初中英语写作在中考题中就是书面表达,主要分为以下几类:看图写话；根据汉语揭示写一段话；命题作文，提供关键词或短语；自由作文。新教材虽然对写作教学给予了一定的倾斜，但因受课堂教学时限及评改辅导欠佳影响,教学质量仍在低效中徘徊，为切实扭转这一不利局面，我在学习借鉴与探索中积累了以下几点作法:
　　一、夯实基础知识，扎扎实实打下写作基础
　　要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。基于这一理念，在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握5个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记。
　　二、采用形式多样的教学形式，激发学生写作兴趣
　　1.师生间主题交谈式。在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。初中学生所接触的知识面狭，概括能力不强，教师可以让学生就一个作文题目围绕中心思想，教师替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然地成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。
　　2.看图说话铺垫式。初中书面表达题一个重要形式即看图表达，为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础，这样做有两大益处，一是可以提高学生的口语水平。二是教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。
　　3.小组讨论式。教师为作文提供关键词（语）、学生根据要求进行小组讨论，由一个学生执笔成文，并推荐一个同学上台朗读或在投影仪上展示出来。
　　三、运用正确高效的批改方法
　　培养学生较强的写作能力，不但要讲究教学方法形式多样，更要讲求良好的批阅方法。培养学生有较强的英语表达能力，离不开让学生多写多练。然而书面表达题的批改常让英语老师望而却步，其原因有：一是批改量大，一个教师教两个班的学生，就要批改一百多篇英语短文。二是作文难改，无标准答案，因此教师必须逐字逐句地认真阅读每一句话，才可能发现学生习作中的错误并改正。三是学生犯的错误多，也使老师改作文快不了，这样学生交上的作文往往得不到及时的信息反馈，也影响了学生写作的情绪和兴趣。
　　1.教师精改。①分类批改。教师可根据平时学生的英语水平把学生分成A、B、C、D四个档次。分别从这四个档次中各抽出一半的作文进行详细批阅，其余一半未被批出的则可以泛批。②面批一部分，其余泛批。教师可根据步骤1中分类的方法，每改其中一档中的一篇时叫上一批同档次的同学站在旁边进行面批，其余的泛批，这样不但大大减少了工作量，全面了解不同档次学生掌握运用英语的情况，而且可以根据好中差不同层次学生所存在的问题及时地调整教学，有针对性、有层次、有重点地进行教学，避免两极分化。③设立一本批改日志。教师改一档作文，即可把作文中存在的典型错误记录下来，形成一本作文错误集，到时既可以在课堂上典型地概括、纠正错误，也可以以习题训练的形式让学生逐步地改正错误。
　　2.学生自改。①学生批阅以小组为单位，由小组长执笔，小组成员共同讨论，组长用红笔划出错误之处，这样在改作过程中每个学生都进行了多项改错练习，极大地夯实了学生的基础知识。②在教师初步划出学生作文错误的基础上，要求每位学生认真查看老师划出的每一处错误，不懂之处可问老师或和同学交流，然后用红笔将错误改正。
　　学生自行批改不但能使老师从大量的批改中解放出来，也有助于提高学生书面表达中的语言准确性。这种以学生为中心，教师为引导者、组织者和帮助者的批改方式，使学生拥有更多的参与机会，互帮互助。通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而大大提高了写作能力。
　　四、建立激励机制，充分调动学生写作积极性
　　每星期精选有特色的质量较好的作文，在班级中作为范文朗读。评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中。汇编“英语佳作”文集，将每星期筛选出来的优秀作文汇编成英语优秀作文集，定期向学生、家长发放。
　　提高学生的写作水平并非一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，只有教师在教学的实践中，把不断积累出来的好经验，持之以恒地加以运用和改进，教学才能收到事半功倍的效益。