本阅读目的的前提下，为学生阅读最大程度地节约搜索成本，从而确保阅读教学效率。因此，在高中语文教学中，想要提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，教师就需要借助专题阅读模式引导正确的阅读方向，确保整个阅读教学的效率。所以，在高中语文教学中，教师要对学生的阅读习惯与阅读能力进行一个正确的引导，让其能够向着教师所要求的方向不断发展，以此发挥专题阅读在高中语文阅读教学中的作用。
二、引导深入阅读。培养阅读兴趣
当下社会是一个快节奏的时代，网络的迅速发展、快餐文化的飞速传播，给学生的阅读观念带来了重大改变，但随之而来的是学生阅读愈发浅表化与碎片化。在这种数字环境下，网络阅读无疑破坏了学生的线性阅读方式，制约了学生逻辑思维能力的发展与训练，从而损害了学生深入阅读的习惯与能力。所以，在高中语文阅读教学中，教师要善于改变学生的这种碎片化与浅表化的阅读方式，逐步引导其对传统阅读的重视，引导其深入阅读。在专题阅读中，所有的内容都是围绕同一主题而展开的，旨在让学生从不同角度、不同层面进行阐述，这正是让学生阅读单一化向阅读多样化转变的关键。通过这种比较阅读，能够有效引发学生对某一事件或者观点的解读与批判性思维，让其开启一个全面的深入阅读的学习之旅，从而有助于培养学生的阅读兴趣，让其能够不断发展。
三、引导经典阅读。提升审美能力
经典著作是中华文化的瑰宝，是学生了解中华文化的重要渠道。而随着网络的逐步发展，越来越多的学生不喜欢经典著作的阅读，甚至部分学生都不知道我国的四大名著是什么，这不仅学生个人的悲哀，同时也是整个社会的悲哀。所以，在数字化环境下的高中语文教学中，教师要重新培养学生的对于经典阅读的兴趣，通过专题阅读，让学生在阅读过程中获得心灵上的感悟以及精神上的愉悦，从而有助于构建有深度与广度的知识体系，让其形成健康人格。通过专题课题的开展，教师可以为学生推荐其所感兴趣的话题组织专题，不仅能从选题上将学生的注意力集中到课堂教学中，还会让学生在专题的内容阅读上选取经典的著作形成专题阅读，并借助碎片化与浅表化的阅读方式，让学生在浅阅读模式下将传统的经典文化渗透到课堂教学中，在经典阅读的过程中，实现学生审美能力、阅读能力以及创造能力的培养，让其能够在今后的发展与学习中更好地学习。
四、借助移动终端。推出专题阅读
当今时代是一个信息化时代，所以，在高中语文教学中，教师也应当跟上时代的步伐，借助手机、iPad等移动终端，通过移动终端将其与阅读进行有机结合，让学生能够随时随地地进行阅读与学习，让其能够有充足的时间、足够的渠道来强化学生对于阅读的兴趣，提升其阅读能力。
在具体的实践教学中，教师要善于结合学生实际以及现今网络的发展需求，精心选用适用于推出专题平台的网站，如WAP网站。专题阅读的素材既可以是国内的重要节日，也可以是国外的逸闻轶事，从中国传统文化到异域风情的国外文化，拓宽学生的阅读语文范围，丰富学生的阅读视野。如此以来，不仅能让学生在浏览移动终端时，有可以阅读的素材，还能够丰富他们的业余生活，让其将阅读习惯带入到课堂教学中，从而起到弘扬中华文化，传承民族传统的目的。移动终端阅读专题的推出，能够让学生随时随地地获取相关阅读资源，大大地提升学生对于资源的利用率，于不知不觉中培养学生的审美能力与阅读能力，提高课堂教学效率。此外，教师还可以借助多媒体、短信、手机运用程序等多种媒体手段，强化对学生的传统文化教育。如中国古典诗词可以采用专题阅读的形式，从而展现经典诗词的魅力，传承中华智慧与传统美德。这些都是与我们现今的时代精神相吻合的，能够有效凸显传统美德的时代价值与意义。此外，结合屏幕化、碎片化阅读形式，教师可以每日向学生推送一两句古典诗词，变单纯的教学为多形式的教学，变传统的学习为新媒体的学习，向学生提供全方位、多元化以及个性化的资源与服务。
在数字化、网络化的时代大背景下，教师要善于借助数字环境下的教学手段，将专题阅读教学模式运用到具体的教学实践中，以此唤醒学生深入阅读的兴趣，发挥学生的学习积极主动性，通过多样化的教学手段的运用提升学生的阅读能力，培养学生的审美能力与创造能力。