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【摘 要】在义务教育阶段，受师资、课时、教材等影响，书法（写字）教育应该与语文教学中的识字写字紧密结合，在理清教材写字编排体系的基础上，拓展、完善语文教材中的写字内容，建构系统的依托于语文教材的书法教育课程体系。在书法教育实施过程中，结合语文识字写字教学创新书法教学课型，让书法教育时间最大化，最终达成书法教育目标。
【关键词】写字；书法课程；课型
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）05-0012-04
【作者简介】1.贾亚东，江苏省连云港市灌南县张店镇中心小学（江苏灌南，222500）教科室主任，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，连云港市教学名师；2.高翔，江苏省连云港市灌南县张店镇中心小学（江苏灌南，222500）校长，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，江苏省书法家协会会员。
当前书法教育还没有像音乐、美术等艺术学科一样独立，很多学者、教师认为原因是书法依附于语文课程。在义务教育阶段，受师资、课时、教材等影响，书法（写字）教育是无法脱离语文课程的，教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在基本理念中也指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”[1]依托现行语文教材，加工、拓展写字教学内容，易于建构书法课程体系，便于实施书法（写字）教育。
一、研读语文课本，理清教材写字编排体系
《纲要》指出：“义务教育阶段书法教育以语文课为主。”俗话说：“拳不离手，曲不离口。”书法教育必然要与语文教学中的识字写字紧密结合。苏教版小学语文教材的“写字”编排初具体系，从纵的方面看，写字训练贯穿小学阶段的始终，从横的方面看，坚持识写结合，描仿入体。
1.习惯先行，贯穿始终。
王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”苏教版小学语文教材非常重视培养学生良好的书写习惯和态度。一年级上册《培养良好的学习习惯1》的主要内容就是“保持正确的读写姿势”和“认真写字”，提出“头正、身直、臂开、足安”坐姿八字诀，还有握笔姿势的指导。三年级上册《培养良好的学习习惯5》的主要内容就是“认真写钢笔字”和“认真写毛笔字”，进一步促进学生良好书写习惯的养成。另外“认真完成作业”“坚持写日记”“自主修改作文”“读书做笔记”等内容让坐姿、握笔姿势等写字习惯培养贯穿始终。
2.识写结合，描仿入体。
苏教版教材坚持识什么字，就练习写什么字，写字练习通过描红、仿影，使学生的字渐“入”楷书之“体”。苏教版教材每一课的课后练习都有“描红”这一项，范字为著名书法家所写，并设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写。低年级的铅笔描红，强调汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，中高年级的钢笔则由描红逐步过渡到临写。
3.归类练习，掌握规律。
苏教版教材在每个单元练习中都安排了归类的书写练习，让学生一个单元一次领悟，并掌握一则书写规律。一年级教材安排的是“写字有方”，归类练习基本笔画的书写，例如一年级上册“练习5”，归类了“会、从、又、火”四个带有捺的字，给出了捺的书写口诀：小平台，滑滑梯，顿一顿，到平地。二年级安排的是“写好铅笔字”，二年级下册“练习3”归类了“峰、坡、吓”三个字，给出了小提示：左边的部首应写得小些，偏上些。三四年级安排的是“写好钢笔字”，例如三年级下册“练习6”归类了“未、允、夹”三个字，给出了“我的发现：这几个字呈三角形，要写得上紧下松才好”。五六年级“写好钢笔字”的内容是练习运用横线格进行成篇书写。
4.笔画起步，学习软笔。
苏教版教材从三年级开始，在每个单元练习中都安排了“学写毛笔字”，从基本笔画“横”的书写开始，到“木”字旁起头的各种偏旁书写、到独体字“田”开头的各种结构的字的书写。另外“学写毛笔字”还包含其他内容，三年级上册是笔、墨、纸、砚等软笔书法常用工具知识，四年级下册是王羲之、欧阳询、颜真卿等书法家图像，三、五、六年级下册是软笔书法作品欣赏，三、四、五、六年级上册反复呈现坐姿、握笔姿势。
二、融合审美文化，建构书法教育课程体系
苏教版小学语文教材主体内容是阅读与写作，写字内容是次要的。大多数一线语文教师书法基礎薄弱，书写技能不强，缺乏书法审美教育和书法文化教育的底蕴，无法有效填补教材的留白，应该在理清教材写字编排体系的基础上，拓展、完善语文教材中的写字内容，建构系统的依托于语文教材的书法教育课程体系，让众多的一线语文教师实施书法教育时有章可循。
1.补充书法技能教育。
书法技能专业性很强，非专职书法教师不易讲清。苏教版教材每一课“描红”练习中的范字很美，可是怎样才能写出来，多数语文老师说不出，这里就需要补充书写技能指导。例如四年级上册第一课《老师，您好！》中的生字“崇”，可以给出友情提示：“‘崇’字上下两部分的中心线对齐，左右平衡，”‘山’与‘示’同宽，‘宀’最宽。”每个单元练习的“学写毛笔字”也需要补充书写技能指导。例如三年级下册练习6中的“横折弯钩”，可以补充以下内容：横折弯钩的写法为“横折弯钩的起笔写法和横画相同，转折处的写法和横撇相同，写弯时像画圆弧，收笔时钩峰向字的中心出峰收笔。”含横折弯钩的例字“气、风、瓦、瓶、汽”，常见的毛病“弯曲处僵直、弯曲写成转折、弯钩弧度过小”。另外，对于起笔、行笔、收笔，描红、临摹，提按、力度、节奏等都给出明确的指导意见。
2.渗透书法审美教育。
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美。“汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。”[6]好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣，在写字教学中，要注重书法审美教育。苏教版小学语文教材的“写字”编排中包含了一些审美教育内容，如“学写毛笔字”中的对联、古诗、名帖等软笔书法作品欣赏，但这些还不够，需要适当补充。在低年级，可以补充欣赏汉字的演变过程，激发学生热爱汉字、学习书法的热情。在中高年级，可以指导学生“欣赏不同书法家书写的同一个汉字”，深切感受汉字的形体美。 3.拓展书法文化教育。
中华书法有着深厚的文化内涵，集中体现着中国传统文化和中国古代哲学思想。在写字教学中，要重视书法文化教育。苏教版小学语文教材的“写字”编排中包含了一些文化教育内容，如“学写毛笔字”中的王羲之、欧阳询、颜真卿等书法家故事，常用书写用具的常识，常见的书法作品幅式知识等。在此基础上，还可以适当补充一些书法文化内容：低年级补充一些汉字故事以及书法故事、传说、典故，中年级补充一些书法家的生平轶事、習书传闻等，高年级补充一些书法作品成作背景、书法作品的深刻含义等。这样不仅能够提高学生学习书法的兴趣，还能使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
三、创新书法课型，达成书法教育目标
每周一节书法课根本无法完成书法教育任务，必须结合语文识字写字教学创新书法教学课型，让书法教育时间最大化，才能达成书法教育目标。
1.识字写字课。
识字写字课就是把识字教学和书法（写字）指导结合在一起，每节课前30分钟阅读、交流、识字，后10分钟指导写字。在这10分钟里，依次完成读帖、技法讲解、描红、临写等，有时可以适当增加汉字故事、字体演化、同字异写的书法欣赏等。这样的识字写字课能够把书法（写字）与识字有机结合起来，既完成了识字教学任务，又完成了硬笔书法教学任务，避免加重学生的课业负担。
2.归类指导课。
归类指导课是指利用语文教学单元练习的课时来指导同一类型汉字的书写。苏教版语文教材每个单元练习中都编排了硬笔写字训练，有半个课时的教学时间，可以上20分钟书法课。在这20分钟里，先讲一讲与这几个“同类型字”有关的书法故事、传说、典故，激起学生写好字的兴趣，再引导学生读帖、讨论书写技法，最后描红、临写。
3.书法欣赏课。
书法欣赏课就是利用每周一节的书法课进行书法欣赏教学。课堂上引领学生欣赏条幅、斗方、楹联等常见的书法作品，欣赏经典碑帖，让学生感受书法之美，弘扬和传承优秀传统文化。
4.毛笔练习课。
毛笔练习课是指利用语文教学单元练习的课时来指导软笔书法。苏教版语文教材从三年级起每个单元练习中都编排了毛笔写字训练，有半个课时的教学时间，也可以上成20分钟书法课。在这20分钟里，先合理选择讲软笔书法本身知识、书法家故事、书法欣赏、书法作品成作背景、书法作品的深刻含义等内容，再教学书写技法，最后描红、临写。毛笔练习课也可以与书法欣赏课合在一起在专门的书法课上进行。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要（2013）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]齐昆，朱家珑.写字与书法[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].http：//www.moe.gov.cn/srcisite/A26/s8001/201108/t20110802_167341.html，2011-08-02.
[4]马艳，朱广伟，满霞.中小学语文书法教育文化价值的建构设想[D].山东教育学院学报，2009（6）.
【关键词】写字；书法课程；课型
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）05-0012-04
【作者简介】1.贾亚东，江苏省连云港市灌南县张店镇中心小学（江苏灌南，222500）教科室主任，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，连云港市教学名师；2.高翔，江苏省连云港市灌南县张店镇中心小学（江苏灌南，222500）校长，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，江苏省书法家协会会员。
当前书法教育还没有像音乐、美术等艺术学科一样独立，很多学者、教师认为原因是书法依附于语文课程。在义务教育阶段，受师资、课时、教材等影响，书法（写字）教育是无法脱离语文课程的，教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在基本理念中也指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”[1]依托现行语文教材，加工、拓展写字教学内容，易于建构书法课程体系，便于实施书法（写字）教育。
一、研读语文课本，理清教材写字编排体系
《纲要》指出：“义务教育阶段书法教育以语文课为主。”俗话说：“拳不离手，曲不离口。”书法教育必然要与语文教学中的识字写字紧密结合。苏教版小学语文教材的“写字”编排初具体系，从纵的方面看，写字训练贯穿小学阶段的始终，从横的方面看，坚持识写结合，描仿入体。
1.习惯先行，贯穿始终。
王尔德说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”苏教版小学语文教材非常重视培养学生良好的书写习惯和态度。一年级上册《培养良好的学习习惯1》的主要内容就是“保持正确的读写姿势”和“认真写字”，提出“头正、身直、臂开、足安”坐姿八字诀，还有握笔姿势的指导。三年级上册《培养良好的学习习惯5》的主要内容就是“认真写钢笔字”和“认真写毛笔字”，进一步促进学生良好书写习惯的养成。另外“认真完成作业”“坚持写日记”“自主修改作文”“读书做笔记”等内容让坐姿、握笔姿势等写字习惯培养贯穿始终。
2.识写结合，描仿入体。
苏教版教材坚持识什么字，就练习写什么字，写字练习通过描红、仿影，使学生的字渐“入”楷书之“体”。苏教版教材每一课的课后练习都有“描红”这一项，范字为著名书法家所写，并设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写。低年级的铅笔描红，强调汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，中高年级的钢笔则由描红逐步过渡到临写。
3.归类练习，掌握规律。
苏教版教材在每个单元练习中都安排了归类的书写练习，让学生一个单元一次领悟，并掌握一则书写规律。一年级教材安排的是“写字有方”，归类练习基本笔画的书写，例如一年级上册“练习5”，归类了“会、从、又、火”四个带有捺的字，给出了捺的书写口诀：小平台，滑滑梯，顿一顿，到平地。二年级安排的是“写好铅笔字”，二年级下册“练习3”归类了“峰、坡、吓”三个字，给出了小提示：左边的部首应写得小些，偏上些。三四年级安排的是“写好钢笔字”，例如三年级下册“练习6”归类了“未、允、夹”三个字，给出了“我的发现：这几个字呈三角形，要写得上紧下松才好”。五六年级“写好钢笔字”的内容是练习运用横线格进行成篇书写。
4.笔画起步，学习软笔。
苏教版教材从三年级开始，在每个单元练习中都安排了“学写毛笔字”，从基本笔画“横”的书写开始，到“木”字旁起头的各种偏旁书写、到独体字“田”开头的各种结构的字的书写。另外“学写毛笔字”还包含其他内容，三年级上册是笔、墨、纸、砚等软笔书法常用工具知识，四年级下册是王羲之、欧阳询、颜真卿等书法家图像，三、五、六年级下册是软笔书法作品欣赏，三、四、五、六年级上册反复呈现坐姿、握笔姿势。
二、融合审美文化，建构书法教育课程体系
苏教版小学语文教材主体内容是阅读与写作，写字内容是次要的。大多数一线语文教师书法基礎薄弱，书写技能不强，缺乏书法审美教育和书法文化教育的底蕴，无法有效填补教材的留白，应该在理清教材写字编排体系的基础上，拓展、完善语文教材中的写字内容，建构系统的依托于语文教材的书法教育课程体系，让众多的一线语文教师实施书法教育时有章可循。
1.补充书法技能教育。
书法技能专业性很强，非专职书法教师不易讲清。苏教版教材每一课“描红”练习中的范字很美，可是怎样才能写出来，多数语文老师说不出，这里就需要补充书写技能指导。例如四年级上册第一课《老师，您好！》中的生字“崇”，可以给出友情提示：“‘崇’字上下两部分的中心线对齐，左右平衡，”‘山’与‘示’同宽，‘宀’最宽。”每个单元练习的“学写毛笔字”也需要补充书写技能指导。例如三年级下册练习6中的“横折弯钩”，可以补充以下内容：横折弯钩的写法为“横折弯钩的起笔写法和横画相同，转折处的写法和横撇相同，写弯时像画圆弧，收笔时钩峰向字的中心出峰收笔。”含横折弯钩的例字“气、风、瓦、瓶、汽”，常见的毛病“弯曲处僵直、弯曲写成转折、弯钩弧度过小”。另外，对于起笔、行笔、收笔，描红、临摹，提按、力度、节奏等都给出明确的指导意见。
2.渗透书法审美教育。
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美。“汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。”[6]好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣，在写字教学中，要注重书法审美教育。苏教版小学语文教材的“写字”编排中包含了一些审美教育内容，如“学写毛笔字”中的对联、古诗、名帖等软笔书法作品欣赏，但这些还不够，需要适当补充。在低年级，可以补充欣赏汉字的演变过程，激发学生热爱汉字、学习书法的热情。在中高年级，可以指导学生“欣赏不同书法家书写的同一个汉字”，深切感受汉字的形体美。 3.拓展书法文化教育。
中华书法有着深厚的文化内涵，集中体现着中国传统文化和中国古代哲学思想。在写字教学中，要重视书法文化教育。苏教版小学语文教材的“写字”编排中包含了一些文化教育内容，如“学写毛笔字”中的王羲之、欧阳询、颜真卿等书法家故事，常用书写用具的常识，常见的书法作品幅式知识等。在此基础上，还可以适当补充一些书法文化内容：低年级补充一些汉字故事以及书法故事、传说、典故，中年级补充一些书法家的生平轶事、習书传闻等，高年级补充一些书法作品成作背景、书法作品的深刻含义等。这样不仅能够提高学生学习书法的兴趣，还能使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
三、创新书法课型，达成书法教育目标
每周一节书法课根本无法完成书法教育任务，必须结合语文识字写字教学创新书法教学课型，让书法教育时间最大化，才能达成书法教育目标。
1.识字写字课。
识字写字课就是把识字教学和书法（写字）指导结合在一起，每节课前30分钟阅读、交流、识字，后10分钟指导写字。在这10分钟里，依次完成读帖、技法讲解、描红、临写等，有时可以适当增加汉字故事、字体演化、同字异写的书法欣赏等。这样的识字写字课能够把书法（写字）与识字有机结合起来，既完成了识字教学任务，又完成了硬笔书法教学任务，避免加重学生的课业负担。
2.归类指导课。
归类指导课是指利用语文教学单元练习的课时来指导同一类型汉字的书写。苏教版语文教材每个单元练习中都编排了硬笔写字训练，有半个课时的教学时间，可以上20分钟书法课。在这20分钟里，先讲一讲与这几个“同类型字”有关的书法故事、传说、典故，激起学生写好字的兴趣，再引导学生读帖、讨论书写技法，最后描红、临写。
3.书法欣赏课。
书法欣赏课就是利用每周一节的书法课进行书法欣赏教学。课堂上引领学生欣赏条幅、斗方、楹联等常见的书法作品，欣赏经典碑帖，让学生感受书法之美，弘扬和传承优秀传统文化。
4.毛笔练习课。
毛笔练习课是指利用语文教学单元练习的课时来指导软笔书法。苏教版语文教材从三年级起每个单元练习中都编排了毛笔写字训练，有半个课时的教学时间，也可以上成20分钟书法课。在这20分钟里，先合理选择讲软笔书法本身知识、书法家故事、书法欣赏、书法作品成作背景、书法作品的深刻含义等内容，再教学书写技法，最后描红、临写。毛笔练习课也可以与书法欣赏课合在一起在专门的书法课上进行。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要（2013）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]齐昆，朱家珑.写字与书法[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].http：//www.moe.gov.cn/srcisite/A26/s8001/201108/t20110802_167341.html，2011-08-02.
[4]马艳，朱广伟，满霞.中小学语文书法教育文化价值的建构设想[D].山东教育学院学报，2009（6）.