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生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展，发须在语文教学中实施生动化教学。下面将从教师的角度出发。探讨一些实现语文生动化教学的方法。
一、情感沟通与智慧交流
情感沟通与智慧交流是创造充满活力的课堂的前提条件。要使师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，必须重视高尚的生活情感教育，给予学生更多的人文关怀。教师应“德智双馨”，在教学过程中，重视生活和情感的作用。利用一切机会深入了解学生的家庭背景、心理状态及缺失的情感。以便在不同的场景自如应对，同时要尊重学生，善于引导学生，为充满生机与活力的课堂作好感情投入。
情感与智慧交流还得有一个民主宽松的教学环境。把学生当作有思想的生命，而不足认识体，从心底尊重他们。建立一种民主、平等的师生关系：少轻视、多尊重：少训斥、多鼓励；倡导学生解放思想。大胆质疑。如讲述《愚公移山》时安排一场题为“愚公是移山好还是搬家好”的辩论赛，让学生踊跃发表意见，激活学生思维。在这样一种民主、生动的课堂上实现情感与智慧交流，能够使学生动起来，从而取得良好的学习效果。
二、教学语言的生动化
语言是人类智慧的物化，也是从生动性上体现的。而生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情。教师的语言要生动，必须将语言的形、音、义三者联合运用，把语言的潜力挖掘出来。使语言“‘有意思，又有响声，还有光彩’，做到鲁迅所说的‘形美以感目，音美以感耳。意美以感心”。比如，讲述朱自清的散文《春》时，可这样导入：一提到春，我们仿佛眼前展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景：一提到春。我们就会感到有无限的生机。有无穷的力量。内心洋溢着无比的喜悦……
这段导入意美，教师用诚挚的心声点燃学生爱春的热情；形美。色彩斑斓。描绘了春天生机勃勃的景象，给学生以启迪；音美，字句铿锵、节奏适当，体现了教学语言的生动化，能很好地激发学生的学习兴趣。
教学态势语在语文教学中同样也很重要。美国心理学家艾帕尔，梅拉别思经过多次实验，给出一个公式：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见态势语在信息传递过程中的重要性。如微笑表示欢喜或同意；伸出大拇指表示夸耀或赞许：用眼睛扫视全班表示要安静等。但在运用态势语之前。教师和学生要有一定的情感铺垫和思想交流，才有可能达到“无声胜有声”的效果。
因此，在语文教学中，口语和态势语要紧密结合，相互补充，用生动的教学语言营造生动的课堂气氛。
三、创设教学情境
我国著名教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格：而表明良好学习情境的标志是。使学生有广泛的思考自由……”中学生的认知水平还很局限，教师要靠自己的知识经验、艺术和品格创造一种学习情境，使学生直观地感受抽象事物并自由思考。
情境教学指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发。引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。创设教学情境的方法很多，诸如联系生活展示、运用实物演示、借助图画再现、播放音乐渲染、扮演角色体验等。创设教学情境时，教师要及时指点和启发，引导学生深入情境，体悟文章思想感情。如讲述《爱莲说》时可以利用图画再现的方法创造这样一种情境：
当讲到“予独爱莲之出淤泥而不染。濯清莲而不妖。中通外直。不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”几句时，教师可展示自制的中国画——莲花图，在学生仔细观赏后，教师可指着画面动情地讲：
同学们，你们看，周敦颐给我们描绘了莲花的美好形象：从生长环境看，它生长在污泥中却不沾染污秽，品格高尚；它在水里洗涤过，却不妖媚，显得质朴无华；从体感看，它的茎杆直立而中通。没有多余的枝枝节节，是那样通达情理，行为方面；它的香气越来越清香，美名远扬：从它的风度看，它笔直而洁净地站在那里，只可远观而不可靠近去玩弄；它有庄重的仪态，令人敬重不敢轻侮。作者把莲花写得如此美丽，那爱莲之情溢于言表。
一幅莲花图摆在学生面前，学生看画，教师解说，在这过程中学生仿佛已经闻到了莲花的清香，头脑中早已深深留下了莲花的美好形象，从而很快就理解了作者托物言志的情怀。
语文教师是语文教学的执行者，学习的引导者。依据教材内容创设恰当的教学情境，让学生置身于情境中学习知识，陶冶情操，培养能力，而且也创造了一种生动和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养。更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言。只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语育的一种工具。而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化。它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值。在于塑造人的个性发展。
一、情感沟通与智慧交流
情感沟通与智慧交流是创造充满活力的课堂的前提条件。要使师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，必须重视高尚的生活情感教育，给予学生更多的人文关怀。教师应“德智双馨”，在教学过程中，重视生活和情感的作用。利用一切机会深入了解学生的家庭背景、心理状态及缺失的情感。以便在不同的场景自如应对，同时要尊重学生，善于引导学生，为充满生机与活力的课堂作好感情投入。
情感与智慧交流还得有一个民主宽松的教学环境。把学生当作有思想的生命，而不足认识体，从心底尊重他们。建立一种民主、平等的师生关系：少轻视、多尊重：少训斥、多鼓励；倡导学生解放思想。大胆质疑。如讲述《愚公移山》时安排一场题为“愚公是移山好还是搬家好”的辩论赛，让学生踊跃发表意见，激活学生思维。在这样一种民主、生动的课堂上实现情感与智慧交流，能够使学生动起来，从而取得良好的学习效果。
二、教学语言的生动化
语言是人类智慧的物化，也是从生动性上体现的。而生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情。教师的语言要生动，必须将语言的形、音、义三者联合运用，把语言的潜力挖掘出来。使语言“‘有意思，又有响声，还有光彩’，做到鲁迅所说的‘形美以感目，音美以感耳。意美以感心”。比如，讲述朱自清的散文《春》时，可这样导入：一提到春，我们仿佛眼前展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景：一提到春。我们就会感到有无限的生机。有无穷的力量。内心洋溢着无比的喜悦……
这段导入意美，教师用诚挚的心声点燃学生爱春的热情；形美。色彩斑斓。描绘了春天生机勃勃的景象，给学生以启迪；音美，字句铿锵、节奏适当，体现了教学语言的生动化，能很好地激发学生的学习兴趣。
教学态势语在语文教学中同样也很重要。美国心理学家艾帕尔，梅拉别思经过多次实验，给出一个公式：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见态势语在信息传递过程中的重要性。如微笑表示欢喜或同意；伸出大拇指表示夸耀或赞许：用眼睛扫视全班表示要安静等。但在运用态势语之前。教师和学生要有一定的情感铺垫和思想交流，才有可能达到“无声胜有声”的效果。
因此，在语文教学中，口语和态势语要紧密结合，相互补充，用生动的教学语言营造生动的课堂气氛。
三、创设教学情境
我国著名教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格：而表明良好学习情境的标志是。使学生有广泛的思考自由……”中学生的认知水平还很局限，教师要靠自己的知识经验、艺术和品格创造一种学习情境，使学生直观地感受抽象事物并自由思考。
情境教学指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发。引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。创设教学情境的方法很多，诸如联系生活展示、运用实物演示、借助图画再现、播放音乐渲染、扮演角色体验等。创设教学情境时，教师要及时指点和启发，引导学生深入情境，体悟文章思想感情。如讲述《爱莲说》时可以利用图画再现的方法创造这样一种情境：
当讲到“予独爱莲之出淤泥而不染。濯清莲而不妖。中通外直。不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”几句时，教师可展示自制的中国画——莲花图，在学生仔细观赏后，教师可指着画面动情地讲：
同学们，你们看，周敦颐给我们描绘了莲花的美好形象：从生长环境看，它生长在污泥中却不沾染污秽，品格高尚；它在水里洗涤过，却不妖媚，显得质朴无华；从体感看，它的茎杆直立而中通。没有多余的枝枝节节，是那样通达情理，行为方面；它的香气越来越清香，美名远扬：从它的风度看，它笔直而洁净地站在那里，只可远观而不可靠近去玩弄；它有庄重的仪态，令人敬重不敢轻侮。作者把莲花写得如此美丽，那爱莲之情溢于言表。
一幅莲花图摆在学生面前，学生看画，教师解说，在这过程中学生仿佛已经闻到了莲花的清香，头脑中早已深深留下了莲花的美好形象，从而很快就理解了作者托物言志的情怀。
语文教师是语文教学的执行者，学习的引导者。依据教材内容创设恰当的教学情境，让学生置身于情境中学习知识，陶冶情操，培养能力，而且也创造了一种生动和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养。更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言。只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语育的一种工具。而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化。它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值。在于塑造人的个性发展。