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【摘要】学前音乐帮助——接受型学习策略是具有现代特色的教学，需要根据复杂多样的环境和儿童的实际情况，采用富于创造性的、多样化的教材和教学方法。多样化和创造性是学前音乐帮助——接受型学习策略中不可缺少的要素。
【关键词】学前音乐；帮助——接受型；学习策略；研究
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、发展儿童思考力
面对当今信息化社会，顺应时代的要求，强调教育要适应科学技术的进步，强调小学、初中和高中的连续性，但是实际上，这些问题在并没有得到实质性的改善。因此，随着教学内容的大量增加，经常听到人们对学校教学的批评和精简教学内容的呼声，而且，教育的社会化、主体化，或者多元化也成为当前教育上的重要问题。因此，要使以后的学习能够更有效地进行，观念的转变是一个核心的问题。
对于学习能力的看法也应该改变，从以前注重“记忆能力”，向着“思考能力”的方向转變。这些问题在音乐学科教学上，也是必须加以考虑的问题。
二、帮助——接受型学习策略方法多样
教师要根据自己的能力，儿童的实际情况，教材的特点等种种条件选择相应的教学指导方法。经常听到音乐教师对于同一个班级儿童的音乐课有这样的反映：“某某儿童只用10分钟就教会的，另外儿童20分钟也教不会！”。我们不应该据此认为20分钟学会的儿童就是笨孩子，而是儿童的接受能力、学习方法有所不同。当然我们不能采用一种固定的教学方法，而是应该采用适合具体情况的教学方法。
三、帮助——接受型教学中，要遵循“整体一部分一整体”的程序
在指导一首乐曲的时候，要从乐曲整体入手，首先从大的方面着手进行指导，即一般要先抓整体，然后再抓局部不够好、不够完整的地方，可以将局部提出来做加强练习，向儿童们说：“如果这个地方加以注意的话，那就更好了”，局部练习之后，再做整体性的指导。掌握了乐曲的整体，就能够形成自己的音乐印象，同时学生也比较容易理解教师的指导。
四、帮助——接受型学习要快乐地进行音乐基础知识、技能教学
音乐基础知识、技能教学，把握节奏的四个构成要素（拍、拍子、节奏型、句子）。是十分重要的。比如教师可以向孩子们说：“谁能用脚来唱《七夕》这首歌？”儿童们一定会惊讶地看着教师，于是老师说：“大家站起来，合着歌曲的节奏，用你们的双脚踩出歌曲的节奏。”孩子们这才明白了教师的意图，模仿教师的动作，用脚踏出歌曲的节奏。这就是一种快乐地学习音乐基础知识的指导方法。
默唱是一种能够引起儿童兴趣的、有效的教学方法。在做这种练习时，开始时可以让他们先进行唱歌，中途根据教师的暗示动作，改为默唱，即“不出声唱，在心里唱”，然后，再根据教师第二次暗示动作，再放出声音来唱。如果儿童的拍子感觉正确的话，第二次暗示后大家就能够一起唱出来。这种方法在中学里可用在分组学习当中，作为趣味性的学习活动进行，还可以让儿童一边歌唱、一边拍手来做这种练习，在给予暗示后换成默唱时，儿童们只做拍手动作，同时心中进行默唱。
总之，像节拍感和句子感这样的音乐训练，不是要经过单调枯燥、反复连续的练习方能掌握，而完全可以在充满欢快的气氛里，采用具有魅力的教材进行学习。音乐节奏的四个要素是同时发生的一个整体，让儿童们一边参与歌唱等音乐实践活动，一边愉快地感受节奏的构成要素，这才是重要的帮助——接受型学习指导方法。
五、综合的帮助——接受型学习策略指导方法
从具体的教学指导过程来看，像“一边模仿指挥，一边听录音”活动，如果先教指挥的基本知识，然后再让他们握棒进行指挥，用这种方法的教学结果是，从表面上看可能不会出现多大的差错，但是令人意外的常常是指挥不合拍子。帮助——接受型学习教学方法是，先让他们跟着音乐，合着音乐的拍子做身体动作，自由地挥舞手臂，让他们感知音乐的节拍和节奏，然后再教他们指挥基本形式和握棒方法等知识。无论如何，充分发展儿童们把握音乐“本体”的能力是十分重要的，在把握音乐“本体”这个基础之上再学习有关指挥的基本形式，一边指挥一边把握音乐的“本体”，这就是一种先进的指挥学习方法，应用这样的方法才能在他们心中培育出美好、丰富的音乐。
人是精神和肉体相统一的综合、有机的整体，音乐课教学作为促进人发展的一个环节，在学前教育当中应占有相应的位置，音乐课必须以这样的均衡发展的理念，进行综合性的帮助——接受型学习指导。因此，音乐教师应该有意识地给儿童们提供一个全力以赴地、全身心地投入音乐活动的素材和机会，有时我们可以打破教科书的局限，让儿童们积累受到音乐“感动”的经验。这些都是我们音乐教师需要给予关注的。期望这种综合性的学习方法能够促进音乐课的灵活、综合应用。为了使这种综合的学习指导更加有效，调动儿童学习的“自主性”是一个关键问题。开始学习时可以让儿童自拟学习计划，制作学习的卡片，按照预订的学习项目自主地进行学习（必要时教师可给予举例示范，儿童习惯这种做法之后，可让儿童自己决定）。让儿童与其他学科如舞蹈课、手工课结合起来，用自己制作的乐器进行表演等。根据这样的帮助——接受型学习计划，通过积极的、“自主的”的、综合的学习，踏上通向音乐的捷径。
参考文献
[1]王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J].学前教育研究，2006（05）.
[2]黄春蕾.关于学前教育音乐课程设置的调查与探讨[J].肇庆学院学报，2006（03）.
[3]孙鹏.浅谈当前学前音乐教育的问题[J].黑龙江教育，1997（04）.
【关键词】学前音乐；帮助——接受型；学习策略；研究
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、发展儿童思考力
面对当今信息化社会，顺应时代的要求，强调教育要适应科学技术的进步，强调小学、初中和高中的连续性，但是实际上，这些问题在并没有得到实质性的改善。因此，随着教学内容的大量增加，经常听到人们对学校教学的批评和精简教学内容的呼声，而且，教育的社会化、主体化，或者多元化也成为当前教育上的重要问题。因此，要使以后的学习能够更有效地进行，观念的转变是一个核心的问题。
对于学习能力的看法也应该改变，从以前注重“记忆能力”，向着“思考能力”的方向转變。这些问题在音乐学科教学上，也是必须加以考虑的问题。
二、帮助——接受型学习策略方法多样
教师要根据自己的能力，儿童的实际情况，教材的特点等种种条件选择相应的教学指导方法。经常听到音乐教师对于同一个班级儿童的音乐课有这样的反映：“某某儿童只用10分钟就教会的，另外儿童20分钟也教不会！”。我们不应该据此认为20分钟学会的儿童就是笨孩子，而是儿童的接受能力、学习方法有所不同。当然我们不能采用一种固定的教学方法，而是应该采用适合具体情况的教学方法。
三、帮助——接受型教学中，要遵循“整体一部分一整体”的程序
在指导一首乐曲的时候，要从乐曲整体入手，首先从大的方面着手进行指导，即一般要先抓整体，然后再抓局部不够好、不够完整的地方，可以将局部提出来做加强练习，向儿童们说：“如果这个地方加以注意的话，那就更好了”，局部练习之后，再做整体性的指导。掌握了乐曲的整体，就能够形成自己的音乐印象，同时学生也比较容易理解教师的指导。
四、帮助——接受型学习要快乐地进行音乐基础知识、技能教学
音乐基础知识、技能教学，把握节奏的四个构成要素（拍、拍子、节奏型、句子）。是十分重要的。比如教师可以向孩子们说：“谁能用脚来唱《七夕》这首歌？”儿童们一定会惊讶地看着教师，于是老师说：“大家站起来，合着歌曲的节奏，用你们的双脚踩出歌曲的节奏。”孩子们这才明白了教师的意图，模仿教师的动作，用脚踏出歌曲的节奏。这就是一种快乐地学习音乐基础知识的指导方法。
默唱是一种能够引起儿童兴趣的、有效的教学方法。在做这种练习时，开始时可以让他们先进行唱歌，中途根据教师的暗示动作，改为默唱，即“不出声唱，在心里唱”，然后，再根据教师第二次暗示动作，再放出声音来唱。如果儿童的拍子感觉正确的话，第二次暗示后大家就能够一起唱出来。这种方法在中学里可用在分组学习当中，作为趣味性的学习活动进行，还可以让儿童一边歌唱、一边拍手来做这种练习，在给予暗示后换成默唱时，儿童们只做拍手动作，同时心中进行默唱。
总之，像节拍感和句子感这样的音乐训练，不是要经过单调枯燥、反复连续的练习方能掌握，而完全可以在充满欢快的气氛里，采用具有魅力的教材进行学习。音乐节奏的四个要素是同时发生的一个整体，让儿童们一边参与歌唱等音乐实践活动，一边愉快地感受节奏的构成要素，这才是重要的帮助——接受型学习指导方法。
五、综合的帮助——接受型学习策略指导方法
从具体的教学指导过程来看，像“一边模仿指挥，一边听录音”活动，如果先教指挥的基本知识，然后再让他们握棒进行指挥，用这种方法的教学结果是，从表面上看可能不会出现多大的差错，但是令人意外的常常是指挥不合拍子。帮助——接受型学习教学方法是，先让他们跟着音乐，合着音乐的拍子做身体动作，自由地挥舞手臂，让他们感知音乐的节拍和节奏，然后再教他们指挥基本形式和握棒方法等知识。无论如何，充分发展儿童们把握音乐“本体”的能力是十分重要的，在把握音乐“本体”这个基础之上再学习有关指挥的基本形式，一边指挥一边把握音乐的“本体”，这就是一种先进的指挥学习方法，应用这样的方法才能在他们心中培育出美好、丰富的音乐。
人是精神和肉体相统一的综合、有机的整体，音乐课教学作为促进人发展的一个环节，在学前教育当中应占有相应的位置，音乐课必须以这样的均衡发展的理念，进行综合性的帮助——接受型学习指导。因此，音乐教师应该有意识地给儿童们提供一个全力以赴地、全身心地投入音乐活动的素材和机会，有时我们可以打破教科书的局限，让儿童们积累受到音乐“感动”的经验。这些都是我们音乐教师需要给予关注的。期望这种综合性的学习方法能够促进音乐课的灵活、综合应用。为了使这种综合的学习指导更加有效，调动儿童学习的“自主性”是一个关键问题。开始学习时可以让儿童自拟学习计划，制作学习的卡片，按照预订的学习项目自主地进行学习（必要时教师可给予举例示范，儿童习惯这种做法之后，可让儿童自己决定）。让儿童与其他学科如舞蹈课、手工课结合起来，用自己制作的乐器进行表演等。根据这样的帮助——接受型学习计划，通过积极的、“自主的”的、综合的学习，踏上通向音乐的捷径。
参考文献
[1]王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J].学前教育研究，2006（05）.
[2]黄春蕾.关于学前教育音乐课程设置的调查与探讨[J].肇庆学院学报，2006（03）.
[3]孙鹏.浅谈当前学前音乐教育的问题[J].黑龙江教育，1997（04）.