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摘要：面对粤北某山区县初中历史教师大部分是转岗教师的现实，文章试以“研训一体”理念为指导，分析初中转岗历史教师的常见问题及培训需求，针对部分教师存在的历史学科专业知识不足、学科教学和备考经验欠缺、职业成就感不强等问题，提出相应的培训策略：一是制定科学合理的培训课程，二是组建优秀培训师资团队，三是采用多种培训形式，四是做好服务和管理工作。
关键词：初中;转岗教师;研训一体;培训策略
一、深度调研，摸清初中转岗历史教师基本情况、存在问题及培训需求
通过多次访谈、座谈、调查问卷及听评课交流等方式，笔者对该县初中转岗历史教师队伍进行深度调研，摸清初中转岗历史教师基本情况、存在问题及培训需求。
（一）基本情况
目前，该县共有初中历史教师91人，其中历史专业毕业的教师11人，转岗教师80人，占比高达87.91%，转岗教师队伍呈现如下特点。
一是转岗教师转岗前任职科目多样化，包括语文、英语、音乐、美术、生物、地理、信息技术等学科。
二是原始学历整体偏低，其中中师（中专）和高中学历占48.75%，大专学历占41.25%，本科学历仅占8.75%。
三是年龄整体偏大，其中50岁以上教师占36.25%，40岁以上则占62.50%。
四是职称以中级为主，占71.25%。
（二）存在问题
在日常工作中，该县初中转岗历史教师的常见问题主要有以下四个方面。
一是自身专业功底较差，由于专业不对口，很自然地表现为专业素养较为欠缺，尤其遇到历史学科专业性强的题目（例如2020年和2021年广东中考历史试题），感到难度大，在指导学生学习和应考时倍感吃力。
二是历史专业教学和备考经验较为欠缺，大部分转岗历史教师对新课标理解不深刻，缺乏教学经验和教学资源积累，部分教师欠缺历史学科中考备考经验。
三是职业成就感和归属感不强，出现不适应新学科教学工作，甚至倦怠的现象。
四是整体年龄偏大带来的一些问题，例如身体素质和学习能力受限，工作积极性和内驱力不足等。
（三）培训需求
面对上述问题，借鉴2007年《上海市中小学教师继续教育的内容框架》将教师培训课程划分为“本体性知识”“条件性知识”“实践性知识”“通识性知识”“教育研究”等五个层面知识的做法，结合该县初中转岗历史教师反馈的实际情况，笔者将其培训需求梳理为以下四个方面。
一是本体性知识层面，加强历史学科专业知识培训，包括中国通史、世界通史和史学理论中的难点专题，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史专业素养，以《义务教育历史课程标准（2011年版）》为主要依据。
二是条件性知识层面，加强新课程改革理念培训，在当前强调初高中衔接的背景下，初中历史教师也要有意识学习高中历史新课标。（教育学和心理学有关知识为师范类必修课程，本文不作赘述）
三是实践性知识层面，主要是初中历史教师职业技能培训，包括撰写教学设计和教学反思、构建高效课堂教学模式、听评课、设计学科作业、命制试题、分层辅导学生、中考备考措施等。
四是职业成就感层面，加强职业规划和师德培训等。
二、立足需求，制定初中转岗历史教师“研训一体”培训策略
立足上述培训需求，笔者根据“研训一体”理念，提出相应培训策略。“研训一体”是指在全面推进素质教育、深化基础教育改革的背景下，立足教育教学现场，以问题解决为导向，以项目为牵引，培训部门与教科研机构、教师培训与教科研相互整合，实现教师教育教学问题解决和教师自主发展目标相统一的教师职后教育的一种教育主张和组织形态。结合该县初中转岗历史教师实际，笔者提出以下培训策略。
（一）制定科学合理的培训课程
制定科学合理的培训课程是实施培训的基础。依据教育部《中学教师专业标准（试行）》《义务教育历史课程标准（2011年版）》、湖南师范大学余柏青副教授《历史学科知识与教学能力（初级中学）》和北京师范大学郑林教授《中学历史教学论》等文本，结合该县转岗历史教师实际培训需求，全方位系统制定培训课程体系，维度包括职业理解、专业知识、专业能力三方面，具体内容包括职业规划，中学历史教育价值与历史教师的专业素养，历史新课标、教材体系、主要线索及重要主题，初中历史教学设计（包括教学目标的制定、教学重点及难点的确定，初中历史教与学的方法等），初中历史教学实施（包括初中历史教学实施策略、初中历史情境创设、历史教师的教学技能等），初中历史试题命制与评价、中考备考措施等专题。因内容较多，可以做两年规划，分段实施（一并规划利用好寒暑假）。
（二）组建优秀培训师资团队
组建优秀培训师资团队是实施培训的关键。根据该县实际，拟组建“省内学科专家+教研员+当地一线优秀教师”的师资团队。其中，省内学科专家（例如省内其他地级市教师发展中心教研员、兼职教研员及一线优秀教师）为引领，当地一线优秀教师为主力，历史学科教研员为纽带，县教师发展中心研训部门和学校教研部门等形成合力，共同推进转岗教师的培训工作。
根据培训专题的不同内容确定每次培训活动的主讲人。笔者认为，涉及初中历史前沿知识理念及难度较大的专题（包括历史新课标理念、教材体系、初中历史试题命制与评价、中考备考措施等），可邀请省内学科专家主讲，职业规划、中学历史教育价值与历史教师的专业素养、初中历史学科知识难点等由学科教研员主讲，初中历史教学设计和初中历史教学实施等由当地一线优秀教师主讲，示范课也由其提供。当然，在具体实施过程中，整个培训师资团队既分工又合作，以求最佳效果。
（三）采用多种培训形式
多种形式结合是保证培训取得实效的支撑。陈霞《教师培训课程设计》一书将培训教学互动模式分为讲授型、训练型、引导型。鉴于转岗教师培训带有“补课”性质，笔者认为采用“讲授型+训练型”较为合适，具体为“专题讲座+现场观摩+案例分析+沙龙研讨+跟踪培训”，结合“线上+线下”等多种方式开展培训。需要特别说明的是，为了巩固和检验培训成效，跟踪培训成了必要环节。鉴于课堂是日常教学的主阵地，所以主要跟进转岗教师的课堂教学情况，学科教研员和当地一线优秀教师定期听转岗教师的历史课，及时得到反馈信息，充分交流并给予针对性建议。有些培训专题可以以项目的形式推进，例如学习及落实新课标精神，可以采用“对标教学 常规提质”专项活动推进。
（四）做好服务和管理工作
做好服务、加强管理是培训顺利实施的保障。转岗教师是服从大局工作需要接受转岗的，参加相关培训也需要克服工作和生活上的困难，因此，培训部门有义务为转岗教师提供细心周到的服务。鉴于培训活动也是转岗教师交流学习的机会，因此要善于在培训过程中抓住契机为转岗教师搭建发挥特长的平台。例如，请语文转岗教师上文学史示范课，请音乐、美术转岗教师发表对艺术史的理解等，以增强其工作信心和职业归属感，逐步培养转岗教师的专业精神。
在做好服务工作的同时加强管理，严格考勤和作业上交制度，按照省市有关文件精神管理学分等。
转岗教师的培训和顺利转岗及成长是一个长期过程，也是一项系统工程，需要县级研训部门、后勤保障部门和学校教研部门密切配合，也需要转岗教师自身发挥主观能动性。上述培训策略是基于该县初中转岗历史教师实际情况而提出的一些设想，具体成效仍需实践检验，粗浅错漏之处，还请指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.義务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].（2012-2-10）[2018-8-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.
[3]陆福根.研训一体的内涵与特质：中小学教学实场[J].中小学教师培训，2014（04）.
[4]陈霞.教师培训课程设计[M].上海：上海教育出版社，2017.
[5]黄牧航.以教师为中心的区域教师培训模式：广东顺德区双塔校本培训模式探究[M].广州：华南理工大学出版社，2018.
[6]余柏青.历史学科知识与教学能力（初级中学）[M].北京：北京大学出版社，2015.
关键词：初中;转岗教师;研训一体;培训策略
一、深度调研，摸清初中转岗历史教师基本情况、存在问题及培训需求
通过多次访谈、座谈、调查问卷及听评课交流等方式，笔者对该县初中转岗历史教师队伍进行深度调研，摸清初中转岗历史教师基本情况、存在问题及培训需求。
（一）基本情况
目前，该县共有初中历史教师91人，其中历史专业毕业的教师11人，转岗教师80人，占比高达87.91%，转岗教师队伍呈现如下特点。
一是转岗教师转岗前任职科目多样化，包括语文、英语、音乐、美术、生物、地理、信息技术等学科。
二是原始学历整体偏低，其中中师（中专）和高中学历占48.75%，大专学历占41.25%，本科学历仅占8.75%。
三是年龄整体偏大，其中50岁以上教师占36.25%，40岁以上则占62.50%。
四是职称以中级为主，占71.25%。
（二）存在问题
在日常工作中，该县初中转岗历史教师的常见问题主要有以下四个方面。
一是自身专业功底较差，由于专业不对口，很自然地表现为专业素养较为欠缺，尤其遇到历史学科专业性强的题目（例如2020年和2021年广东中考历史试题），感到难度大，在指导学生学习和应考时倍感吃力。
二是历史专业教学和备考经验较为欠缺，大部分转岗历史教师对新课标理解不深刻，缺乏教学经验和教学资源积累，部分教师欠缺历史学科中考备考经验。
三是职业成就感和归属感不强，出现不适应新学科教学工作，甚至倦怠的现象。
四是整体年龄偏大带来的一些问题，例如身体素质和学习能力受限，工作积极性和内驱力不足等。
（三）培训需求
面对上述问题，借鉴2007年《上海市中小学教师继续教育的内容框架》将教师培训课程划分为“本体性知识”“条件性知识”“实践性知识”“通识性知识”“教育研究”等五个层面知识的做法，结合该县初中转岗历史教师反馈的实际情况，笔者将其培训需求梳理为以下四个方面。
一是本体性知识层面，加强历史学科专业知识培训，包括中国通史、世界通史和史学理论中的难点专题，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史专业素养，以《义务教育历史课程标准（2011年版）》为主要依据。
二是条件性知识层面，加强新课程改革理念培训，在当前强调初高中衔接的背景下，初中历史教师也要有意识学习高中历史新课标。（教育学和心理学有关知识为师范类必修课程，本文不作赘述）
三是实践性知识层面，主要是初中历史教师职业技能培训，包括撰写教学设计和教学反思、构建高效课堂教学模式、听评课、设计学科作业、命制试题、分层辅导学生、中考备考措施等。
四是职业成就感层面，加强职业规划和师德培训等。
二、立足需求，制定初中转岗历史教师“研训一体”培训策略
立足上述培训需求，笔者根据“研训一体”理念，提出相应培训策略。“研训一体”是指在全面推进素质教育、深化基础教育改革的背景下，立足教育教学现场，以问题解决为导向，以项目为牵引，培训部门与教科研机构、教师培训与教科研相互整合，实现教师教育教学问题解决和教师自主发展目标相统一的教师职后教育的一种教育主张和组织形态。结合该县初中转岗历史教师实际，笔者提出以下培训策略。
（一）制定科学合理的培训课程
制定科学合理的培训课程是实施培训的基础。依据教育部《中学教师专业标准（试行）》《义务教育历史课程标准（2011年版）》、湖南师范大学余柏青副教授《历史学科知识与教学能力（初级中学）》和北京师范大学郑林教授《中学历史教学论》等文本，结合该县转岗历史教师实际培训需求，全方位系统制定培训课程体系，维度包括职业理解、专业知识、专业能力三方面，具体内容包括职业规划，中学历史教育价值与历史教师的专业素养，历史新课标、教材体系、主要线索及重要主题，初中历史教学设计（包括教学目标的制定、教学重点及难点的确定，初中历史教与学的方法等），初中历史教学实施（包括初中历史教学实施策略、初中历史情境创设、历史教师的教学技能等），初中历史试题命制与评价、中考备考措施等专题。因内容较多，可以做两年规划，分段实施（一并规划利用好寒暑假）。
（二）组建优秀培训师资团队
组建优秀培训师资团队是实施培训的关键。根据该县实际，拟组建“省内学科专家+教研员+当地一线优秀教师”的师资团队。其中，省内学科专家（例如省内其他地级市教师发展中心教研员、兼职教研员及一线优秀教师）为引领，当地一线优秀教师为主力，历史学科教研员为纽带，县教师发展中心研训部门和学校教研部门等形成合力，共同推进转岗教师的培训工作。
根据培训专题的不同内容确定每次培训活动的主讲人。笔者认为，涉及初中历史前沿知识理念及难度较大的专题（包括历史新课标理念、教材体系、初中历史试题命制与评价、中考备考措施等），可邀请省内学科专家主讲，职业规划、中学历史教育价值与历史教师的专业素养、初中历史学科知识难点等由学科教研员主讲，初中历史教学设计和初中历史教学实施等由当地一线优秀教师主讲，示范课也由其提供。当然，在具体实施过程中，整个培训师资团队既分工又合作，以求最佳效果。
（三）采用多种培训形式
多种形式结合是保证培训取得实效的支撑。陈霞《教师培训课程设计》一书将培训教学互动模式分为讲授型、训练型、引导型。鉴于转岗教师培训带有“补课”性质，笔者认为采用“讲授型+训练型”较为合适，具体为“专题讲座+现场观摩+案例分析+沙龙研讨+跟踪培训”，结合“线上+线下”等多种方式开展培训。需要特别说明的是，为了巩固和检验培训成效，跟踪培训成了必要环节。鉴于课堂是日常教学的主阵地，所以主要跟进转岗教师的课堂教学情况，学科教研员和当地一线优秀教师定期听转岗教师的历史课，及时得到反馈信息，充分交流并给予针对性建议。有些培训专题可以以项目的形式推进，例如学习及落实新课标精神，可以采用“对标教学 常规提质”专项活动推进。
（四）做好服务和管理工作
做好服务、加强管理是培训顺利实施的保障。转岗教师是服从大局工作需要接受转岗的，参加相关培训也需要克服工作和生活上的困难，因此，培训部门有义务为转岗教师提供细心周到的服务。鉴于培训活动也是转岗教师交流学习的机会，因此要善于在培训过程中抓住契机为转岗教师搭建发挥特长的平台。例如，请语文转岗教师上文学史示范课，请音乐、美术转岗教师发表对艺术史的理解等，以增强其工作信心和职业归属感，逐步培养转岗教师的专业精神。
在做好服务工作的同时加强管理，严格考勤和作业上交制度，按照省市有关文件精神管理学分等。
转岗教师的培训和顺利转岗及成长是一个长期过程，也是一项系统工程，需要县级研训部门、后勤保障部门和学校教研部门密切配合，也需要转岗教师自身发挥主观能动性。上述培训策略是基于该县初中转岗历史教师实际情况而提出的一些设想，具体成效仍需实践检验，粗浅错漏之处，还请指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.義务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].（2012-2-10）[2018-8-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.
[3]陆福根.研训一体的内涵与特质：中小学教学实场[J].中小学教师培训，2014（04）.
[4]陈霞.教师培训课程设计[M].上海：上海教育出版社，2017.
[5]黄牧航.以教师为中心的区域教师培训模式：广东顺德区双塔校本培训模式探究[M].广州：华南理工大学出版社，2018.
[6]余柏青.历史学科知识与教学能力（初级中学）[M].北京：北京大学出版社，2015.