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概念教学是中学教学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好高中知识的基础,学好概念是学好高中知识最重要的一环。对于中学的学生来讲，思维是以形象化为主，而教学概念却具有高度的抽象性。在中学概念教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使以“教”为主变成以“学”为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
1.妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化
兴趣是推动学生求知的一种源动力，只有当学生对教学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用多功能媒体以图、声、色、文等物质材料具体形象地作用于学生的感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。例如，在信息技术“模式识别”中，笔者采用了这样的引入方式：首先通过多媒体展示一段视频来模拟小朋友的成长过程，从小朋友呱呱落地，展示小朋友大脑的存储信息情况，随着小朋友的成长，开始认始爸爸、妈妈，再展示小朋友的大脑存储信息，逐渐地小朋友开始认识房屋、车子等。这时我们再观看小朋友大脑里存储的信息。大家就会惊奇地发现，小朋友识别的信息与其大脑里存储的信息是分不开的。同学们在集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔，教师再展开模式识别概念的讲解，很快归纳出本节课要介绍的知识点，取得非常显著的效果，这是传统教学所无法比拟的。
2.妙用多媒体，突出概念关键词语
概念的学习，关键是抓概念的关键词语，加强对概念的理解。概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師巧妙利用多媒体，学生就会自己去突出关键词。如搜索引擎中，关键词中的逻辑符号“and or not”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动、形象地获取知识。笔者用两个圆去比喻两个搜索的内容，一个圆表示要搜索的内容“鲜花”，另一个圆表示要搜索的内容“玫瑰”，然后通过多媒体让两个圆动起来进行相交。若相交后只出两个圆的交集，其它部分消失，表示这时我们搜索的内容是“鲜花and玫瑰”；若相交后只出两个圆的并集，表示这时我们搜索的内容是“鲜花or玫瑰”；若相交后只出玫瑰的补集，表示这时我们搜索的内容是“鲜花not玫瑰”。通过三次对比，学生会发现这三个结果不一样的原因是关键词在变化，以此达到突出关键词的效果。
3.妙用多媒体，巧得概念含义
教学中有很多概念相近，真正理解掌握他们是关键。很多概念有相近之处，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。
如信息技术中“位图、矢量图”这一概念。笔者首先让学生欣赏两张图片，一张是位图，一张是矢量图。让大家对比他们有什么区别，大家回答没什么区别，然后，再对这两张图片放大，让大家对比这两张图片有什么区别。大家会发现一张清晰，一张几乎没有变化。这时笔者给大家提出一个问题：“为什么放大后发生了变化？”学生就会很自然发现这是位图和矢量图的区别。再通过多媒体让学生观察，学生发现失真后的图片好像有好多点组成。根据学生发现的这些不同，这时笔者再去提问：“位图由什么组成？”大家的回答肯定是“点”组成。这时笔者再把位图中的像素引入。接下来再把图片放大一些，发出每一个点有不同的颜色组成，因此让学生回答：“位图和矢量图容量哪个要大一些？”学生通过多媒体的引导就会很自然地答出“位图的容量大一些”。最后通过总结位图的特点，我们很快就能得到矢量图的特点，因为它们是相反的。这样设计，使静态概念形象化，而形象化的画面与学生的思维活动紧密相连，学生就会巧妙地得到了概念的要点。
4.妙用多媒体，把一些枯涩无趣的概念趣味化
比如，计算机语言对于同学们就是一个比较抽象、无趣的概念，笔者在教学时，先用多媒体让同学们去欣赏一幅漫画，漫画中有一台电脑和一位小学生，他们正进行对话，小学生因为电脑不会说话，就把电脑给砸了。针对这幅漫画，笔者让学生去思考一个问题：“计算机会说话吗？”有的同学说：“肯定不会。”笔者接着说：“会！今天我们就研究一下计算机语言。”学生的好奇心马上就来了，他们想知道计算机到底会什么语言。接下来，笔者就讲解了计算机语言，然后继续播放视频，这一次是计算机在用它的语言和小朋友在对话，可是小朋友却听不懂，结果悲剧照样发生，小朋友又跟电脑动手了。这时笔者提出一个问题：“怎样才能让电脑听懂小学生的话？”有的学生说：“给小学生和电脑再配个翻译吧！”这时笔者回答：“对！给他们找一个翻译，计算机的高级语言是需要经过翻译的。”这样，通过多媒体的引导，笔者让学生自己找到觖决问题的答案，而且在学生的“指导”下，完成了对这个抽象无趣概念的讲解。
总之，教学概念是高中教学知识的基础，只要我们巧妙地把多媒体引入进课堂，充分发挥出多媒体的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的教学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握教学概念。
1.妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化
兴趣是推动学生求知的一种源动力，只有当学生对教学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用多功能媒体以图、声、色、文等物质材料具体形象地作用于学生的感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。例如，在信息技术“模式识别”中，笔者采用了这样的引入方式：首先通过多媒体展示一段视频来模拟小朋友的成长过程，从小朋友呱呱落地，展示小朋友大脑的存储信息情况，随着小朋友的成长，开始认始爸爸、妈妈，再展示小朋友的大脑存储信息，逐渐地小朋友开始认识房屋、车子等。这时我们再观看小朋友大脑里存储的信息。大家就会惊奇地发现，小朋友识别的信息与其大脑里存储的信息是分不开的。同学们在集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔，教师再展开模式识别概念的讲解，很快归纳出本节课要介绍的知识点，取得非常显著的效果，这是传统教学所无法比拟的。
2.妙用多媒体，突出概念关键词语
概念的学习，关键是抓概念的关键词语，加强对概念的理解。概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師巧妙利用多媒体，学生就会自己去突出关键词。如搜索引擎中，关键词中的逻辑符号“and or not”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动、形象地获取知识。笔者用两个圆去比喻两个搜索的内容，一个圆表示要搜索的内容“鲜花”，另一个圆表示要搜索的内容“玫瑰”，然后通过多媒体让两个圆动起来进行相交。若相交后只出两个圆的交集，其它部分消失，表示这时我们搜索的内容是“鲜花and玫瑰”；若相交后只出两个圆的并集，表示这时我们搜索的内容是“鲜花or玫瑰”；若相交后只出玫瑰的补集，表示这时我们搜索的内容是“鲜花not玫瑰”。通过三次对比，学生会发现这三个结果不一样的原因是关键词在变化，以此达到突出关键词的效果。
3.妙用多媒体，巧得概念含义
教学中有很多概念相近，真正理解掌握他们是关键。很多概念有相近之处，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。
如信息技术中“位图、矢量图”这一概念。笔者首先让学生欣赏两张图片，一张是位图，一张是矢量图。让大家对比他们有什么区别，大家回答没什么区别，然后，再对这两张图片放大，让大家对比这两张图片有什么区别。大家会发现一张清晰，一张几乎没有变化。这时笔者给大家提出一个问题：“为什么放大后发生了变化？”学生就会很自然发现这是位图和矢量图的区别。再通过多媒体让学生观察，学生发现失真后的图片好像有好多点组成。根据学生发现的这些不同，这时笔者再去提问：“位图由什么组成？”大家的回答肯定是“点”组成。这时笔者再把位图中的像素引入。接下来再把图片放大一些，发出每一个点有不同的颜色组成，因此让学生回答：“位图和矢量图容量哪个要大一些？”学生通过多媒体的引导就会很自然地答出“位图的容量大一些”。最后通过总结位图的特点，我们很快就能得到矢量图的特点，因为它们是相反的。这样设计，使静态概念形象化，而形象化的画面与学生的思维活动紧密相连，学生就会巧妙地得到了概念的要点。
4.妙用多媒体，把一些枯涩无趣的概念趣味化
比如，计算机语言对于同学们就是一个比较抽象、无趣的概念，笔者在教学时，先用多媒体让同学们去欣赏一幅漫画，漫画中有一台电脑和一位小学生，他们正进行对话，小学生因为电脑不会说话，就把电脑给砸了。针对这幅漫画，笔者让学生去思考一个问题：“计算机会说话吗？”有的同学说：“肯定不会。”笔者接着说：“会！今天我们就研究一下计算机语言。”学生的好奇心马上就来了，他们想知道计算机到底会什么语言。接下来，笔者就讲解了计算机语言，然后继续播放视频，这一次是计算机在用它的语言和小朋友在对话，可是小朋友却听不懂，结果悲剧照样发生，小朋友又跟电脑动手了。这时笔者提出一个问题：“怎样才能让电脑听懂小学生的话？”有的学生说：“给小学生和电脑再配个翻译吧！”这时笔者回答：“对！给他们找一个翻译，计算机的高级语言是需要经过翻译的。”这样，通过多媒体的引导，笔者让学生自己找到觖决问题的答案，而且在学生的“指导”下，完成了对这个抽象无趣概念的讲解。
总之，教学概念是高中教学知识的基础，只要我们巧妙地把多媒体引入进课堂，充分发挥出多媒体的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的教学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握教学概念。