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摘 要：现代学徒制培养模式充分展示了在专业层面坚持工学结合、在学校层面深化校企合作、在产业层面推进产教融合的职业教育本质要求。文章以包头轻工职业技术学院工业分析技术专业现代学徒制试点为例，在校企双主体育人实施路径上进行了初步的探索。
关键词：工业分析技术;专业;现代学徒制;校企;育人;路径;探索
现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。包头轻工职业技术学院工业分析技术专业作为教育部第二批现代学徒制试点院校试点专业，通过探索建立校企联合招生、联合培养一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度和相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师型教师队伍建设，逐步形成用人企业和职业院校双主体育人的工业分析技术专业现代学徒制教学模式。
一、探索学徒制招生招工一体化方案
招生招工一体化是现代学徒制实施中的第一步，现行的招生制度、学校与企业的利益分歧和学生（学徒）的认同感是制约学徒制顺利实施的重要因素。工业分析技术专业现代学徒制执委会在与合作企业确定当年招工计划后，在每届大一新生入学后即展开学校和企业共同参与招生宣传。通过集中宣讲、个别咨询和实地参观等方式对现代学徒制培养模式进行宣传，然后组织学生报名，通过对有意向报名学生进行测试和选拔，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16岁未满18岁的学徒，由学徒、监护人、学校和企业签订四方协议。通过完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位，教学内容和权益保障。然后组建学徒制试点教学班，实施校企交替双主体育人的工学结合人才培养模式。
二、完善校企协同育人的机制
校企双主体育人是现代学徒制的核心要素。实施现代学徒制，能够有效缓解企业转型升级过程中招工难和高素质技术技能型人才缺乏的难题。解决人才的选、育、用和留的问题。然后由于校企双方各自利益诉求不同以及在育人成本、责任分担上存在一定分歧，使得现代学徒制在推进中存在一定的羁绊。实现产教融合、校企深度合作、校企共赢是成功开展现代学徒制的内生动力。通过建立“权力平衡、利益共享”的规范机制，发挥政府和学校的行政主导，调动企业参与职业教育的积极性和主动性。通过构建合理的现代学徒制运行架构、建立有效保障制度来探索校企双主体合作育人教学机制。完善“校企主体、多方协同”合作办学联动机制、实行“校企耦合、利益协调”合作运行保障机制，形成“校企主导、政府推动、行业指导”的校企双主体合作育人长效机制，稳步推动校企协同育人、切实提升企业发展质量、提高职业教育水平。
三、制定人才培养制度和标准
人才培养制度和标准是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据，也是集中体现改革思路的重要指导性文件，一份具有科学性、先进性、可操作性的人才培养方案直接关系到试点工作的成败。为此工业分析技术试点专业教学团队 按照合作共赢，职责共担的原则，联合校企师傅共同编撰了工业分析技术专业现代学徒制人才培养方案，构建起了基于工作岗位内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发出了基于岗位工作内容，融入国家职业资格标准的专业教材和教学情境。校企双方共同制定的专业教学标准，课程标准，岗位标准，企业师傅标准、质量监控标准以及相应实施方案。有效的实现校企协同育人，提高学生的学习效率。
四、建设校企互聘共用的师资队伍
建设一支德技双馨、结构合理的校企互聘共用师资队伍是做好现代学徒制工作、高质量完成人才培养目标的重要基础。高职院校校内专任教师多数是大学毕业后直接入校任职，企业工作经历不足加之缺乏深入企业挂职锻炼的机会，使得多数专任教师课程教学内容与企业工作岗位要求对接不够明确。而企业兼职教师多数承担专业实践教学内容，在专业人才培养方案和课程体系构建上参与度不高，在教学中无法对学徒进行系统、全面的指导。通过完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养和考核激励制度，形成校企互评功能的管理机制，明确双导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅担任的的教学任务应纳入考核并可享受相应的带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务重要依据，建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。
五、建立体现现代学徒制特点的管理制度
现代学徒制的教学管理制度和运行机制既要有统筹协调和服务性，又要起到对学徒的规范和约束作用。通过建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制定学分制管理办法和弹性学制等管理办法，创新考核评价与督查制度，制定以育人为目的的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制，建立定期检查反馈等形式的教学质量监控机制，制定学徒制管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位分配工作任务，保证学徒合理报酬，落实学徒的责任保险，工伤保险，确保学徒的人身安全。
开展现代学徒制培养符合学校和企业的根本利益，彰显职业教育的根本特征。通过三年试点运行，包头轻工职业技术学院工业分析技术专业在解决制约职业教育发展中诸如学校实验实训条件不足、专任教师实践教学能力不强和教学内容与企业实际需求脱节等问题实现了一定的突破，获得了一定成绩。为兄弟院校的相关专业现代学徒制工作的开展提供了可以借鉴的经验。
参考文献
[1]赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J]中国职业技术教育，2013（12）
[2]彭枚芳.高等职业教育校企协同育人长效机制的理论与实践[J]现代教育，2015（11）.
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“工业分析技术专业现代学
徒制校企‘双主体’育人實施路径的探索”（项目编号：NJSY19310）
关键词：工业分析技术;专业;现代学徒制;校企;育人;路径;探索
现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。包头轻工职业技术学院工业分析技术专业作为教育部第二批现代学徒制试点院校试点专业，通过探索建立校企联合招生、联合培养一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度和相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师型教师队伍建设，逐步形成用人企业和职业院校双主体育人的工业分析技术专业现代学徒制教学模式。
一、探索学徒制招生招工一体化方案
招生招工一体化是现代学徒制实施中的第一步，现行的招生制度、学校与企业的利益分歧和学生（学徒）的认同感是制约学徒制顺利实施的重要因素。工业分析技术专业现代学徒制执委会在与合作企业确定当年招工计划后，在每届大一新生入学后即展开学校和企业共同参与招生宣传。通过集中宣讲、个别咨询和实地参观等方式对现代学徒制培养模式进行宣传，然后组织学生报名，通过对有意向报名学生进行测试和选拔，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16岁未满18岁的学徒，由学徒、监护人、学校和企业签订四方协议。通过完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位，教学内容和权益保障。然后组建学徒制试点教学班，实施校企交替双主体育人的工学结合人才培养模式。
二、完善校企协同育人的机制
校企双主体育人是现代学徒制的核心要素。实施现代学徒制，能够有效缓解企业转型升级过程中招工难和高素质技术技能型人才缺乏的难题。解决人才的选、育、用和留的问题。然后由于校企双方各自利益诉求不同以及在育人成本、责任分担上存在一定分歧，使得现代学徒制在推进中存在一定的羁绊。实现产教融合、校企深度合作、校企共赢是成功开展现代学徒制的内生动力。通过建立“权力平衡、利益共享”的规范机制，发挥政府和学校的行政主导，调动企业参与职业教育的积极性和主动性。通过构建合理的现代学徒制运行架构、建立有效保障制度来探索校企双主体合作育人教学机制。完善“校企主体、多方协同”合作办学联动机制、实行“校企耦合、利益协调”合作运行保障机制，形成“校企主导、政府推动、行业指导”的校企双主体合作育人长效机制，稳步推动校企协同育人、切实提升企业发展质量、提高职业教育水平。
三、制定人才培养制度和标准
人才培养制度和标准是现代学徒制试点专业教学活动安排的基本依据，也是集中体现改革思路的重要指导性文件，一份具有科学性、先进性、可操作性的人才培养方案直接关系到试点工作的成败。为此工业分析技术试点专业教学团队 按照合作共赢，职责共担的原则，联合校企师傅共同编撰了工业分析技术专业现代学徒制人才培养方案，构建起了基于工作岗位内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发出了基于岗位工作内容，融入国家职业资格标准的专业教材和教学情境。校企双方共同制定的专业教学标准，课程标准，岗位标准，企业师傅标准、质量监控标准以及相应实施方案。有效的实现校企协同育人，提高学生的学习效率。
四、建设校企互聘共用的师资队伍
建设一支德技双馨、结构合理的校企互聘共用师资队伍是做好现代学徒制工作、高质量完成人才培养目标的重要基础。高职院校校内专任教师多数是大学毕业后直接入校任职，企业工作经历不足加之缺乏深入企业挂职锻炼的机会，使得多数专任教师课程教学内容与企业工作岗位要求对接不够明确。而企业兼职教师多数承担专业实践教学内容，在专业人才培养方案和课程体系构建上参与度不高，在教学中无法对学徒进行系统、全面的指导。通过完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养和考核激励制度，形成校企互评功能的管理机制，明确双导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅担任的的教学任务应纳入考核并可享受相应的带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务重要依据，建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。
五、建立体现现代学徒制特点的管理制度
现代学徒制的教学管理制度和运行机制既要有统筹协调和服务性，又要起到对学徒的规范和约束作用。通过建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制定学分制管理办法和弹性学制等管理办法，创新考核评价与督查制度，制定以育人为目的的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制，建立定期检查反馈等形式的教学质量监控机制，制定学徒制管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位分配工作任务，保证学徒合理报酬，落实学徒的责任保险，工伤保险，确保学徒的人身安全。
开展现代学徒制培养符合学校和企业的根本利益，彰显职业教育的根本特征。通过三年试点运行，包头轻工职业技术学院工业分析技术专业在解决制约职业教育发展中诸如学校实验实训条件不足、专任教师实践教学能力不强和教学内容与企业实际需求脱节等问题实现了一定的突破，获得了一定成绩。为兄弟院校的相关专业现代学徒制工作的开展提供了可以借鉴的经验。
参考文献
[1]赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J]中国职业技术教育，2013（12）
[2]彭枚芳.高等职业教育校企协同育人长效机制的理论与实践[J]现代教育，2015（11）.
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“工业分析技术专业现代学
徒制校企‘双主体’育人實施路径的探索”（项目编号：NJSY19310）