最近，一位幼儿园老师告诉我，放学时她班级的家长发现女儿的裙子被剪了3个洞。今天幼儿活动课是剪纸活动，是谁剪的呢？这位老师马上联想到她邻座的调皮学生吴某（化名），叫来询问，他不吱声，于是这位老师肯定地作出判断。爷爷来接吴某时，老师用不高兴的语气向家长说明了情况，要求家长赔偿。爷爷询问裙子的价格后对孙子说：“叫你妈妈拿钱来赔”，还对孙子进行了不买零食的过错惩罚。孙子一路哭到家告诉妈妈，他没剪过，也没有看见别人剪过裙子。
　　第二天，爷爷找到这位老师，告诉老师孙子对这件事的反应，并告诉老师在家中没有发现过孩子有说谎行为，要了解他孙子做错事的过程。老师调出了班级录像一看，原来是两位同学，一个是男生吴某，另一个是女生胡某（化名），两人在同一时间剪了同学的裙子。老师道出真相后，吴某承认了错误。
　　幼儿为什么会撒谎呢？爷爷和幼儿园教师在这件事的教育处理过程中有什么值得分析的呢？我认真地作了探究。
　　我们从案例可以看出，整个事情处理过程中，幼儿始终没有发言的机会。这位爷爷和幼儿园教师，没有蹲下来听听孩子是怎么说的，而是在给孩子压力。哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”吴某认为还有女孩子没被批评，老师还不知道这件事是谁干的，给他说谎创造了机会。幼儿说谎不是幼儿主观的过错，而是家长和幼儿老师及其相关成人教育不当的继续，因此，要纠正幼儿的说谎行为，首先要纠正不当的教育行为。
　　任何家长都不希望自己的孩子说谎，更不会鼓励孩子说谎。做老师的也一样，不希望自己教育的学生，在自己或别人面前说谎。要使幼儿不说谎或不有意说谎，就要懂得幼儿的心理变化。
　　幼儿随着身体的不断生长，心理水平也在不断发展。幼儿心理发展到一定的阶段，会产生说谎行为。幼儿说谎有一个从无意识到有意识的过程。不同年龄的儿童呈现不同的心理发展水平，表现出不同的说谎形式。3至4岁的儿童，认识活动的概括性和行动的有意性开始发展，开始了有意识的说谎。皮亚杰认为“儿童是‘自我中心化的’，他往往是用自己的眼光、自己的经验和自己的知识看待事物的”。幼儿说谎是幼儿保护自己免受侵害的自我保护措施。造成孩子有意说谎的原因主要有：（1）逃避惩罚。由于孩子控制欲望的能力较差，对后果的判断能力欠佳，常常会因此做出一些不合适的事，事后又不知如何处置和补救，为逃避惩罚，掩盖过失而说谎。（2）上仿下效。教育者的言行举止对儿童起着巨大的启迪和效仿作用，儿童的模仿能力很强，难免跟着学。（3）教育不当。晕轮效应和先入为主的原因，父母或教育者对儿童做错事的事因造成误判。（4）满足虚荣心。有的孩子想象力丰富，描述事情时，常常掺杂着自己的想象，或脱离实际地夸耀自己的能力或优势，以此来炫耀自己。（5）过于溺爱。在有些父母心目中，自己的孩子总是正确的。儿童摸透了他们的心理，因此会编造一些与事实不相符合的谎言。（6）实施报复。有些孩子受了同伴的欺负，又缺少解决问题的能力，为了实施报复，而谎报情由，希望通过谎言传递给有力量的长辈，达到惩罚其同伴的目的。（7）恶性竞争。幼儿园为争生源或教师为满足自身的教学成就感，有意识地在儿童及其家长面前虚夸儿童的能力。（8）表示对抗。还有的孩子说谎，与监护人干涉过多有关。
　　美国著名小儿科医生贝里·布拉泽的《触角》一书中指出，幼儿有时爱假装是一种正常现象，是孩子想象力发育良好的重要标志。虽然儿童说谎不是道德品质问题，因为他们不想有意欺骗人，但如果对儿童说谎放任不管，不及时教育纠正，久而久之就会养成说谎的习惯，发生心理畸变，影响健康成长，甚至会贻害终生。怎样才能有效纠正儿童的说谎行为呢？
　　做好榜样，营造环境。徽州人教育儿童有一警世格言：“上梁不正，下梁歪”。英国教育家斯宾塞也说过：“野蛮产生野蛮，仁慈产生仁慈”。我国心理学家陈帼眉说过：“亲子关系（父母教养态度和方式）则直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展最重要的影响因素。”家长要注意自己的行为举止，注意教育方法和方式。老师在儿童心目中的形象是高大的，是他们学习模仿的楷模，儿童进学校从他的身上可以看到其家长的影子，儿童回到家中在其身上同样可以看到老师的影子。因此，凡是对儿童提出的要求，务必都要身体力行。在教育儿童过程中，父母和老师都会有教育的过错或自身的不足，不要隐藏，要坦率地告诉儿童，使他们理解和谅解。
　　尊重儿童，合理引导。儿童需要得到尊重和爱护，家长和教师要把平等还给孩子。要知道儿童说谎的行为主要以愿望为主，一般不知道运用道德准则主导行动，也不会用道德准则认识问题。对于幼儿时期孩子的幻想或无意说谎行为，家长可以不必在意，只要稍加引导就可以了。幼儿的自律能力有限，当愿望与行动不一致时，偶尔说谎也是正常的。当孩子有意识说谎时，不要轻易否定孩子，给孩子贴上“说谎”的标签，这样会让孩子失去为自己辩护的机会，容易在心理上埋下阴影，有些孩子因此形成说谎的习惯，在成长的过程中造成道德缺陷。对于有意识的说谎，要让儿童自己再现过程，分清是非。
　　培养儿童的亲社会行为。亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。我国心理学家陈帼眉认为亲社会行为是儿童个性品德形成的基础。父母和教师要注意促进儿童的移情能力的发展，在家庭教育中，要不断积极暗示，引导孩子去理解父母亲的心理感受。如孩子做错了事，父母要让孩子知道爸妈不高兴、很难受。幼儿教师要结合案例，教育儿童从同伴的利益和视角去看问题，进而引导他们去考虑他人的心情，使他们知道做一个不说谎的人，就是做一个好孩子。
　　适当处罚，使说谎行为得到收敛。对儿童有意识说谎的行为要进行批评惩罚，使他们明辨是非，知道怎样做才对，怎样做就不对，给儿童提醒或劝告。家长和教师对儿童说谎的批评态度要严肃，热情诚恳，保护儿童的自尊心、自信心。批评的方式可以采用动作眼神、口头批评等。批评的形式可以个别形式或集体形式。以个别形式为主，集体形式为辅。批评要考虑儿童的年龄特点和个别特点，要有针对性，注重事实，公正合理，注重实效。
　　对那些个别教育意义不大起作用的儿童，采取社会性惩罚和家长必要的生理性惩罚。适当运用惩罚手段是必要的，通过剥夺某种权利、情感或愿望的方式，对儿童的说谎行为进行强烈的“负强化”，进行抑制和警戒。一般采用自然后果的惩罚和剥夺性惩罚。对屡教不改的儿童，要进行剥夺性惩罚，停止孩子的一次要求或活动，并明确告诉他这是对说谎行为的惩罚，让他知道说谎要付出代价。
　　协调一致，校园联手教育。著名幼儿教育家福禄贝尔认为，学校和家庭的联系是完美教育的基础。幼儿的活动不是在家庭成员监护下进行，就是在幼儿园中完成。家长了解自己孩子的身心发展水平和个性特点，便于有针对性地进行教育，但因没有受过专业培训，难免出现教育的失当。幼儿园教师专业性强，对儿童进行系统性地全面教育，在加速他们社会化进程方面有一定的技能技巧，但个体教育的针对性不强。只有家园联手，互相配合，互相补充，协调一致，才能完美地对儿童进行完整教育。家长要向幼儿教师提供幼儿的身心发展水平和个性特点信息，为幼儿老师有针对性的教育提供帮助。教师要及时向家长反馈幼儿在园的活动情况，让家长了解幼儿在园的表现，习得幼儿保育和教育知识，使家庭教育与幼儿园教育目标保持一致。这样，不仅能够有针对性地纠正说谎行为，还可以有效地防止幼儿的其他过错行为，促进幼儿生理、心理健康地发展。