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个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。通过参加体育活动的自发性和反复性，对学生个性的形成和发展产生很大的影响。
新课标指出：“要面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促进学生个性的健康发展。”教师在教学中，应在“学生掌握最基本和最基础的内容和要求”的基础上，对每个学生进行“个性化培养”的教学，激发学生的学习兴趣，构建个性化课堂，使每个学生都能得到个性化的发展。
一、激发和培养积极、主动的学习兴趣
学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。在小学体育教学中，任课教师以生动、简明的讲授，准确、优美的示范动作，给学生以良好的认知和直接的影响，科学地组织安排教学活动，做到内容新颖，形式灵活多样，能激发学生的求知欲和实践兴趣，使学生在轻松愉快的活动中掌握动作要领，提高运动能力。无论从场地的布置、学生活动的队形，还是活动的内容以及组织手段的形式等方面，都应根据不同类型的课时教学内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的教学情境，从而激发学生对健康和美的追求和参与意识。
如在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色，我设计了如下问题：垫子的用处？为什么垫子要放在斜面上？等等。这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点，引出关键问题，使学生能分清主次。最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。在活动中，分层面组织各种形式的竞赛活动，让每个学生获得显示自己运动能力的机会，当他们取得成功时，就会产生愉快的情感体验。
二、发挥学生主体作用，形成良好的民主气氛
在体育教学中，要尊重学生，信任学生，把学习的主动权交给学生，为学生创造自由课堂的空间，以激活学生的想象力和创造力。如我在教学生跑步时就设计了不同的跑法：可以由学生自由结伴跑；可以选自己信任的同学做组长来安排跑的圈数练习；也可以随教师一起跑。这样一来，学生学习气氛热烈，无拘束，有自由感，没有了平时排好队一起跑的枯燥感，可以体验新的感受，而且民主选举小组长，即使有小问题和不同意见，也能很快解决，培养了学生解决问题的能力。在运动过程中，学生自由组合成一个集体进行团体活动、游戏和竞赛等，在这一团体中，存在一种归属感和荣誉感，使学生有一种自觉的相互依赖的向心力，能够促使他们在体育运动中尽快地凝结在一起，在这充满民主友爱的集体里，不但能愉悦身心，而且使学生看到集体的智慧与力量以及自身的价值，增强了自信心和自尊心。
三、培养自锻能力，发展学生个性
要让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的，就是学生必须具备一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够动用所学的科学锻炼身体的方法，进行独立锻炼的能力。我们知道人的能力是个性心理特征之一。能力与活动紧密联系着，人只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性，自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生的。因此有意识培养学生的自锻能力极为重要，而且效果较好。它不仅满足了学生的兴趣爱好，培养了学生的体育能力，而且也发展了学生的个性。自锻能力包括以下几个要素：
①认识能力，包括学生对学习、锻炼的进取动机，以及对体育知识技术和方法的理解、分析能力。
②实践能力，即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。
③调节能力，即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。
④检查能力，即对锻炼效果的自我评价、自我修正能力。
以上四个要素相互沟通，有机联系，我们在实践中不能忽视其中任何一点。通过上述对自锻能力的概念及要素的论述，我们由此可以推想出这样一种教学方法：使学生在教师的指导下，既有目的又有目标，既有约束又无束缚，既有集体学习又有自己活动范围去自主、积极学习。事实证明，这种方法不仅有效，而且已被普遍承認是一种发展个性的好方法。
四、创造舞台，展示学生个性
学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，小组活动、自由练习、课堂表演等丰富多彩的活动，不拘一格的教学形式能够为学生展示个性提供广阔的天地。在课堂上，教师要利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性的舞台，在参与过程中发展学生的个性。我曾在上跳绳课时，让学生自己体验跳绳的玩法，分小组让他们自由想象创造出和其他组不同的跳法，这时学生们都八仙过海各显神通，有钟摆跳、车轮跳、跑步跳、绕花跳等，各式各样。在互相学习讨论中，筛选出学生参与性较高的几种跳法进行游戏教学。这节课自始至终没有一个学生喊累，都边跳边笑边喘着粗气。学生在学中玩，玩中学，达到了很好的锻炼效果。我们所追求的个性发展并不是偏激地随意放纵学生，进行“放羊式”的教学，而是要在整体的教学角度上，以学生的整体发展为导向，以整体活动促进学生的个性发展。
总之，教师在课堂上应尊重学生的差异，鼓励引导学生用适合自己的方式，自主地进行学习，从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。体育教育可以满足自我实现的需要，证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。体育教育可以激发学生的学习兴趣，培养自主学习的习惯，把学习的主动权交给学生，让学生创造自由课堂的空间，以激活学生的想象力和创造力。
【作者单位：连云港市滨河小学 江苏】
新课标指出：“要面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促进学生个性的健康发展。”教师在教学中，应在“学生掌握最基本和最基础的内容和要求”的基础上，对每个学生进行“个性化培养”的教学，激发学生的学习兴趣，构建个性化课堂，使每个学生都能得到个性化的发展。
一、激发和培养积极、主动的学习兴趣
学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。在小学体育教学中，任课教师以生动、简明的讲授，准确、优美的示范动作，给学生以良好的认知和直接的影响，科学地组织安排教学活动，做到内容新颖，形式灵活多样，能激发学生的求知欲和实践兴趣，使学生在轻松愉快的活动中掌握动作要领，提高运动能力。无论从场地的布置、学生活动的队形，还是活动的内容以及组织手段的形式等方面，都应根据不同类型的课时教学内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的教学情境，从而激发学生对健康和美的追求和参与意识。
如在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色，我设计了如下问题：垫子的用处？为什么垫子要放在斜面上？等等。这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点，引出关键问题，使学生能分清主次。最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。在活动中，分层面组织各种形式的竞赛活动，让每个学生获得显示自己运动能力的机会，当他们取得成功时，就会产生愉快的情感体验。
二、发挥学生主体作用，形成良好的民主气氛
在体育教学中，要尊重学生，信任学生，把学习的主动权交给学生，为学生创造自由课堂的空间，以激活学生的想象力和创造力。如我在教学生跑步时就设计了不同的跑法：可以由学生自由结伴跑；可以选自己信任的同学做组长来安排跑的圈数练习；也可以随教师一起跑。这样一来，学生学习气氛热烈，无拘束，有自由感，没有了平时排好队一起跑的枯燥感，可以体验新的感受，而且民主选举小组长，即使有小问题和不同意见，也能很快解决，培养了学生解决问题的能力。在运动过程中，学生自由组合成一个集体进行团体活动、游戏和竞赛等，在这一团体中，存在一种归属感和荣誉感，使学生有一种自觉的相互依赖的向心力，能够促使他们在体育运动中尽快地凝结在一起，在这充满民主友爱的集体里，不但能愉悦身心，而且使学生看到集体的智慧与力量以及自身的价值，增强了自信心和自尊心。
三、培养自锻能力，发展学生个性
要让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的，就是学生必须具备一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够动用所学的科学锻炼身体的方法，进行独立锻炼的能力。我们知道人的能力是个性心理特征之一。能力与活动紧密联系着，人只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性，自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生的。因此有意识培养学生的自锻能力极为重要，而且效果较好。它不仅满足了学生的兴趣爱好，培养了学生的体育能力，而且也发展了学生的个性。自锻能力包括以下几个要素：
①认识能力，包括学生对学习、锻炼的进取动机，以及对体育知识技术和方法的理解、分析能力。
②实践能力，即运用所学的体育知识、技术和方法独立进行体育锻炼的能力。
③调节能力，即在独立锻炼过程中进行自我调节的能力，包括对练习次数、运动时间、运动强度、动作姿势的调节能力。
④检查能力，即对锻炼效果的自我评价、自我修正能力。
以上四个要素相互沟通，有机联系，我们在实践中不能忽视其中任何一点。通过上述对自锻能力的概念及要素的论述，我们由此可以推想出这样一种教学方法：使学生在教师的指导下，既有目的又有目标，既有约束又无束缚，既有集体学习又有自己活动范围去自主、积极学习。事实证明，这种方法不仅有效，而且已被普遍承認是一种发展个性的好方法。
四、创造舞台，展示学生个性
学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，小组活动、自由练习、课堂表演等丰富多彩的活动，不拘一格的教学形式能够为学生展示个性提供广阔的天地。在课堂上，教师要利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性的舞台，在参与过程中发展学生的个性。我曾在上跳绳课时，让学生自己体验跳绳的玩法，分小组让他们自由想象创造出和其他组不同的跳法，这时学生们都八仙过海各显神通，有钟摆跳、车轮跳、跑步跳、绕花跳等，各式各样。在互相学习讨论中，筛选出学生参与性较高的几种跳法进行游戏教学。这节课自始至终没有一个学生喊累，都边跳边笑边喘着粗气。学生在学中玩，玩中学，达到了很好的锻炼效果。我们所追求的个性发展并不是偏激地随意放纵学生，进行“放羊式”的教学，而是要在整体的教学角度上，以学生的整体发展为导向，以整体活动促进学生的个性发展。
总之，教师在课堂上应尊重学生的差异，鼓励引导学生用适合自己的方式，自主地进行学习，从而有效落实学生的主体地位。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。体育教育可以满足自我实现的需要，证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。体育教育可以激发学生的学习兴趣，培养自主学习的习惯，把学习的主动权交给学生，让学生创造自由课堂的空间，以激活学生的想象力和创造力。
【作者单位：连云港市滨河小学 江苏】