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【摘要】朗读，作为语文教学中不可或缺的一部分在现代教学中起着越来越重要的作用，它不仅可以提高学生的语文学习积极性，更能在贴近课本表现形式，感情变化、文章韵律变化的基础上带给学生语文学习的享受。本文从实际教学出发来探讨朗读在语文教学中的重要性及技巧问题。
【关键词】朗读小学语文创造性重要课题
一、朗读在小学阅读教学中的重要性
《九年义務教育全日制小学语义教学大纲(试用)》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的必趣。”以此可发现，朗读在语义教学中是十分重要的。
1.朗读对学生语言的学习和进一步提高起推动作用。学生从小学开始正式进入系统的语言学习阶段，于语言的大概框架还比较模糊，只是循着本能的语言感知来进行语言的交流与学习，但因为很多地方性语言、口音、表达方式等的影响，学生语言的表达存在不规范及不准确性，所以在这个阶段，如何正确引导学生踏入语义学习的大门是至关重要的。朗读所形成的信号非常强烈，它同时刺激学生的眼、耳、口三个器官，从记忆的角度上讲，相当于重复记忆三次，此效果远远好于默读，不仅如此还能在潜移默化中培养学生的语感。语言本就是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。而朗读正式此内化作用的不二选择。
2.朗读让学生的表达能力、审美能力得到培养。语言是人们交流的工具，如何运用语言准确表达自己想要表达的意思是一种能力的体现，即表达能力，学生在朗读的过程中对义字印象深刻，继而将书本的语言变为自己的语言再加以润色后，就将语言进行了由内到外的转化，进而优化自身的语言驾驭能力。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”不仅如此，学生可以一边朗读一边感受作者的思想、感悟，更为人性化的从义字上感觉课本所展现的人性之美，潜移默化中形成学生的审美观。
3.朗读可帮组学生深入理解课文，增进学生的语文学习热情。富有感情的朗读可以将学生带出作者的故事中，深刻体会诗歌、义章的意境，感悟作者所思，在看似重复的一遍遍朗读中，不断的体会更深的作者思绪，这不仅增加了语义学习的趣味性也有利于学生的进一步深入学习。
二、朗读在实际教学中需注意的技巧性问题
朗读必须注意一篇文章的整体性和变化性。具体而言，诗歌文章全义为一总体，必须在理解的基础上加以朗读，才能在有限的时间里，发挥朗读的作用，若只是泛泛而读，不观其内部含义，为读而读，则如走马观花一股还容易使学生产生厌烦感，厌倦朗读。文章最好能从始至终的朗读，这样对于学生理解文章脉络起到重要作用，当然住朗读中，老师的作用是十分重要的，老师必须自己先入情境再引领学生进入语义朗读的繁华世界；当然在朗读的同时也应该注意朗读课义的变化性，用语声来反映作者的思绪、感情变化，及所处环境带来的感觉变化。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”，在朗读这一句的时候，学生就应以一种怀抱祖国山水热爱之情的感觉来阅读。声音渐而高昂起来，仿若就身在其中并且感叹河山之壮美。
朗读中必须注意音韵、音调、节奏等的问题。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象，这主要是因为低年级学生对于语言的驾驭能力不强，常常将双音节或多音节词割裂开来读，一字一顿的读，或者由于想把义章流畅的读出来而又再辨识不够准确的情况下出现错字、漏字、加字的情况，而当其发现朗读错误而又加以纠正的同时则造成了朗读的中断，所以在朗读的初期可适当放慢朗读速度，提高学生对文章的熟悉度，在学生基本可顺畅朗读的情况下再加以感情诵读，以此提高学生的朗读效率；音韵、音调在朗读中是十分重要的，每一个标点符号所代表的含义，停顿时间不同，每一个升调、降调所代表的字也不同，要仔细理解课文意思，然后配以合适的阅读节奏及韵律，让朗读也能在无形中升华成一件艺术的作品。
朗读中要训练学生边读边想，培养学生能够随义而在头脑中形成文中描述场景的能力。要形象的想，富有逻辑的想，富有感情的，将自己化身为义中人，参与义中事，感受作者之感，思考在此种情况下自己又会作何感想，这不仅可以增强学生对于文章的感悟能力，也可以让学生在文章的熏陶下逐渐形成自己的观点，自己的想法，受到美的熏陶。
三、结语
朗读虽然仅仅是语义学习中一个小小的环节，但是在很多时候，如果能够适当有效运用便可以成为帮助学生学习语义、培养语义必趣的一大助力。当然，语义的教学是一个长期过程，对于小学生的语言学习而言，更重要的是一个学习能力，学习兴趣的培养，所以如何在教学中不断创新才是我们应该探讨的问题。
(作者单位：四川省沐川县凤村中心
编辑 张华利
【关键词】朗读小学语文创造性重要课题
一、朗读在小学阅读教学中的重要性
《九年义務教育全日制小学语义教学大纲(试用)》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的必趣。”以此可发现，朗读在语义教学中是十分重要的。
1.朗读对学生语言的学习和进一步提高起推动作用。学生从小学开始正式进入系统的语言学习阶段，于语言的大概框架还比较模糊，只是循着本能的语言感知来进行语言的交流与学习，但因为很多地方性语言、口音、表达方式等的影响，学生语言的表达存在不规范及不准确性，所以在这个阶段，如何正确引导学生踏入语义学习的大门是至关重要的。朗读所形成的信号非常强烈，它同时刺激学生的眼、耳、口三个器官，从记忆的角度上讲，相当于重复记忆三次，此效果远远好于默读，不仅如此还能在潜移默化中培养学生的语感。语言本就是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。而朗读正式此内化作用的不二选择。
2.朗读让学生的表达能力、审美能力得到培养。语言是人们交流的工具，如何运用语言准确表达自己想要表达的意思是一种能力的体现，即表达能力，学生在朗读的过程中对义字印象深刻，继而将书本的语言变为自己的语言再加以润色后，就将语言进行了由内到外的转化，进而优化自身的语言驾驭能力。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”不仅如此，学生可以一边朗读一边感受作者的思想、感悟，更为人性化的从义字上感觉课本所展现的人性之美，潜移默化中形成学生的审美观。
3.朗读可帮组学生深入理解课文，增进学生的语文学习热情。富有感情的朗读可以将学生带出作者的故事中，深刻体会诗歌、义章的意境，感悟作者所思，在看似重复的一遍遍朗读中，不断的体会更深的作者思绪，这不仅增加了语义学习的趣味性也有利于学生的进一步深入学习。
二、朗读在实际教学中需注意的技巧性问题
朗读必须注意一篇文章的整体性和变化性。具体而言，诗歌文章全义为一总体，必须在理解的基础上加以朗读，才能在有限的时间里，发挥朗读的作用，若只是泛泛而读，不观其内部含义，为读而读，则如走马观花一股还容易使学生产生厌烦感，厌倦朗读。文章最好能从始至终的朗读，这样对于学生理解文章脉络起到重要作用，当然住朗读中，老师的作用是十分重要的，老师必须自己先入情境再引领学生进入语义朗读的繁华世界；当然在朗读的同时也应该注意朗读课义的变化性，用语声来反映作者的思绪、感情变化，及所处环境带来的感觉变化。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”，在朗读这一句的时候，学生就应以一种怀抱祖国山水热爱之情的感觉来阅读。声音渐而高昂起来，仿若就身在其中并且感叹河山之壮美。
朗读中必须注意音韵、音调、节奏等的问题。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象，这主要是因为低年级学生对于语言的驾驭能力不强，常常将双音节或多音节词割裂开来读，一字一顿的读，或者由于想把义章流畅的读出来而又再辨识不够准确的情况下出现错字、漏字、加字的情况，而当其发现朗读错误而又加以纠正的同时则造成了朗读的中断，所以在朗读的初期可适当放慢朗读速度，提高学生对文章的熟悉度，在学生基本可顺畅朗读的情况下再加以感情诵读，以此提高学生的朗读效率；音韵、音调在朗读中是十分重要的，每一个标点符号所代表的含义，停顿时间不同，每一个升调、降调所代表的字也不同，要仔细理解课文意思，然后配以合适的阅读节奏及韵律，让朗读也能在无形中升华成一件艺术的作品。
朗读中要训练学生边读边想，培养学生能够随义而在头脑中形成文中描述场景的能力。要形象的想，富有逻辑的想，富有感情的，将自己化身为义中人，参与义中事，感受作者之感，思考在此种情况下自己又会作何感想，这不仅可以增强学生对于文章的感悟能力，也可以让学生在文章的熏陶下逐渐形成自己的观点，自己的想法，受到美的熏陶。
三、结语
朗读虽然仅仅是语义学习中一个小小的环节，但是在很多时候，如果能够适当有效运用便可以成为帮助学生学习语义、培养语义必趣的一大助力。当然，语义的教学是一个长期过程，对于小学生的语言学习而言，更重要的是一个学习能力，学习兴趣的培养，所以如何在教学中不断创新才是我们应该探讨的问题。
(作者单位：四川省沐川县凤村中心
编辑 张华利