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摘 要：生活化教学是陶先生生活教育思想的外延和拓展，也是一种与时俱进的符合新课改精神的一种教学方式。历史教师在思想观念上要重视生活化教学，在课堂教学中要践行生活化教学。本文通过何为生活化教学，为何在初中历史课堂中要践行生活化教学，生活化教学在初中历史课堂中如何实践三个方面进行论述。通过统计图分析了目前初中历史教学常态化课堂中生活化教学的现状，分析了生活化教学的必要性。针对初中历史课堂如何践行生活化教学，笔者提出：树立生活化的历史教学理念;备课生活化;上课生活化;布置作业生活化。
关键词：生活化教学;初中历史课堂;实践
在陶行知先生教育思想的宝库中，生活教育是一颗最璀璨的明珠，它绽放着永恒的光彩。生活化教学是陶先生生活教育思想的外延和拓展。课堂教学生活化是一种与时俱进的符合新课改精神的一种教学方式。初中历史教学基于学生的生活，学生才易于亲近和接受。初中历史教学指导学生正确客观地认识现实的生活世界，从而更好地生活，这才是教育的终极目标。
一、何为历史课堂中的生活化教学
教育来源于生活，而教学是教育的一种特殊的存在形式。故教学是生活的一种常态，而生活是教学的一种体现形式。那么生活化教学就是把教学和生活联系起来，把课堂理论和社会实践结合起来。不让教学独立于学生的生活实际，不脱离学生的生活而纯粹地实施教学。让教学和生活紧密地联系在一起，相互佐证，相互促进。
历史生活化教学是指历史课堂中体现鲜活的生活味道，学生带着生活中的感知和经验穿越到历史情境中去，以生活的视角认识历史。历史课堂不能割裂历史和现实的联系。让学生以现实中的生活体验去感悟历史，以历史知识去考察现实中的历史遗址遗迹，从历史长河中汲取智慧指导自己的现实生活。
二、如何在初中历史课堂中实践生活化教学
（一）树立生活化的历史教学理念
历史是过去人们的生活，初中学生是每天生活在现实中活生生的人。历史课堂是连接历史与现实的桥梁和纽带。历史学科教学只有回归生活才能实现其学科价值和教育意义。只有生活化教学才能对学生的现实生活产生真正的帮助和指导，才能对整个社会产生促进和推动意义。
历史知识和历史评价等会随着时代的发展和进步与时俱进，人们的认识、思想和观念也是在不断地完善和更新，故历史教学不能割裂历史与生活的联系。学生也是社会中个体的人，历史课堂教学要以学生为中心，尊重学生的个性，满足学生对生活的认识和理解的需求。因此历史教师要充分认识到生活化教学的意义和作用，在自己的教学教育理念里树立生活化教学的教学理念。在生活化的历史教学理念中，历史教学的教育教学活动以学生为主体，关注和了解学生的生活背景和已有的知识结构，制定恰当的教学目标。
（二）备课生活化
1.制定生活化的教学目标
教师在制定教学目标时，既要依据课标、体现新课程理念、也积极寻找历史与现实的结合点。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第15课明朝的对外关系时，制定教学目标如下：学生通过参观南京与郑和有关的历史遗址遗迹，郑和宝船遗址、天妃宫、郑和墓、马府街等，探究郑和下西洋的史实和概况，感受郑和下西洋所体现出来的精神。
学生在生活化的历史教学目标下，将自己的视野投向广阔的现实生活空间，历史素养与生活经验在兼容中升华。学生以积极的自主性和满腔的热情投入到历史学科的学习。
2.挖掘历史教材中的生活化教学内容
2011版历史课标要求：学习内容要更加贴近时代、贴近社会、贴近生活。纵观现行的新部编历史教材，我们能透过历史教材文字的背后，嗅到生活的气息。例如，在新部编历史教材七下的第12课《宋元时期的都市和文化》，子目“繁华的都市生活”里，处处渗透着物质生活的气息，教材仿佛一幅幅花卷呈现在学生面前。笔者在新授这一课时，让学生比较自己现在的生活和宋代人生活的异同，学生深深感到历史就在自己的身边，触手可及，自己就是历史的一部分。
（三）上课生活化
1.课堂导入生活化
生活化的场景、图片、故事等导入，吸引了学生的注意力，活跃了课堂明快的氛围，激发了学生想探究下去的欲望，有利于拉开新课的序幕。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第1课《隋朝的统一与灭亡》时，出示了一幅南京鸡鸣寺“胭脂井”的图片，学生异常幸福，情绪高昂。因为是自己去过的地点，所以特别想知道有关“胭脂井”的历史故事和来历。
2.创设生活化的历史教学情境
创设生活化的直观情境，让学生通过视觉感知历史。历史教师通过视频、图片等教学资源，让学生通过观察、观看等方式直接具体、生动、形象地触摸历史。例如，笔者在新授新部编历史教材八下第13课香港与澳门的回归时，播放香港回归历史记录片，给与学生直观清晰的表象，让学生仿佛亲临香港回归的现场，体验到香港回归的激动和喜悦。
创设生活化的角色体验，让学生通过穿越理解历史。历史教师通过创设历史情境，让学生进入历史人物的角色，以历史人物的身份去重演历史。
创设生活化的问题情境，激发学生探究问题的欲望，调动学生自主探究的能力。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第15课《明朝的对外关系》时，提问：如果你是郑和，你需要为下西洋做哪些准备工作？置学生于当时明朝的历史情境下，把历史与现实有机地结合起来，提高了学生处理现实问题的能力，提升了学生创造性思维的能力。
3.教学语言“生活化”
语言是教师与学生信息交流的媒介，教师生活化的教学语言有助于学生理解抽象的历史知识，也点燃了学生探究历史问题的激情。学生从教师熟悉的生活化语言中感受到了亲切感，他们就会对所学历史知识感觉内在的驱动力和亲近感。鲜活的生活化语言带有浓浓的生命力，有温度的语言会抚摸历史的“沧桑感”。
4.师生关系生活化
在初中历史课堂里，历史教师尊重学生，平等地与学生对话交流，视学生为有思想的独立生命个体。教师尊重学生在课堂上的思维成果、正视学生在课堂上的积极有为。历史教师同学生积极互动地交流、讨论，在思维领域交融、碰撞。师生关系的生活化，体现在教师对学生近距离地接触，眼神的正视与交流，语言的亲切与尊重，行为的友善与关爱。
（四）布置作业生活化
历史作业是课堂的延伸与拓展，作业的布置不仅是为了巩固知识，还是为了提升学生的思维创造性，提高学生的实践能力。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第14课《明朝的建立》时，布置课后作业：让学生去参观明故宫、明城墙，寻访有关明朝在南京的历史遗址遗迹。布置生活化的作业，让学生爱上历史，勇于实践，善于把历史和现实联系起来。在现实生活中寻访历史的影子，在历史教材中查阅现实生活中的“过去”。
生活是历史的源泉，历史是生活的导师。历史课堂为生活和历史构建和谐的桥梁，让学生在快乐幸福中生活着，在追逐理想中学习历史。生活化教学是一项漫长的摸索探究过程，它要球教师自身热爱生活，敬畏生活，才能在初中的历史课堂中引领学生把历史知识指向生活，融入生活。课堂小天地，生活大课堂。让我们的历史初中历史课堂绽放出炫目的生活之花，让学生在弥漫着生活味的历史课堂中幸福成长。
参考文献
[1]郑静. 新课改形势下初中历史课堂生活化教学模式研究[J]，生活教育，2014（s1）：85.
[2]程思鵬.初中历史生活化教学策略研究[J]，新课程，2015（10）：70.
[3]陈浩. 生活化教学理念在高中历史 教学中的应用探讨[J]，考试周刊，2017（58）：139.
关键词：生活化教学;初中历史课堂;实践
在陶行知先生教育思想的宝库中，生活教育是一颗最璀璨的明珠，它绽放着永恒的光彩。生活化教学是陶先生生活教育思想的外延和拓展。课堂教学生活化是一种与时俱进的符合新课改精神的一种教学方式。初中历史教学基于学生的生活，学生才易于亲近和接受。初中历史教学指导学生正确客观地认识现实的生活世界，从而更好地生活，这才是教育的终极目标。
一、何为历史课堂中的生活化教学
教育来源于生活，而教学是教育的一种特殊的存在形式。故教学是生活的一种常态，而生活是教学的一种体现形式。那么生活化教学就是把教学和生活联系起来，把课堂理论和社会实践结合起来。不让教学独立于学生的生活实际，不脱离学生的生活而纯粹地实施教学。让教学和生活紧密地联系在一起，相互佐证，相互促进。
历史生活化教学是指历史课堂中体现鲜活的生活味道，学生带着生活中的感知和经验穿越到历史情境中去，以生活的视角认识历史。历史课堂不能割裂历史和现实的联系。让学生以现实中的生活体验去感悟历史，以历史知识去考察现实中的历史遗址遗迹，从历史长河中汲取智慧指导自己的现实生活。
二、如何在初中历史课堂中实践生活化教学
（一）树立生活化的历史教学理念
历史是过去人们的生活，初中学生是每天生活在现实中活生生的人。历史课堂是连接历史与现实的桥梁和纽带。历史学科教学只有回归生活才能实现其学科价值和教育意义。只有生活化教学才能对学生的现实生活产生真正的帮助和指导，才能对整个社会产生促进和推动意义。
历史知识和历史评价等会随着时代的发展和进步与时俱进，人们的认识、思想和观念也是在不断地完善和更新，故历史教学不能割裂历史与生活的联系。学生也是社会中个体的人，历史课堂教学要以学生为中心，尊重学生的个性，满足学生对生活的认识和理解的需求。因此历史教师要充分认识到生活化教学的意义和作用，在自己的教学教育理念里树立生活化教学的教学理念。在生活化的历史教学理念中，历史教学的教育教学活动以学生为主体，关注和了解学生的生活背景和已有的知识结构，制定恰当的教学目标。
（二）备课生活化
1.制定生活化的教学目标
教师在制定教学目标时，既要依据课标、体现新课程理念、也积极寻找历史与现实的结合点。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第15课明朝的对外关系时，制定教学目标如下：学生通过参观南京与郑和有关的历史遗址遗迹，郑和宝船遗址、天妃宫、郑和墓、马府街等，探究郑和下西洋的史实和概况，感受郑和下西洋所体现出来的精神。
学生在生活化的历史教学目标下，将自己的视野投向广阔的现实生活空间，历史素养与生活经验在兼容中升华。学生以积极的自主性和满腔的热情投入到历史学科的学习。
2.挖掘历史教材中的生活化教学内容
2011版历史课标要求：学习内容要更加贴近时代、贴近社会、贴近生活。纵观现行的新部编历史教材，我们能透过历史教材文字的背后，嗅到生活的气息。例如，在新部编历史教材七下的第12课《宋元时期的都市和文化》，子目“繁华的都市生活”里，处处渗透着物质生活的气息，教材仿佛一幅幅花卷呈现在学生面前。笔者在新授这一课时，让学生比较自己现在的生活和宋代人生活的异同，学生深深感到历史就在自己的身边，触手可及，自己就是历史的一部分。
（三）上课生活化
1.课堂导入生活化
生活化的场景、图片、故事等导入，吸引了学生的注意力，活跃了课堂明快的氛围，激发了学生想探究下去的欲望，有利于拉开新课的序幕。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第1课《隋朝的统一与灭亡》时，出示了一幅南京鸡鸣寺“胭脂井”的图片，学生异常幸福，情绪高昂。因为是自己去过的地点，所以特别想知道有关“胭脂井”的历史故事和来历。
2.创设生活化的历史教学情境
创设生活化的直观情境，让学生通过视觉感知历史。历史教师通过视频、图片等教学资源，让学生通过观察、观看等方式直接具体、生动、形象地触摸历史。例如，笔者在新授新部编历史教材八下第13课香港与澳门的回归时，播放香港回归历史记录片，给与学生直观清晰的表象，让学生仿佛亲临香港回归的现场，体验到香港回归的激动和喜悦。
创设生活化的角色体验，让学生通过穿越理解历史。历史教师通过创设历史情境，让学生进入历史人物的角色，以历史人物的身份去重演历史。
创设生活化的问题情境，激发学生探究问题的欲望，调动学生自主探究的能力。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第15课《明朝的对外关系》时，提问：如果你是郑和，你需要为下西洋做哪些准备工作？置学生于当时明朝的历史情境下，把历史与现实有机地结合起来，提高了学生处理现实问题的能力，提升了学生创造性思维的能力。
3.教学语言“生活化”
语言是教师与学生信息交流的媒介，教师生活化的教学语言有助于学生理解抽象的历史知识，也点燃了学生探究历史问题的激情。学生从教师熟悉的生活化语言中感受到了亲切感，他们就会对所学历史知识感觉内在的驱动力和亲近感。鲜活的生活化语言带有浓浓的生命力，有温度的语言会抚摸历史的“沧桑感”。
4.师生关系生活化
在初中历史课堂里，历史教师尊重学生，平等地与学生对话交流，视学生为有思想的独立生命个体。教师尊重学生在课堂上的思维成果、正视学生在课堂上的积极有为。历史教师同学生积极互动地交流、讨论，在思维领域交融、碰撞。师生关系的生活化，体现在教师对学生近距离地接触，眼神的正视与交流，语言的亲切与尊重，行为的友善与关爱。
（四）布置作业生活化
历史作业是课堂的延伸与拓展，作业的布置不仅是为了巩固知识，还是为了提升学生的思维创造性，提高学生的实践能力。例如，笔者在新授新部编历史教材七下第14课《明朝的建立》时，布置课后作业：让学生去参观明故宫、明城墙，寻访有关明朝在南京的历史遗址遗迹。布置生活化的作业，让学生爱上历史，勇于实践，善于把历史和现实联系起来。在现实生活中寻访历史的影子，在历史教材中查阅现实生活中的“过去”。
生活是历史的源泉，历史是生活的导师。历史课堂为生活和历史构建和谐的桥梁，让学生在快乐幸福中生活着，在追逐理想中学习历史。生活化教学是一项漫长的摸索探究过程，它要球教师自身热爱生活，敬畏生活，才能在初中的历史课堂中引领学生把历史知识指向生活，融入生活。课堂小天地，生活大课堂。让我们的历史初中历史课堂绽放出炫目的生活之花，让学生在弥漫着生活味的历史课堂中幸福成长。
参考文献
[1]郑静. 新课改形势下初中历史课堂生活化教学模式研究[J]，生活教育，2014（s1）：85.
[2]程思鵬.初中历史生活化教学策略研究[J]，新课程，2015（10）：70.
[3]陈浩. 生活化教学理念在高中历史 教学中的应用探讨[J]，考试周刊，2017（58）：139.