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从教以来,只要是接高一的新生,经常听到学生反映物理学科难学,实际上是学生认为物理难入门.通过这几年的实践,笔者对这个问题做了一定的思考研究,为了让学生能尽快入门,下面是我的一些肤浅的做法,请各位专家指正.
一、根据新课程标准,把握好教材的深、浅度
本人认为教师应认真钻研新的课程标准和高考考试说明,认真把握好教材、教学的深浅度.高考考试说明每年都有调整、变化,教师都应及时针对不同的年度,学习、研究考试说明,分析考试说明中哪些内容有所增减,哪些内容能力要求发生变化,从而针对不同的时期,有的放矢,大胆取舍.如“热学中气体的状态方程”这一知识点,几年前教学要求较高,不仅要求了解气体的状态方程,还要求应用气体的状态方程,而现在气体的状态方程就完全删除.对不同年级和不同学生也应注意有所取舍.如高一年级是基础年级,并非所有学生进入高二都选修物理,这一阶段着重扩大学生知识面和激发学生学习兴趣,像热学、动量等章节就没有必要全部灌输给学生;但高二年级有文、理之别,此时对理科学生就应注意能力培养,渗透高考意识.
二、根据新课程理念,把握好课堂教学中教师讲解与学生活动的程度
新课程理念要求我们把课堂真正还给学生,教师在课堂上只充当一个引路人的角色,物理课堂教学是素质教育的主阵地,是学生学习科学文化知识,是培养学生知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标的主要场所,教师应充分利用这一阵地,正确地把握好教师讲解与学生活动的程度,努力克服两个极端.
1.坚决避免一讲到底,讲解过度的陈旧教学模式
著名教育家叶圣陶先生认为:“所谓教师之主导作用,益在于善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听”.“故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”.古人云:授之以鱼,不如授之以渔.记得刚刚走上工作岗位的时候,几乎每一节课都是一讲到底,每次班级的成绩与老教师都有好大差距,后来一些有经验的老教师在听了我的课后,和我讲“你要少讲,多让学生讲,多让学生做”,经过一段时间的努力果然有了改善,所以教师不能思想僵化,应坚决避免一讲到底,让学生充分参与,可以提高学生上课的积极性.
2.避免活动过度,要让学生在你安排下活动——活动单导学
为了能改善一讲到底的模式,有些老师尝试上课时,让学生参与一些活动,适当的活动、练习是学生巩固知识,加深理解的重要措施.但少数教师借学生活动,放任学生自由,讲解过少,不对学生进行适当的学法、解法指导.结果学生遇到习题无从下手,虽然花费了较多时间,但收获却很小甚至没有收获.经过几年的摸索总结,认为可以尝试活动单导学这种教学模式,即把学生上课的活动有机罗列在一张纸上,只要学生按照活动单上的要求(比如说,在讲解动能定理的时候就可以这样来出一个活动:思考以下小题,总结运用动能定理解题的一般步骤)就可以按部就班地進行自主学习,从而充分调动学生的学习积极性.
总之,教师的讲和学生的自学都要有一个度,要做到有机结合,才能取得成效.
三、把握检测的难、易度
检测是对学生已学知识的巩固和调查,是为下一阶段继续学习创造条件,任何一种检测,其起码要求是有效、可信,具有一定的难度和区分度.那些学生能全部通过或全部能通过的检测是不适宜用来检测学生学习的,对学生的学习积极性也是有害无益的.试题过难,易挫伤学生学习物理的兴趣,动摇其学好物理的信心,现在许多学生选学文科,其中很多人就是缘于此因;试题太易,会使学生觉得枯燥无味,不能激发其更强的斗志.
四、了解学生学习思想状况,教育疏导要及时且有度
古语讲:“施教之法,贵在启导”,当学生出现现下列情形时,应及时进行思想疏导.
1.当学生出现“难学”、“厌学”时
高中物理不同于初中物理,初中物理研究的内容大多是静态、简单的过程和现象且知识点少,而高中物理多属动态复杂过程且知识点多.对高一学生来说无疑是一个很高的台阶,如何跨越台阶,顺利完成初、高中物理衔接,显得非常重要.高一新生刚入学时,对物理充满信心,但经过一段时间的学习遭受了多次挫折,他们会感到力不从心,从而对物理产生厌学心情绪,此时教师应及时进行思想教育,并在学习上给予适当的学法指导,让他们端正学习态度.
2.当学生开始“死学”时
高中物理重在理解、推理,许多学生在以前的学习中只会死记硬背,机械模仿,不善于归纳、总结,不善于抓住现象的本质、规律,这样的学习习惯导致部分学生进入高中后很快就会被甩到后面,作为高中物理教师就应及时加以指导,引导他们归纳解法、学法、题型及规律,让学生能抓住事物的本质,做到举一反三,事半功倍;引导学生去发现新知,总结规律,变“死学”为“活学”.
实践证明,物理教学中把握好“度”,有助于开发学生大脑,激发学生的学习兴趣,挖掘潜力,从而使更多的学生从怕学物理到喜欢学物理,有效提高物理教学质量.
(责任编辑 易志毅)
一、根据新课程标准,把握好教材的深、浅度
本人认为教师应认真钻研新的课程标准和高考考试说明,认真把握好教材、教学的深浅度.高考考试说明每年都有调整、变化,教师都应及时针对不同的年度,学习、研究考试说明,分析考试说明中哪些内容有所增减,哪些内容能力要求发生变化,从而针对不同的时期,有的放矢,大胆取舍.如“热学中气体的状态方程”这一知识点,几年前教学要求较高,不仅要求了解气体的状态方程,还要求应用气体的状态方程,而现在气体的状态方程就完全删除.对不同年级和不同学生也应注意有所取舍.如高一年级是基础年级,并非所有学生进入高二都选修物理,这一阶段着重扩大学生知识面和激发学生学习兴趣,像热学、动量等章节就没有必要全部灌输给学生;但高二年级有文、理之别,此时对理科学生就应注意能力培养,渗透高考意识.
二、根据新课程理念,把握好课堂教学中教师讲解与学生活动的程度
新课程理念要求我们把课堂真正还给学生,教师在课堂上只充当一个引路人的角色,物理课堂教学是素质教育的主阵地,是学生学习科学文化知识,是培养学生知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标的主要场所,教师应充分利用这一阵地,正确地把握好教师讲解与学生活动的程度,努力克服两个极端.
1.坚决避免一讲到底,讲解过度的陈旧教学模式
著名教育家叶圣陶先生认为:“所谓教师之主导作用,益在于善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听”.“故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”.古人云:授之以鱼,不如授之以渔.记得刚刚走上工作岗位的时候,几乎每一节课都是一讲到底,每次班级的成绩与老教师都有好大差距,后来一些有经验的老教师在听了我的课后,和我讲“你要少讲,多让学生讲,多让学生做”,经过一段时间的努力果然有了改善,所以教师不能思想僵化,应坚决避免一讲到底,让学生充分参与,可以提高学生上课的积极性.
2.避免活动过度,要让学生在你安排下活动——活动单导学
为了能改善一讲到底的模式,有些老师尝试上课时,让学生参与一些活动,适当的活动、练习是学生巩固知识,加深理解的重要措施.但少数教师借学生活动,放任学生自由,讲解过少,不对学生进行适当的学法、解法指导.结果学生遇到习题无从下手,虽然花费了较多时间,但收获却很小甚至没有收获.经过几年的摸索总结,认为可以尝试活动单导学这种教学模式,即把学生上课的活动有机罗列在一张纸上,只要学生按照活动单上的要求(比如说,在讲解动能定理的时候就可以这样来出一个活动:思考以下小题,总结运用动能定理解题的一般步骤)就可以按部就班地進行自主学习,从而充分调动学生的学习积极性.
总之,教师的讲和学生的自学都要有一个度,要做到有机结合,才能取得成效.
三、把握检测的难、易度
检测是对学生已学知识的巩固和调查,是为下一阶段继续学习创造条件,任何一种检测,其起码要求是有效、可信,具有一定的难度和区分度.那些学生能全部通过或全部能通过的检测是不适宜用来检测学生学习的,对学生的学习积极性也是有害无益的.试题过难,易挫伤学生学习物理的兴趣,动摇其学好物理的信心,现在许多学生选学文科,其中很多人就是缘于此因;试题太易,会使学生觉得枯燥无味,不能激发其更强的斗志.
四、了解学生学习思想状况,教育疏导要及时且有度
古语讲:“施教之法,贵在启导”,当学生出现现下列情形时,应及时进行思想疏导.
1.当学生出现“难学”、“厌学”时
高中物理不同于初中物理,初中物理研究的内容大多是静态、简单的过程和现象且知识点少,而高中物理多属动态复杂过程且知识点多.对高一学生来说无疑是一个很高的台阶,如何跨越台阶,顺利完成初、高中物理衔接,显得非常重要.高一新生刚入学时,对物理充满信心,但经过一段时间的学习遭受了多次挫折,他们会感到力不从心,从而对物理产生厌学心情绪,此时教师应及时进行思想教育,并在学习上给予适当的学法指导,让他们端正学习态度.
2.当学生开始“死学”时
高中物理重在理解、推理,许多学生在以前的学习中只会死记硬背,机械模仿,不善于归纳、总结,不善于抓住现象的本质、规律,这样的学习习惯导致部分学生进入高中后很快就会被甩到后面,作为高中物理教师就应及时加以指导,引导他们归纳解法、学法、题型及规律,让学生能抓住事物的本质,做到举一反三,事半功倍;引导学生去发现新知,总结规律,变“死学”为“活学”.
实践证明,物理教学中把握好“度”,有助于开发学生大脑,激发学生的学习兴趣,挖掘潜力,从而使更多的学生从怕学物理到喜欢学物理,有效提高物理教学质量.
(责任编辑 易志毅)