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长期以来，英语教学基本采用单一方式进行单向传播，教学效果差强人意。随着多媒体网络技术的飞速发展和建构主义理论研究的不断深入，将网络引入英语教学领域，延伸教学空间，拓展教育平台，提高教学质量已成为可能。近几年，国内基于网络与多媒体的教学研究层出不穷，取得了可喜的成果。本文试图对基于网络的建构主义教学模式进行理论和实践探讨，以期对推进大学英语网络教学实践有所助益。
英语网络教学模式及平台的设计以建构主义学习理论、输入假设理论、学习策略论为依据。
建构主义认为，理想的学习应当包括：(1)情景——在教学设计中，创建有利于学生建构意义的情景是最重要的环节或方面。(2)协作。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构，都需要教师与学生之间、学生与学生之间的协作。(3)交流。每个学生的想法都为整个学习群体所共享。(4)意义建构。帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，同时建构出富有个性化的色彩和创建性的意义，形成自己独特的认知结构。基于建构主义学习理论，在真实的网络英语学习环境中，教师可以采用BBS或E-mail等形式帮助学生建构意义；学生则利用网上必要的学习资料，借助教师和同伴的帮助，建构意义，获取知识。
输入是语言学习的根本途径，其方式包括听、读。理想的输入应该做到既有趣又有关联，且有足够的输入量。这样，学生才能轻松愉快地习得语言。一般而言，人们是通过理解略高于现有语言水平的语言输入，再通过不断积累逐渐习得语言的。如果学生有充分而真实的语言输入，并不断参加语言交际活动，就能把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出。英语教学只有充分重视语言知识的习得过程，使学生在没有心理障碍的情况下，输入大量、丰富、真实的可理解语言材料，主动开展有效的语言交际活动，才能促进其由语言知识向语言能力的转化，实现语言能力的有效输入和输出。
学习策略是学生为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。有专家把学习策略分成元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这几种策略贯穿学习过程的始终，对于以自主学习为主的新型教学模式而言，合理运用学习策略显得尤为重要。在以网络为辅助的自主学习环境下，使学习策略和自主学习相结合是英语教学改革的重中之重。学生如何进行自主学习、学生如何充分发展和利用适当的学习策略进行学习、学生的学习策略如何得到正确的训练和引导都是自主学习环境下教师应注意的几个问题。自主学习与学习策略的结合应是现代外语教学的必然。
一、网络教学模式与传统教学模式的关系
传统的教学模式未能营造培养语言交际能力的自然环境，缺少信息的全方位输入过程，难以顾及学生的综合素质和实际语言能力的培养，存在着事倍功半的弊端。
网络教学以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室里，以教师制定的总体教学目标为学习方向，根据个性特点及各自对听、说、读、写、译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每位学生的学习进度，并对学习结果进行必要的检查和评估，弥补传统教学模式的许多缺陷和不足。但网络教学本身也有其缺憾。首先，它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，忽视了学生情感因素在学习过程中的作用。其次，由于学生掌握了学习内容选择的主动权，面对纷繁复杂的网络信息，他们的学习内容不可避免地会有盲目性和非系统性。再次，网络课程只能提供理论学习或现实模拟，缺少实验、实践等实际操作环节，不利于学生操作技能的训练和实践能力的培养。
基于以上分析，我们认为，网络教学模式必须结合二者的优势，克服其劣势，做到从实际出发，才能取得最优化的效果。
二、网络教学平台的构建与操作
英语网络教学平台应包括四大系统：教学/学习系统、教学/学习资源系统、教学/学习管理系统和终结性评估系统。
1 教学/学习系统包括电子教案、在线交流、在线测试三个子系统。三个子系统中电子教案系统又是主要的支撑系统。该系统是教师利用各种课件为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而使学生形成良好的学习动机。这对于发挥学生的主动性和进行因人而异的个性化指导无疑是有好处的。课程内容应以听说为主，阅读与写作并重，并辅以文化概况和课文背景等内容，使学生能够在扩大知识面的同时，学习西方文化的精华。
随着认知学习理论研究的深入，人们发现只是强调个性化教学是不够的，在培养高级认知能力的场合采用小组合作学习方式往往能取得事半功倍的效果。在线交流系统通过非实时讨论的形式，采用E-mail和BBS的形式对学生自主学习中出现的问题进行讨论答疑，为学生实现合作学习提供良好的技术基础和支持环境。学生们在一个自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，从而使学生们的学习更加轻松、愉快，学生之间的交互方式得以拓宽，沟通效率得以提高，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握，进而取得良好的学习效果。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试，并附带升级功能，使学生能够在了解学习进展的同时，进人下一阶段的学习。
2 教学/学习资源系统是教学/学习系统的支撑系统及教学与学习素材的来源。该系统应尽可能利用网上资源建立多媒体教学课件库、西方文化资料库、英语网站、英语语料库和试题库等。教师和学生可以根据自身的需要，从中搜集材料，重新整合，构建新知识体系。
3 教学/学习管理系统是教学/学习系统的另一个支撑系统，是学生对教学和学习过程的自我监控、记录、评估和反馈系统。该系统包括注册选课、在线学习记录、分级测试和成绩分析反馈四个子系统。教学管理是提高教学质量的关键环节。学生应基于自身的学习基础建立适合自己的学习目标，制定妥善的学习计划，对英语学习进行初步打算和设计，根据自身情况选择合适的学习策略。学生利用网络环境下的英语学习资料和英语学习软件，对学习进行自我管理，按步骤、有计划地进行学习，并定期对英语学习进行考核和评估，在教师的指导和训练下独立完成学习任务。教师对学生认知策略的训练是基于元认知策略基础之上的。在学生充分认识和建立学习目标后，教师应积极指导学生利用网络环境进行英语语言的自主学习，对英语学习资料进行独立思考、独立分析和独立归纳总结。分级测试系统通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析，并建议其进入相应级别学习。成绩分析反馈系统对学生的学习活动进行跟踪、评估和反馈，使学生了解自身的不足，从而进行改进，不断进步。
4 平台的第四个系统是终结性评估系统。该系统通过各种水平考试测试学生的学习效果。如果学生通过了该类测试，他们就可以进人下一阶段的学习；反之，则要重修已学的内容，直到通过水平测试，才能进人下一阶段的学习。
英语网络教学模式及平台的设计以建构主义学习理论、输入假设理论、学习策略论为依据。
建构主义认为，理想的学习应当包括：(1)情景——在教学设计中，创建有利于学生建构意义的情景是最重要的环节或方面。(2)协作。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构，都需要教师与学生之间、学生与学生之间的协作。(3)交流。每个学生的想法都为整个学习群体所共享。(4)意义建构。帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，同时建构出富有个性化的色彩和创建性的意义，形成自己独特的认知结构。基于建构主义学习理论，在真实的网络英语学习环境中，教师可以采用BBS或E-mail等形式帮助学生建构意义；学生则利用网上必要的学习资料，借助教师和同伴的帮助，建构意义，获取知识。
输入是语言学习的根本途径，其方式包括听、读。理想的输入应该做到既有趣又有关联，且有足够的输入量。这样，学生才能轻松愉快地习得语言。一般而言，人们是通过理解略高于现有语言水平的语言输入，再通过不断积累逐渐习得语言的。如果学生有充分而真实的语言输入，并不断参加语言交际活动，就能把语言能力内化为自己的语言行为，从而实现语言输出。英语教学只有充分重视语言知识的习得过程，使学生在没有心理障碍的情况下，输入大量、丰富、真实的可理解语言材料，主动开展有效的语言交际活动，才能促进其由语言知识向语言能力的转化，实现语言能力的有效输入和输出。
学习策略是学生为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。有专家把学习策略分成元认知策略、认知策略和社会/情感策略。这几种策略贯穿学习过程的始终，对于以自主学习为主的新型教学模式而言，合理运用学习策略显得尤为重要。在以网络为辅助的自主学习环境下，使学习策略和自主学习相结合是英语教学改革的重中之重。学生如何进行自主学习、学生如何充分发展和利用适当的学习策略进行学习、学生的学习策略如何得到正确的训练和引导都是自主学习环境下教师应注意的几个问题。自主学习与学习策略的结合应是现代外语教学的必然。
一、网络教学模式与传统教学模式的关系
传统的教学模式未能营造培养语言交际能力的自然环境，缺少信息的全方位输入过程，难以顾及学生的综合素质和实际语言能力的培养，存在着事倍功半的弊端。
网络教学以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室里，以教师制定的总体教学目标为学习方向，根据个性特点及各自对听、说、读、写、译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每位学生的学习进度，并对学习结果进行必要的检查和评估，弥补传统教学模式的许多缺陷和不足。但网络教学本身也有其缺憾。首先，它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，忽视了学生情感因素在学习过程中的作用。其次，由于学生掌握了学习内容选择的主动权，面对纷繁复杂的网络信息，他们的学习内容不可避免地会有盲目性和非系统性。再次，网络课程只能提供理论学习或现实模拟，缺少实验、实践等实际操作环节，不利于学生操作技能的训练和实践能力的培养。
基于以上分析，我们认为，网络教学模式必须结合二者的优势，克服其劣势，做到从实际出发，才能取得最优化的效果。
二、网络教学平台的构建与操作
英语网络教学平台应包括四大系统：教学/学习系统、教学/学习资源系统、教学/学习管理系统和终结性评估系统。
1 教学/学习系统包括电子教案、在线交流、在线测试三个子系统。三个子系统中电子教案系统又是主要的支撑系统。该系统是教师利用各种课件为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而使学生形成良好的学习动机。这对于发挥学生的主动性和进行因人而异的个性化指导无疑是有好处的。课程内容应以听说为主，阅读与写作并重，并辅以文化概况和课文背景等内容，使学生能够在扩大知识面的同时，学习西方文化的精华。
随着认知学习理论研究的深入，人们发现只是强调个性化教学是不够的，在培养高级认知能力的场合采用小组合作学习方式往往能取得事半功倍的效果。在线交流系统通过非实时讨论的形式，采用E-mail和BBS的形式对学生自主学习中出现的问题进行讨论答疑，为学生实现合作学习提供良好的技术基础和支持环境。学生们在一个自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，从而使学生们的学习更加轻松、愉快，学生之间的交互方式得以拓宽，沟通效率得以提高，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握，进而取得良好的学习效果。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试，并附带升级功能，使学生能够在了解学习进展的同时，进人下一阶段的学习。
2 教学/学习资源系统是教学/学习系统的支撑系统及教学与学习素材的来源。该系统应尽可能利用网上资源建立多媒体教学课件库、西方文化资料库、英语网站、英语语料库和试题库等。教师和学生可以根据自身的需要，从中搜集材料，重新整合，构建新知识体系。
3 教学/学习管理系统是教学/学习系统的另一个支撑系统，是学生对教学和学习过程的自我监控、记录、评估和反馈系统。该系统包括注册选课、在线学习记录、分级测试和成绩分析反馈四个子系统。教学管理是提高教学质量的关键环节。学生应基于自身的学习基础建立适合自己的学习目标，制定妥善的学习计划，对英语学习进行初步打算和设计，根据自身情况选择合适的学习策略。学生利用网络环境下的英语学习资料和英语学习软件，对学习进行自我管理，按步骤、有计划地进行学习，并定期对英语学习进行考核和评估，在教师的指导和训练下独立完成学习任务。教师对学生认知策略的训练是基于元认知策略基础之上的。在学生充分认识和建立学习目标后，教师应积极指导学生利用网络环境进行英语语言的自主学习，对英语学习资料进行独立思考、独立分析和独立归纳总结。分级测试系统通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析，并建议其进入相应级别学习。成绩分析反馈系统对学生的学习活动进行跟踪、评估和反馈，使学生了解自身的不足，从而进行改进，不断进步。
4 平台的第四个系统是终结性评估系统。该系统通过各种水平考试测试学生的学习效果。如果学生通过了该类测试，他们就可以进人下一阶段的学习；反之，则要重修已学的内容，直到通过水平测试，才能进人下一阶段的学习。