万千宠爱于一身的“高分生”离开校门一下子变成了人见人厌的“低能儿”；有些管理同学时“义正辞严”的班队干部，老师怎么也想不到他们会劣迹斑斑，为多数同学发指；许许多多的后进生在校内屡考屡败，倍受冷眼折磨，但是走上社会以后，不平凡的成就却让人不得不刮目相看……每每遇到或者谈及如此尴尬的话题时，不论是育人者，还是旁观者，都会一言以蔽之：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。的确，育人者必须从中汲取教训，尽快树立“放手意识”，不断优化“放手技艺”，让育人实践多一些宽严适度的教育空间和成长空间，尽快走出如此尴尬的境地。
　　首先，在比较“无心”和“有心”育人智慧的过程中乐于放手，预留出适度的“自主成长空间”。同样做培育工作，“有心”却失望，“无心”却收获，何也?根源就在于“自主成长空间”有时也会直接影响到育人实践的效果。一方面应多一些“无心”预留的“尊重空间”，看似“无心”，并非不闻不问，放任自流，而是充分尊重每一个体的实际特点，尊重成长者的内在需求和自我选择，主动放弃了自己在实际工作中许许多多越俎代庖的方式方法，预留出许多自主选择的空间，在“无心”表象下实则营造出了更适于不同个体成长的“有心”环境。另一方面应多一些“有心”预留的“体验空间”，这种“有心”不要存偏心和私心，更不要轻重事都问，大小情都管，整天“左手不放心右手”，而应该乐于放手，多为每一个“柳芽”和“花苗”提供和创设自我锤炼的条件和机会，由“看人挑担不吃力”到“自己挑担尝吃力”，让每个人都可以拥有自由舒展“叶和枝”的空间，都可以尽情汲取阳光、空气、水分，扎根实践，体会收获的乐趣，才会让“成荫”和“绽放”成为可能。
　　其次，在对比“插”和“栽”培育方式的前提下擅于放手，打造出恰当的“因材施教空间”。一是“平等空间”是基础。既然“花”“柳”同样是自己的培育目标，就必须公正地对待每一棵“弱柳”和“娇花”，就必须让他们都可以体验到“插”和“栽”等不同培育方式，都可以享受到培育者的呵护和关爱，彻底走出“厚花薄柳”的怪圈。二是“激励空间”是主流。针对每一个体的实际需求，相机实施最适宜的“插或栽”之法，多一些磨砺，加强挫折教育，创设艰苦磨练的条件，鼓励他们战胜自己面临的种种苦难，让他们有机会经历风风雨雨；多一些阅历，引领他们见识校外的大世界，自娱自乐，开阔自己的眼界，感受真实的社会；多一些情趣，寓教于乐，调节他们的学习生活；多一些评价角度，不是仅仅局限于短期的考试名次、比赛成绩，提高他们自强自立的积极性。三是“创新空间”是依托，走出“栽”和“插”的局限，根据培育对象的成长需求和实际条件的可能，多尝试一些新的方式方法，从有效激励、准确评价、无痕引导等不同目标入手，不断摸索出崭新的培育模式，让自己的育人实践更加得心应手。
　　再者，在反思“柳”和“花”成长现象的基础上敢于放手，创设相对的“阳光和谐空间”。一方面必须尊重富有个性的“需求空间”，无论“插柳”“栽花”都要求我们处处用心，事事专心，严格地遵照教育规律，真诚地尊重其主体作用；无论“花苗需要水分”，还是“柳芽需要营养”，都应该一视同仁，不可厚此薄彼，“花苗”要加倍爱护，“柳芽”更要真诚关怀。另一方面必须呵护个性的“进取空间”，现有的培育资源的使用不应采取平均摊派的方式，而应多倾斜于极具进取的个体，多倾注于呈现进取状态的环节，多关注弱势群体中可以唤醒进取意识的群体，让每一分资源都可以发挥出最大的价值。
　　“栽花”“插柳”巧在放手。徐特立说：“今日的儿童转眼即青年，稍不注意，就难补救了。”育人者只有用心思考“栽花”“插柳”这一话题中蕴含的教育哲理，不断适应社会发展趋势，及时更新自己的育人理念，优化育人方法，创新和拓展各具特色的教育空间和成长空间，我们的育人工作才会少一些负疚和自责，多一些满足和幸福，我们的校园才会四季花团锦簇，万紫千红，杨柳成荫，婆娑弄姿。