思想品德表现差是学困生的标志之一。教师也常用思想品德的成绩来衡量一个学生优与劣。笔者根据几年的思想品德教学经历，就如何防止分化，特别是如何把学困生的思想品德成绩提高，略谈几点体会：
　　一、剖析产生学困生的根源
　　教师都明白，没有绝对的学困生。遗传学分析表明，绝对低智商的儿童是极少数的，科学测试结果进一步证明绝对低智商的儿童不超过３％，可见绝大多数学习困难是后天因素造成的。所谓的学困生是指家长、教师、学生认为行为习惯不好、考试成绩不高的那一类学生。学困生是怎样产生的呢？
　　（一） 由于外部环境不好造成学生行为习惯差。在教学实践中会发现：行为习惯差的学生都有特定的背景或潜在的原因。如果家庭教育跟不上、父母离异、监护人文化层次低等。
　　（二）由于内部动力不够造成学习成绩差。许多学生由于行为习惯不好，经常受到家长和老师的歧视，久而久之，便失去学习的动力，成绩自然下降。还有一些同学由于种种原因，得不到鼓励，自信心不足，时间一长便无良好的人生观和价值观，自然学习成绩低。
　　（三）由于压力过大造成情绪压抑。学生负担过重，主要是由超量的课外作业引起的。传统的教学方法，要求学生死记硬背。不仅严重地损害学生的全面发展，同时也对学习思想品德课本身构成障碍。因为疲劳造成精神上和学习情绪上强烈压抑作用，使本该完成的任务没有完成，使本该自己完成的作业不得不去抄袭别人的作业，或者乱写乱画。所以压力过大，负担过重也是产生学困生的重要原因之一。
　　二、把握转化学困生的情感
　　（一）关心、爱护、缩短师生距离。经验表明：对学困生“动之以情”入手，效果比较好。不少学困生在家里缺少温暖，有也是溺爱；在学校，又受到学生的歧视、老师的批评，他们对老师的教育既反感又敏感。在这种情况下，若不清除他们的疑惧和对立情绪，任何教育都不能奏效。作为思想品德任课教师应从生活上关心、学习上不断给予帮助。如课堂上提简单的问题让他回答，并不失给予鼓励、表扬。
　　（二）发掘闪光点，激发自尊心。在学困生的身上，自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人侮辱自己，不愿意经常挨批评，怕别人揭“老底”。因此，要使学困生转变，必须设法提高学困生的自尊水平，清除自卑感。作为思想品德教师，作为德育工作者，应发掘学困生身上的闪光点，并以此为“据点”，逐步扩大战果。我班有一学困生，属典型的学习差、品德差，但他穿着整洁、爱劳动。于是我便成立环保兴趣小组，由他当环保“小卫士”——组长，利用他的特长和当组长的责任心，来达到自我教育、自我约束的目和，最终使他成为一名优等生。
　　总之，关心、爱护学生，激发学生的自尊心，要根据学困生的特长，根据当时的实际，因地制宜，要机智、灵活地为学困生创造成功的机会，逐步把教师对学困生的要求变为学生自身的内在需要。
　　三、 抓住转化学困生的契机
　　一般说来，学困生意志薄弱，积重难返，但并非时时差，事事差。相反，由于他长期受到冷漠和歧视，如果突然感到温暖，偶尔取得一次成功，往往容易出现转化的契机。作为思想品德教师应积极抓住这些小事和细节，用心去启发、用爱去诱导、用行动去转化，学困生逐渐会转化成优等生。
　　我班上有一男生，学习懒散，成绩很差，是有名的“打架大王”。一次思想品德课上，请他回答问题，发现他口才很好，不仅思维灵活，而且观点很有创造性，于是，便不断鼓励他，要求大家向他学习。以后我每次上课，他总能先举手回答问题，并能得到鼓励。后来，我将此情况汇报给他们的班主任老师，班主任抓住这一契机，果然奏效。
　　总之，学困生不仅要靠任课教师，还需要班主任、家长、全班同学来关心、帮助。剖析产生学困生的根源、把握转化学困生的情感。抓住转化学困生的契机，为学困生设计特定的集体教育情境，运用集体关心的办法，施加影响，使后进生逐步转化成上进生。
　　（作者单位：湖北省建始县茅田初级中学）