自2002年起，中央电视台每年都会启动“感动中国年度人物”评选活动。除了当选人物的事迹让我们感动不已，那些文质兼美的颁奖词也让人赞叹，这些文字也成了学生作文中的“常客”。
　　作为教师，这个现象引发了我的思考：既然学生爱用颁奖词，那为什么不让学生以课本人物为对象，运用“感动中国”体，来练习写一写呢？一来可以培养学生的语言表达能力，二来能够为写作积累素材，三来也是对课文进行再一次地发掘。
　　第一次训练，我选择了外国小说《老人与海》中的作者海明威与主角桑地亚哥。小试牛刀，发现学生兴趣很浓，也出现不少佳作。如：
　　【海明威】
　　风雨中的彩虹
　　在拳击场上，他满脸鲜血；在意大利战场上，他深受重伤；在写作路途中，他屡遭退稿。但他依然顽强地站起来。在他的笔下，演绎着异样的人生。他就像石堆里的一堆草，大海里的一根针，风雨里的一道彩虹，永远没有倒下，永远演绎着属于自己的人生。
　　忧郁硬汉
　　他是不服输的硬汉，在伤痕累累中托起明媚的光；他却又是忧郁的老人，在痛苦绝望中举起释放自我的枪。他是永不倒下的巨人，是永不言败的硬汉。跌跌撞撞，几经磨难，他用句号结束了自己的人生，用省略号留下了他的辉煌。
　　【桑地亚哥】
　　顽强老头
　　惊涛，一波推一波；鲨鱼，一条又一条。在大海面前，你是渺小的一个人；在困难面前，你是伟大的一只魂。五次搏斗，你从未绝望。乐观，犹如耀眼的星光，在你的身上闪烁。
　　崖边舞者
　　他用他那颤抖的手指，挥舞出坚定的不屈；他用他那瘦弱的臂膀，支撑起了生命的光环。海上航程，他踏上的是一条充满荆棘的路，披荆斩棘，然后一切都云淡风清。他是崖边舞者，在绝境中，舞出勇者的姿态。
　　实践了几次之后，学生乐于用笔来抒写对课本人物的看法，也把这些“短平快”的作文训练与素材积累相结合。从高一到现在，这个活动持续了两年多，我也多了一些理性思考。
　　一、既要发挥学生的个性，又要有针对性的作文指导。
　　运用“感动中国”体来点评人物，最好能叙议结合，一方面能贯穿人物的事迹，另一方面也要有自己的观点态度。纯抒情的文字容易显得空洞，如果能结合与人物有关的物、景、事，做到虚实结合，内容就会充实得多。在句式上，宜整散结合。
　　【苏轼】
　　旷达大家
　　官场暗斗，让你横遭报复；一贬再贬，让你屡受打击；新旧党争，让你连遭不幸。但，这一切的一切，没有将你击垮。是你的豪爽乐观，是你的旷达洒脱，是你的通脱自适，把你从消沉颓丧的泥沼中救起，在诗词曲赋中收抒笑迎风雨，笑着走自己的路。
　　【曹雪芹】
　　旷世奇才
　　从现实到虚构，从家族到时代，虚实相生，衰而不败。他默默扛下了生活中的所有艰难，张开思想的双翅，逆风飞行。沉默，不是为了等待灭亡，而是积蓄力量，在时机来临的那一天将苦难浓缩成红楼一梦，惊醒这个时代。
　　二、活动形式可以多样，把读与写、评与议有机结合起来。
　　刚开始在处理学生作品时，我主要是以老师批阅、点评、讲解为主。慢慢地，我把点评、展示的任务还给了学生。学生写，学生通过读来展示，学生点评，让这个活动由学生全程组织。每个阅读单元结束后，均开展这样的活动。展示时间一般放在课前五分钟。每个学期结束后，把优秀作品集结起来，印发给学生，当成作文素材，收集整理。
　　三、既关注课本素材，也关注社会百态。
　　学生的思维是关不住的，他们也渴望与丰富多彩的社会多接触。在关注课本中的人物之外，我也开始引导他们用自己的笔去抒写社会生活中的人，或议论，或描写，或抒情，短短几十个字，浓缩的不仅是精美的语言，更是他们对社会的观察和思考。
　　（作者单位：赣县中学）