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【摘 要】
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动應在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务。低年段学生年龄小，注意力容易分散，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，提高交际的能力，学会运用。
【关键词】
情境 口语交际 运用
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”如何扎实、有效地上好口语交际课，让学生在口语交际中把话“大胆说”“说清楚”“听明白”，提升口语交际技能，是我们每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
本文以部编二年级语文上册第五单元的口语交际《商量》为例，谈谈如何通过创设情境，角色扮演，示范引导和实践演练等，调动学生的生活经验和情感体验，让学生在具体情境中进行口语交际训练，在口语交际过程中习得方法，提高口语交际能力，学会运用口语交际技能解决生活中的实际问题。
一、创设情境，引发情感共鸣
商量，来源于生活，只有基于真实的交际情境，才能引发学生情感共鸣。为了使注意力易分散的小学生有兴趣、主动地投入到口语交际中去，教师必须营造自然、真实的交际情境，让学生在真实的情境中参与交际。
本课教材创设了如何与同学换值日、如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎么与人商量？教学时，教师可充分利用教材提供的例子，创设符合学生生活实际的交际情境。如，教师可通过课件为学生介绍一个遇到烦恼的小男孩明明，然后通过生动的动画，告知学生明明的烦恼：今天是他的生日，他想早一点儿回家，便去找小丽调换值日的时间。然后询问学生，你们觉得明明应该怎么与小丽商量呢？让学生通过生活经验和教师的点拨，了解商量时要注意“用商量的语气，把自己的想法说清楚”。教师也可结合班级学生的学习、生活的实际，把曾发生在学生身上因缺少商量而造成不愉快的事提炼成情境，引发学生情感共鸣，以有效地调动学生内在的情感体验，让他们体会到学会商量的重要性。
二、示范引导，指导清楚表达
口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低年级学生生活经验少，口语交际能力尚处在逐步发展中，良好的交际态度和习惯也未完全形成。因此，口语交际必须加强示范引导。模仿是孩子的天性，教学中适当给学生做出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的方法。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
在《商量》这个话题中，交际目标提出“要用商量的语气”，但什么是商量的语气，学生可能并不清楚，教材通过“我”的示范性的三段话，提示学生应该怎么向别人提出商量的问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意的时候又该怎么表达。通过这样的示范引导，学生就知道怎么用商量的语气与别人交流。
三、角色扮演，内化交际方法
喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。最重要的还是教师适时点拨、引导，如“用商量的语气”“把想法说清楚”，让学生在轻松愉悦的情境演练中，通过角色扮演，内化交际方法，切实有效地提高学生的口语交际能力。
在学生明白什么是“商量的语气”、怎样才能“把自己的想法说清楚”之后，教师可让利用课文中“和小丽换值日”的例子，让学生同桌之间分角色扮演商量的双方，然后再请同桌代表上台两人合作表演对话。在学生表演对话之后，教师可引导学生交流讨论，提出改进方法。在表演展示的过程中再次让学生懂得如何跟别人商量，并让学生感知：在跟别人商量事情的时候，有时候被人拒绝也是正常的。即使商量没有成功，我们仍旧要对别人有礼貌。
四、实践演练，提升交际技能
口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力的形成必须经过大量的实践。学生只有在言语实践中反复操练，加强口语交际实践演练，才能有效提高学生的口语交际水平。
在学生通过角色扮演，内化交际方法之后教师可引导学生选择教材提供的两个情境：如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道，分小组进行交际训练。要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题。小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以改进。教师还可创设生活中的其他情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商量，希望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量，让他借你玩一会儿”“你没带语文书，想跟隔壁班的与东东商量，想请他把语文书借给你用一用”等。口语交际重在实践，学生只有在不断的实践演练中才能形成能力，提升交际技能。
总之，在口语交际课堂中，教师始终要有情境、目标和训练意识。应该根据交际话题、教学目标创设合适的交际情境，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生交际的欲望，在真实自然、贴近生活的情境中，引发学生情感共鸣，通过示范引导、角色扮演、实践演练等，培养学生文明的交际习惯，习得交际的方法，使学生在交际中做到“大胆说”“说清楚”“听明白”，真正提高学生的口语交际能力，把口语交际技能运用于生活中。
【参考文献】
【1】吴亚西.义务教育语文课程标准（2011年版）解读 【M】.湖北教育出版社，2012
【2】杨建国. 语文口语交际概论【M】.广州：广东教育出版社，2015
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动應在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务。低年段学生年龄小，注意力容易分散，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，提高交际的能力，学会运用。
【关键词】
情境 口语交际 运用
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”如何扎实、有效地上好口语交际课，让学生在口语交际中把话“大胆说”“说清楚”“听明白”，提升口语交际技能，是我们每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
本文以部编二年级语文上册第五单元的口语交际《商量》为例，谈谈如何通过创设情境，角色扮演，示范引导和实践演练等，调动学生的生活经验和情感体验，让学生在具体情境中进行口语交际训练，在口语交际过程中习得方法，提高口语交际能力，学会运用口语交际技能解决生活中的实际问题。
一、创设情境，引发情感共鸣
商量，来源于生活，只有基于真实的交际情境，才能引发学生情感共鸣。为了使注意力易分散的小学生有兴趣、主动地投入到口语交际中去，教师必须营造自然、真实的交际情境，让学生在真实的情境中参与交际。
本课教材创设了如何与同学换值日、如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎么与人商量？教学时，教师可充分利用教材提供的例子，创设符合学生生活实际的交际情境。如，教师可通过课件为学生介绍一个遇到烦恼的小男孩明明，然后通过生动的动画，告知学生明明的烦恼：今天是他的生日，他想早一点儿回家，便去找小丽调换值日的时间。然后询问学生，你们觉得明明应该怎么与小丽商量呢？让学生通过生活经验和教师的点拨，了解商量时要注意“用商量的语气，把自己的想法说清楚”。教师也可结合班级学生的学习、生活的实际，把曾发生在学生身上因缺少商量而造成不愉快的事提炼成情境，引发学生情感共鸣，以有效地调动学生内在的情感体验，让他们体会到学会商量的重要性。
二、示范引导，指导清楚表达
口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低年级学生生活经验少，口语交际能力尚处在逐步发展中，良好的交际态度和习惯也未完全形成。因此，口语交际必须加强示范引导。模仿是孩子的天性，教学中适当给学生做出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的方法。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。
在《商量》这个话题中，交际目标提出“要用商量的语气”，但什么是商量的语气，学生可能并不清楚，教材通过“我”的示范性的三段话，提示学生应该怎么向别人提出商量的问题，怎么把自己的想法说清楚，当别人不同意的时候又该怎么表达。通过这样的示范引导，学生就知道怎么用商量的语气与别人交流。
三、角色扮演，内化交际方法
喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。最重要的还是教师适时点拨、引导，如“用商量的语气”“把想法说清楚”，让学生在轻松愉悦的情境演练中，通过角色扮演，内化交际方法，切实有效地提高学生的口语交际能力。
在学生明白什么是“商量的语气”、怎样才能“把自己的想法说清楚”之后，教师可让利用课文中“和小丽换值日”的例子，让学生同桌之间分角色扮演商量的双方，然后再请同桌代表上台两人合作表演对话。在学生表演对话之后，教师可引导学生交流讨论，提出改进方法。在表演展示的过程中再次让学生懂得如何跟别人商量，并让学生感知：在跟别人商量事情的时候，有时候被人拒绝也是正常的。即使商量没有成功，我们仍旧要对别人有礼貌。
四、实践演练，提升交际技能
口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力的形成必须经过大量的实践。学生只有在言语实践中反复操练，加强口语交际实践演练，才能有效提高学生的口语交际水平。
在学生通过角色扮演，内化交际方法之后教师可引导学生选择教材提供的两个情境：如何向同学续借书、如何跟爸爸商量调换电视频道，分小组进行交际训练。要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题。小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以改进。教师还可创设生活中的其他情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商量，希望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量，让他借你玩一会儿”“你没带语文书，想跟隔壁班的与东东商量，想请他把语文书借给你用一用”等。口语交际重在实践，学生只有在不断的实践演练中才能形成能力，提升交际技能。
总之，在口语交际课堂中，教师始终要有情境、目标和训练意识。应该根据交际话题、教学目标创设合适的交际情境，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生交际的欲望，在真实自然、贴近生活的情境中，引发学生情感共鸣，通过示范引导、角色扮演、实践演练等，培养学生文明的交际习惯，习得交际的方法，使学生在交际中做到“大胆说”“说清楚”“听明白”，真正提高学生的口语交际能力，把口语交际技能运用于生活中。
【参考文献】
【1】吴亚西.义务教育语文课程标准（2011年版）解读 【M】.湖北教育出版社，2012
【2】杨建国. 语文口语交际概论【M】.广州：广东教育出版社，2015