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品德与社会学科倡导活动化的教学方式，活动是品德与社会教学的重要载体，也是学生主体性生成和发展的源泉。要活动，更要求实效，这就要求教师不仅要有较强的目标意识，更要注意在活动时加以正确引领，确保学生“在活动中感悟，在体验中生成，在生活中育德”。
一、活动要实效，目标须强化
谈及小学品德与社会教学，就自然地会谈到教学目标。教学目标是什么呢?“概括起来说，有以下几点：(1)培养学生健康、丰富的个性；(2)切入并丰富学生的经验系统；(3)帮助学生建构人类知识的完整图景；(4)提高学生的需要层次。”德育课程教学最终体现为对学生个体尊严的确立和个人自主选择的尊重，表现为对学生个体经验的尊重与认可，而“经验是个体在其生活世界中的际遇、经历和体验。”
首先，活动要有明确的目标指向。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。当前，品德与社会的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用。但一些教师对“活动”为什么而设还缺乏思考和研究，许多课堂活动因此成为无效劳动。教师在设计每个活动时，要明确活动的目的、落脚点和价值，要充分考虑活动的针对性。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。
其次，活动要正确把握目标。在品德与社会教学中，我们应全面把握教学目标，通过多种形式的教学活动和作为活动组织者、引导者的教师的正确、适时的引导，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
活动的设计者首先要明白设计活动的根本目的是为了整体实现课程目标，因此活动形式要为内容服务，避免为追求形式而忽略教学实效。有效的学习需要让学生亲历一系列有意义的、真实的活动，在活动中感受和理解知识的产生、发展，掌握一定的方法、技能，习得正确的态度，体验积极的情感，形成正确的价值观，在活动中促进道德的生成。
二、活动要实效，体验求价值
品德与社会强调体验型学习，要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习就像是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人，是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德与社会教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效，让学生在亲历体验中享受品德教育的情与理。 “品德”是不能灌输的。道德不仅是“心灵之知”，更是现种“实践之知”，道德源于人们的生活和交往。脱离了道德学习的情感性、情境性和践行性的告诉、说教和灌输，是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。
品德与社会教学只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，通过尝试探究、角色游戏等感性的方式，让学生处在一定的情境中，经历事情，有所选择，有所体验，有所感悟，才能使学生获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，才能培养出属于学生自己的品德。
三、活动要实效，引导要精心
现代德育建构理论认为：品德是在有组织、有计划、有目的的教育活动中自主建构的，品德与社会教学强调在教师精心设计的体验活动中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师要注重精心引导儿童通过直接参与各种实践活动，与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。
活动前要让学生做好认知或心理的准备。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒”。教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则，学生很难以积极的态度投入学习。
精心指导活动的过程。“活动是教和学的共同中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地讲解教科书，儿童更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习”。这段话对教学活动中“教师的主导作用”进行了明确的定位。因此，我们的教学应把重点放在对儿童活动过程的指导上。
在品德与社会的教学中，我们要以活动作为教与学的共同中介，把活动的针对性、实效性放在第一位，积极创设求实、求真、求效、互惠的教学活动，从儿童的生活人手，关注“童心”、“童趣”，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，让学生真真切切地感受到生活的脉搏，体验到成长的快乐，这样，才能实现道德的生成与发展。
一、活动要实效，目标须强化
谈及小学品德与社会教学，就自然地会谈到教学目标。教学目标是什么呢?“概括起来说，有以下几点：(1)培养学生健康、丰富的个性；(2)切入并丰富学生的经验系统；(3)帮助学生建构人类知识的完整图景；(4)提高学生的需要层次。”德育课程教学最终体现为对学生个体尊严的确立和个人自主选择的尊重，表现为对学生个体经验的尊重与认可，而“经验是个体在其生活世界中的际遇、经历和体验。”
首先，活动要有明确的目标指向。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。当前，品德与社会的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用。但一些教师对“活动”为什么而设还缺乏思考和研究，许多课堂活动因此成为无效劳动。教师在设计每个活动时，要明确活动的目的、落脚点和价值，要充分考虑活动的针对性。如果目的性不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。
其次，活动要正确把握目标。在品德与社会教学中，我们应全面把握教学目标，通过多种形式的教学活动和作为活动组织者、引导者的教师的正确、适时的引导，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
活动的设计者首先要明白设计活动的根本目的是为了整体实现课程目标，因此活动形式要为内容服务，避免为追求形式而忽略教学实效。有效的学习需要让学生亲历一系列有意义的、真实的活动，在活动中感受和理解知识的产生、发展，掌握一定的方法、技能，习得正确的态度，体验积极的情感，形成正确的价值观，在活动中促进道德的生成。
二、活动要实效，体验求价值
品德与社会强调体验型学习，要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。形式多样的体验性学习就像是打开儿童心灵的一把金钥匙，使其丰富的道德情感如清泉般源源不断，架起认知与行为之间的桥梁，使德育落到实处。
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人，是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德与社会教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效，让学生在亲历体验中享受品德教育的情与理。 “品德”是不能灌输的。道德不仅是“心灵之知”，更是现种“实践之知”，道德源于人们的生活和交往。脱离了道德学习的情感性、情境性和践行性的告诉、说教和灌输，是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。
品德与社会教学只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，通过尝试探究、角色游戏等感性的方式，让学生处在一定的情境中，经历事情，有所选择，有所体验，有所感悟，才能使学生获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，才能培养出属于学生自己的品德。
三、活动要实效，引导要精心
现代德育建构理论认为：品德是在有组织、有计划、有目的的教育活动中自主建构的，品德与社会教学强调在教师精心设计的体验活动中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师要注重精心引导儿童通过直接参与各种实践活动，与周围的自然、社会进行接触和相互作用，产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成、发展。
活动前要让学生做好认知或心理的准备。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒”。教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则，学生很难以积极的态度投入学习。
精心指导活动的过程。“活动是教和学的共同中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地讲解教科书，儿童更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习”。这段话对教学活动中“教师的主导作用”进行了明确的定位。因此，我们的教学应把重点放在对儿童活动过程的指导上。
在品德与社会的教学中，我们要以活动作为教与学的共同中介，把活动的针对性、实效性放在第一位，积极创设求实、求真、求效、互惠的教学活动，从儿童的生活人手，关注“童心”、“童趣”，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，让学生真真切切地感受到生活的脉搏，体验到成长的快乐，这样，才能实现道德的生成与发展。