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【摘要】近年來，随着国家对教育资源投入力度的加大，我国基础教育的发展一片光明。但是，这期间也存在着不少问题：“唯分数论”、“唯结果论”的教学评价模式，在提倡素质教育的今天开始暴露出不少弊端。基于这点思考，本文将以农村初中英语学科为例，对发展性评价模式进行探究，并对农村初中英语学科发展性评价模式提出合理的建议和意见。
【关键词】农村初中英语 发展性评价 素质教育
【基金项目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题《农村初中学生学科发展性评价模式研究》的阶段性成果（课题立项号：WW[2018]GH053）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0138-02
教育要始终把学生放在主体位置，注重学生的全面发展。现阶段，我国实施的九年义务教育为孩子们的知识汲取给予了很大的保障。但仅仅是让孩子“有学上”还不够，关注孩子的个体差异，全面发展和提升综合素质才是关键。农村教育自开展以来就遇到了许多问题，不少学科如初中英语的教学就需要改进。而发展性评价模式这种全新的教学评估模式的出现，将有助于学生的全面发展和任课教师的教学进程推进。
一、发展性评价模式的基本内涵
发展性评价的目的在于促进人的发展。在教育工作中，发展性评价模式的运用，能够激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其长远发展。其次，这种模式与课程功能的转变相适应，可以体现出最新的教育观念和发展趋势，符合当前我国教育的发展理念。[1]另外，发展性评价模式的方法具有多样性。发展性评价模式通常采用定量与定性的方法相结合，其评价的内容综合性极强，重视评价主体的综合素质的提升。当然，评价的主体也不仅仅局限于某个单一主体，而是呈现多元化。
二、农村初中英语学科发展性评价模式的开展现状
（一）评价内容单一
当前，农村初中英语评价通常以期中考试和期末考试成绩作为评价标准，来评定学生的学习效果和检验教师的教课成效。以分数论成败，将分数作为评价的唯一标准。这不仅加大了老师的压力，也给学生造成了巨大的心理负担。长期下来，这样的评价模式会导致学生缺乏自信，不利于个人发展。
（二）评价模式缺乏发展性
农村初中英语学科评价模式缺乏发展性，常常把奖惩看做是课堂教学的法宝。例如：学生的笔试成绩要是达到良好，亦或是有英语成绩不及格者，老师会做出相应的奖惩。这种奖惩往往具有明显的对比性，会给卷面成绩较差的学生以心理落差，令其产生一定的羞愧感，在日后的英语学习中只会更加胆怯。因此，一定程度的奖惩措施固然有效，但是并不有利于学生的长远发展。教育工作者应该立足于发展这一基本点，从培养学生的学习英语的信心和兴趣为出发点来制定教学方案。在英语教学中，采用发展性评价模式，便能充分尊重学生的发展要求，推进素质教育。
（三）评价模式单一
现阶段，农村初中英语学科发展性评价模式仅仅局限于课堂或考试成绩评定，很少再开展其他评教模式。事实上，去走访问询学生英语的学习效果，让家长、同学参与其中，一起来评价学生英语学习成效或者是学生进行自我评价等这些同样可以纳入评定模式。多元的评价模式更能全面体现学生的学习效果和英语水平，同时也营造了一种学习英语的和谐氛围。
三、有利措施和合理建议
（一）增加评价主体
为了农村地区初中生英语水平的提升，学校应该增加评价的主体，将老师、同学、家长和学生个人纳入评价主体。具体地来说，评价主体自身也要做出相应的改变：教师要提高自我的英语素养，注重学生的个体差异，关注学生的心理变化;家长要改变原有的不科学的教育理念及多与孩子进行沟通交流表达关心;学生本人要树立新的自我评价理念，积极进取，自主的去学习英语。
（二）丰富评价内容
单一的依靠英语分数来评价学生学习能力的好坏，显然这种评价方式并不具有说服力。所以，我们应该丰富英语学科的评价内容。从这点出发，评价的内容可以包括学生的上课表现、英语课本知识语法点的考查、学生的口语表达能力、学生参与英语的生活情景表演的具体表现等等。这些都可以考查学生的英语语言综合能力、检验英语学习的学习成效，也能够满足处于初中学习阶段学生的心理预期。区别于传统的仅仅依靠卷面成绩的评价内容，丰富的评价内容可以给学生更多的学习选择和展示自我的机会，同时让任课教师对学生有了更加深入的了解，促进了师生关系的良好发展。
（三）评价的方式要多元化
现阶段，农村地区初中对学生英语的评价方式基本上采用的都是试卷测评，以答对的题的数量作为学生掌握的知识点的多少。这种方式抑制了学生自主学习能力的发展，学生只会被动性的接受语法和词组等，常常缺少自己对于英语的探究。所以，评价方式的多元化显得尤为重要。[2]例如，方法之一：任课教师给学生建立英语学习档案，来记录学生的整个英语学习过程。档案的内容可以包括学生个人的英语学习心得和学习笔记、学习存在的问题困惑、同学和家长的教学评价等。通过该学习档案，教师可以及时的了解学生英语学习中遇到的问题并及时给予反馈。方法二：尽量模拟英语情景，让学生参与其中。任课教师根据学生的参与程度和具体表现，给予合理的建议和指导，积极鼓励他们展现自我，但不要过度评分以致加重学生的心理负担。开展这种方法的目的是创设英语学习的语境，激发学生学习英语的兴趣，更加全方位的促进学生的长远发展。
（四）注重评价的促进作用以做到发展性评价
任何事物都具有两面性，评价亦有促进和打击之分。针对农村地区初中英语学科发展性评价模式的探讨，我们要做的是发挥评价的优越性，即注重评价的促进作用。从评价的促进作用着手，来激励学生的英语学习和任课教师的教学工作，尊重他们的感受。适当的评价、文明的评价，是我们所提倡的。同时，评价要具有客观性，摆脱个人偏见，从全面的角度来评价学生和教师。当然，评价时不能只是一味的赞扬或批评。过度的称赞不能让学生认识到自己学习中的不足，容易产生“飘飘然”之感，不利于个人的长远发展。而过度的批评又存在打压学生积极进取的学习劲头的风险，同样阻碍了个人的学习进步和身心健康。因此，客观的、理性的评价至关重要。以发展为出发点的评价能够提高学生对英语学习的兴趣，同时提高教师英语教学水平和促进学校的发展。
四、总结
在大部分农村地区，初中英语的教学常常是心有余而力不足。由于教学资源的匮乏、教师数量的不足和学生对英语的重视程度不够等一系列原因，导致了农村初中英语教学的效果不容乐观。发展性评价模式，强调以学生的发展为目标，注重学生的素质教育。将这种模式运用到农村初中英语学科的教学中，能够在很大程度上改善农村初中英语学科的教学状况，帮助教师纠正错误的教学理念和帮助农村地区学生建立英语学习的信心。总的来说，发展性评价模式既注重结果也注重发展过程，对于农村初中英语学科的教学有很大的帮助，广大教学工作者要积极尝试并且运用到教学中。
参考文献：
[1]金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J].学周刊，2015，21：61.
[2]赵震谣.高中英语课堂有效模式和策略的实证研究[J].合肥师范学院学报，2015（01）.
【关键词】农村初中英语 发展性评价 素质教育
【基金项目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题《农村初中学生学科发展性评价模式研究》的阶段性成果（课题立项号：WW[2018]GH053）。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0138-02
教育要始终把学生放在主体位置，注重学生的全面发展。现阶段，我国实施的九年义务教育为孩子们的知识汲取给予了很大的保障。但仅仅是让孩子“有学上”还不够，关注孩子的个体差异，全面发展和提升综合素质才是关键。农村教育自开展以来就遇到了许多问题，不少学科如初中英语的教学就需要改进。而发展性评价模式这种全新的教学评估模式的出现，将有助于学生的全面发展和任课教师的教学进程推进。
一、发展性评价模式的基本内涵
发展性评价的目的在于促进人的发展。在教育工作中，发展性评价模式的运用，能够激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其长远发展。其次，这种模式与课程功能的转变相适应，可以体现出最新的教育观念和发展趋势，符合当前我国教育的发展理念。[1]另外，发展性评价模式的方法具有多样性。发展性评价模式通常采用定量与定性的方法相结合，其评价的内容综合性极强，重视评价主体的综合素质的提升。当然，评价的主体也不仅仅局限于某个单一主体，而是呈现多元化。
二、农村初中英语学科发展性评价模式的开展现状
（一）评价内容单一
当前，农村初中英语评价通常以期中考试和期末考试成绩作为评价标准，来评定学生的学习效果和检验教师的教课成效。以分数论成败，将分数作为评价的唯一标准。这不仅加大了老师的压力，也给学生造成了巨大的心理负担。长期下来，这样的评价模式会导致学生缺乏自信，不利于个人发展。
（二）评价模式缺乏发展性
农村初中英语学科评价模式缺乏发展性，常常把奖惩看做是课堂教学的法宝。例如：学生的笔试成绩要是达到良好，亦或是有英语成绩不及格者，老师会做出相应的奖惩。这种奖惩往往具有明显的对比性，会给卷面成绩较差的学生以心理落差，令其产生一定的羞愧感，在日后的英语学习中只会更加胆怯。因此，一定程度的奖惩措施固然有效，但是并不有利于学生的长远发展。教育工作者应该立足于发展这一基本点，从培养学生的学习英语的信心和兴趣为出发点来制定教学方案。在英语教学中，采用发展性评价模式，便能充分尊重学生的发展要求，推进素质教育。
（三）评价模式单一
现阶段，农村初中英语学科发展性评价模式仅仅局限于课堂或考试成绩评定，很少再开展其他评教模式。事实上，去走访问询学生英语的学习效果，让家长、同学参与其中，一起来评价学生英语学习成效或者是学生进行自我评价等这些同样可以纳入评定模式。多元的评价模式更能全面体现学生的学习效果和英语水平，同时也营造了一种学习英语的和谐氛围。
三、有利措施和合理建议
（一）增加评价主体
为了农村地区初中生英语水平的提升，学校应该增加评价的主体，将老师、同学、家长和学生个人纳入评价主体。具体地来说，评价主体自身也要做出相应的改变：教师要提高自我的英语素养，注重学生的个体差异，关注学生的心理变化;家长要改变原有的不科学的教育理念及多与孩子进行沟通交流表达关心;学生本人要树立新的自我评价理念，积极进取，自主的去学习英语。
（二）丰富评价内容
单一的依靠英语分数来评价学生学习能力的好坏，显然这种评价方式并不具有说服力。所以，我们应该丰富英语学科的评价内容。从这点出发，评价的内容可以包括学生的上课表现、英语课本知识语法点的考查、学生的口语表达能力、学生参与英语的生活情景表演的具体表现等等。这些都可以考查学生的英语语言综合能力、检验英语学习的学习成效，也能够满足处于初中学习阶段学生的心理预期。区别于传统的仅仅依靠卷面成绩的评价内容，丰富的评价内容可以给学生更多的学习选择和展示自我的机会，同时让任课教师对学生有了更加深入的了解，促进了师生关系的良好发展。
（三）评价的方式要多元化
现阶段，农村地区初中对学生英语的评价方式基本上采用的都是试卷测评，以答对的题的数量作为学生掌握的知识点的多少。这种方式抑制了学生自主学习能力的发展，学生只会被动性的接受语法和词组等，常常缺少自己对于英语的探究。所以，评价方式的多元化显得尤为重要。[2]例如，方法之一：任课教师给学生建立英语学习档案，来记录学生的整个英语学习过程。档案的内容可以包括学生个人的英语学习心得和学习笔记、学习存在的问题困惑、同学和家长的教学评价等。通过该学习档案，教师可以及时的了解学生英语学习中遇到的问题并及时给予反馈。方法二：尽量模拟英语情景，让学生参与其中。任课教师根据学生的参与程度和具体表现，给予合理的建议和指导，积极鼓励他们展现自我，但不要过度评分以致加重学生的心理负担。开展这种方法的目的是创设英语学习的语境，激发学生学习英语的兴趣，更加全方位的促进学生的长远发展。
（四）注重评价的促进作用以做到发展性评价
任何事物都具有两面性，评价亦有促进和打击之分。针对农村地区初中英语学科发展性评价模式的探讨，我们要做的是发挥评价的优越性，即注重评价的促进作用。从评价的促进作用着手，来激励学生的英语学习和任课教师的教学工作，尊重他们的感受。适当的评价、文明的评价，是我们所提倡的。同时，评价要具有客观性，摆脱个人偏见，从全面的角度来评价学生和教师。当然，评价时不能只是一味的赞扬或批评。过度的称赞不能让学生认识到自己学习中的不足，容易产生“飘飘然”之感，不利于个人的长远发展。而过度的批评又存在打压学生积极进取的学习劲头的风险，同样阻碍了个人的学习进步和身心健康。因此，客观的、理性的评价至关重要。以发展为出发点的评价能够提高学生对英语学习的兴趣，同时提高教师英语教学水平和促进学校的发展。
四、总结
在大部分农村地区，初中英语的教学常常是心有余而力不足。由于教学资源的匮乏、教师数量的不足和学生对英语的重视程度不够等一系列原因，导致了农村初中英语教学的效果不容乐观。发展性评价模式，强调以学生的发展为目标，注重学生的素质教育。将这种模式运用到农村初中英语学科的教学中，能够在很大程度上改善农村初中英语学科的教学状况，帮助教师纠正错误的教学理念和帮助农村地区学生建立英语学习的信心。总的来说，发展性评价模式既注重结果也注重发展过程，对于农村初中英语学科的教学有很大的帮助，广大教学工作者要积极尝试并且运用到教学中。
参考文献：
[1]金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J].学周刊，2015，21：61.
[2]赵震谣.高中英语课堂有效模式和策略的实证研究[J].合肥师范学院学报，2015（01）.