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[摘 要] 多元化的内驱力在高职教学中至关重要，首饰设计专业多元内驱力研究的目的是强化学生学习内驱力，优化教学过程，实现首饰设计教学实效和多元化的内驱力相统一。通过研究多元内驱力诱发机制，将多元化的内驱力和首饰设计教学有机结合，提出以赛促教，以展代考，大师工作室、项目教学法等具体教学策略，制定具体促进多元化内驱力形成的教学策略，确保“江职特色”的高职教育质量，实现多元内驱力在首饰设计教学中的可持续化。
[关 键 词] 首饰设计；多元内驱力；激发机制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0080-02
感性消费时代，珠宝首饰设计这一新兴的热门专业，逐渐成为21世纪最具有活力的学科之一。作为一门实践性、综合性、交叉性学科，珠宝首饰设计是一个知识体系多元化的专业，涉及珠宝鉴定、造型美学、结构与加工工艺等多方面的知识，首饰设计人才应该具有良好的创新性与应用性，才能满足个性化消费时代需求。对于良莠不齐的高职学生来说，传统教学方式束缚了学生兴趣，严重阻碍学生个性化发展。
广东省是国内最大的珠宝钻石饰品加工生产基地，江门市政府号召打造潮连“钻石岛”，江门职业技术学院珠宝首饰工艺及鉴定专业作为省级示范性高职院校重点建设专业之一，于2006年开办了“珠宝首饰工艺及鉴定、首饰设计与工艺专业”专业，并以工艺传承角度开设了“玉雕设计与雕刻”方向。珠宝首饰设计追求尽善尽美，高职类院校如何激发学生的内驱力，培养创新创业教育的双创人才，已成为重要课题。
内驱力，源自1918年美国心理作家伍德沃思，类同马斯洛“尊重需要、自我实现”需要。本文所指的“内驱力”的概念是指，在某具体领域激起某种行为机制的原动力，是在第一基本物质需求的基础上产生的社会性诱发的内驱力。
一、内驱力的心理反馈机制
兴趣是最好的老师，激发学生学习动机，让首饰设计过程变成一个愉悦的自觉学习过程。在珠宝首饰教学当中，以案例分析法为主，通过优秀的作品案例赏析，培养学生的学习价值观，潜移默化提高学生对美好事物的审美。师生互动以鼓励式的语言交流，促使学生始终以探索的方式去完善作品，达到持续的自学行为。以培养学生的内驱力为教育目标，通过心理反馈机制来设计教学活动，达到不教而教的最高境界。
二、内驱力的诱发机制
通过名师的名人效应激发学生认知内驱力。随著教师自身能力的不断提升，教师自身知识结构系统的不断完善，学生会产生强烈的钦佩心理，形成内驱力的诱发机制。大师作品的巧夺天工，可以激发学生上进心，激发学生主动学习的内驱力。在教学实践过程中，我系成立了“传统工艺美术及创意图形设计”研究团队，成立了宝玉石鉴定评估研究团队，成立了林文乐、刘鹏飞大师台山玉雕刻研究团队。良好的示范作用，有利于学生积极价值观的形成，激发学习积极性和主动性，激发学生的学习潜力。
三、具体的教学策略
多元化内驱力的教学突破传统教学，实行有效的创新教学模式，确立了首饰设计课程的教学目标，实现首饰设计教学实效和多元化内驱力的统一。为避免教育同质化，在多年探索与实践中，江门职业技术学院立足广东特色、江职特色开设了系列首饰设计特色课程，并以多元内驱力的视角剖析专业建设机制，具体如下：
特色一：注重跨界融合。设计不再局限于一种特定的形态载体，而更侧重于整体系统运行过程中的结构创新。设计先天具有交叉学科或跨学科性质，首饰设计尝试多元化教学。随着社会发展和科技进步逐步增大，跨界、跨越、交叉、多元化转型是发展必然，迫切需要具有跨界知识和思维的创新性人才。在新的社会关系、技术环境中，首饰专业性设计与其他行业在材料、工艺或技术上组合，从而获得一种新的设计语言或一个新的创意。
特色二：探索实验性。伴随着3D打印和智能穿戴技术的飞速发展，针对实践性要求极强的专业，理论联系实践，大胆探索新工艺、新材料，通过实验性探索，提升学习兴趣和实践创新能力。感知珠宝流行趋势，掌握最新玉石雕刻技艺和首饰制作工艺，解决首饰设计制作中连接结构或工艺成型的困难。强调体验性，教与学互动起来，熟练鉴定仪器鉴别珠宝玉石，做出合理的货品价值评价。
特色三：立足地域性。作为地域性玉文化的一个重要表达方式，玉雕设计无疑是传统文化与消费者之间的一根特殊纽带。广东第一美玉台山玉，作为岭南地区特有玉种，师生致力于地域特有新玉种台山玉的开发与设计，设计相对独立又有机联系实践项目，逐渐构建起特色化课程群，培养和激发学生内驱力。
特色四：注重贯穿性与渐进性。顺应时代发展，突破原有的商业改款状态，构建起三大课程模块：珠宝鉴定与营销课程模块、服饰美学与创意思维课程模块、首饰制作与工艺加工课程模块。基于教学的研究基础和实践基础，将课程模块相互关联并贯通，模块递进及相关任务构建成一个完整系统课程，以市场为导向，培养学生天马行空、创意从生成到深化到最终实现，从产品到商品的系列过程。
（一）以赛促教，以国际大奖奖励机制为突破，自我提高内驱力
内驱力研究理论证明，兴趣度提升是有效学习的关键，获得设计大赛的荣誉是激发学生潜力的有效方法。通过参与竞赛，观摩学习优秀作品，开阔视野，激发创新能力。通过工艺大师的引领指导，不断提高学生竞赛获奖的规格。2013级一名学生参加国际TTF生肖设计大赛，获得赴法国巴黎交流学习的机会。目前学院首饰专业学生获得省级奖项5项、市级奖项20项。设计大赛已经常态化引入课程作业考评机制，学生参加设计大赛的热情与日俱增。
事实表明，设计大赛荣誉是学生潜力激发的良好激励机制，取得荣誉的尊重是激发学生学习潜力的重要方法。
（二）建立“以学生为中心”的“大师工作室”课堂
大师授课、大师参赛、大师办展，营造轻松和谐的良好的工作室学习氛围。选择文化主导产业，建立大师工作室，走文化+产品+推广发展台山玉石品牌道路。邀请台山玉雕大师林文乐、龙景初到学校开设玉雕工作室，效仿英法德等发达国家普遍采取的工作室教学模式，建成了运用效率较高的大师工作室。聘请国家级寿山石雕刻大师潘惊石为客座教授，与设计领域经验丰富的行业大师开展工作室合作。聘请国家级牙雕大师顾永骏为客座教授，大师+学徒的教学模式，打造大师工作室的综合培养平台，培养玉石雕刻人才。以学生为中心，大师以学徒转帮带教育形式，把教学转变为一个主动交流、富有个性和跨界发展的过程。现有多项设计作品荣获国内外大奖。 下一步平台完善建设完善大师工作室授课展示平台。创作题材融入世界非物质文化遺产（开平碉楼等）等，助推文化艺术创意产业集群形成，广泛传播五邑传统文化，探索培养人才的新方法。
（三）以赛代考、以展代考、以售代考，建立复合型模式的艺术设计专业学生学业考评体系
建立科学合理的评价机制，采用设计知识考核，设计技能考核和综合素质考核相结合，评价过程和结果评价相结合的考核方式，提高教学的内驱力。借助江门市工艺美术协会平台，多方了解企业用人要求。通过学生、高校、企业的三方联动，不局限于用完成一张试卷的形式来评定学生掌握技能的好坏，通过设计竞赛、社会服务、社会考证等多种形式测评学生掌握综合运用技能的能力。通过创新创业活动，参与创意市集、众筹等，激发人才的多元内驱力，提升学生的学习兴趣，提高教学的实用性。
（四）项目驱动，以实践基地协同教学为平台，培养“四做”人才
利用实践基地把企业的一线专家请进来担任兼职教师，结合实际企业项目设计教学内容，共同形成一个系统完整的实践项目，搭建好设计实践教学平台。项目教学引导学生学以致用，增强学生对首饰设计实践的主动性，促进首饰设计教学内驱力的良性循环。
完善的实训室是学生实践能力提升的前提条件，目前我院已建立宝玉石鉴定实训室、首饰工艺加工实训室、宝石设计制作实训室、创意图形设计及服饰设计实训室、首饰设计绘画实训室、玉雕雕刻实训室。变实验室管理员为实训室导师，规划好实训室建设方向，指导学生运用实训室功能，启发学生在实训室里实施创作创新。
目前产学研合作的珠宝企业有：恒和钻石（江门）、江门市质监局金银珠宝检测中心、广东省珠宝玉石检测中心、广东省黄金检测中心、深圳市吉盟首饰、深圳市星光达珠宝等几十家企业。结合企业生产需求到企业体验实习、邀请慈善企业家赞助资金关心激励学生学好专业，我院已经建设广东省级大学生校外实训教学基地，如宝瑶珠宝（江门）有限公司大学生实训教学基地。邀请企业领导如恒和珠宝有限公司董事总经理黄君挺担任专业建设指导委员会主任，定期指导专业建设。
项目驱动法更好地促进了多元化内驱力形成。工作室、产学研中心、校外实践基地与校内教学的联动衔接，形成学生“愿做、会做、能做、常做”的“四做”模式，共同培养经得起社会考核的珠宝人。
（五）建立社会服务体系，促使“自我实现”
响应江门市政府打造潮连“钻石岛”号召，调动学生专业学习积极性，服务侨乡珠宝产业，建设社会服务能力。我院师生参与玉文化论坛，推广台山玉新玉种，承担市级台山玉系列相关研究项目。定期开展金银珠宝玉石首饰鉴定培训班，承接金银珠宝玉石检测鉴定项目，开展珠宝专业技能鉴定认证工作。协助政府举办玉雕大赛，如江门金融杯台山玉雕刻大赛，进一步提高社会认可度。与企业深度合作，承办珠宝首饰设计竞赛，进一步增强专业的社会影响力。首饰设计作为新兴专业虽然开办仅十年左右时间，目前，教师完成企业横向项目6项，总金额14.8万元。学生承接社会项目，提供玉雕作品订制服务2项。从“被动教学”到“主动求知”，从“动机激发”到“自我实现”的转变，一系列社会服务活动让学生获得极大自我满足感。下一步完善建设完善珠宝教学资源公众共享平台。
内驱力是艺术设计类人才培养和教学改革的关键，提升多元内驱力是艺术类高职专业成为首饰设计教学的核心。构建多元内驱力的首饰设计专业创新教学模式，使得每个学生既能学习到理论知识，又能学习到实践技能，实现真正的生态式教学，让学生深切体会到知识的价值，激发学生主动思维，从而实现积极学习的目标，达到首饰设计教学的可持续化。
参考文献：
[1]刘立园.高校工业设计多元内驱力教学研究[J].设计，2016（5）：84-85.
[2]柳冠中.中国工业设计产业结构机制思考[J].设计，2013（10）：158-163.
[关 键 词] 首饰设计；多元内驱力；激发机制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0080-02
感性消费时代，珠宝首饰设计这一新兴的热门专业，逐渐成为21世纪最具有活力的学科之一。作为一门实践性、综合性、交叉性学科，珠宝首饰设计是一个知识体系多元化的专业，涉及珠宝鉴定、造型美学、结构与加工工艺等多方面的知识，首饰设计人才应该具有良好的创新性与应用性，才能满足个性化消费时代需求。对于良莠不齐的高职学生来说，传统教学方式束缚了学生兴趣，严重阻碍学生个性化发展。
广东省是国内最大的珠宝钻石饰品加工生产基地，江门市政府号召打造潮连“钻石岛”，江门职业技术学院珠宝首饰工艺及鉴定专业作为省级示范性高职院校重点建设专业之一，于2006年开办了“珠宝首饰工艺及鉴定、首饰设计与工艺专业”专业，并以工艺传承角度开设了“玉雕设计与雕刻”方向。珠宝首饰设计追求尽善尽美，高职类院校如何激发学生的内驱力，培养创新创业教育的双创人才，已成为重要课题。
内驱力，源自1918年美国心理作家伍德沃思，类同马斯洛“尊重需要、自我实现”需要。本文所指的“内驱力”的概念是指，在某具体领域激起某种行为机制的原动力，是在第一基本物质需求的基础上产生的社会性诱发的内驱力。
一、内驱力的心理反馈机制
兴趣是最好的老师，激发学生学习动机，让首饰设计过程变成一个愉悦的自觉学习过程。在珠宝首饰教学当中，以案例分析法为主，通过优秀的作品案例赏析，培养学生的学习价值观，潜移默化提高学生对美好事物的审美。师生互动以鼓励式的语言交流，促使学生始终以探索的方式去完善作品，达到持续的自学行为。以培养学生的内驱力为教育目标，通过心理反馈机制来设计教学活动，达到不教而教的最高境界。
二、内驱力的诱发机制
通过名师的名人效应激发学生认知内驱力。随著教师自身能力的不断提升，教师自身知识结构系统的不断完善，学生会产生强烈的钦佩心理，形成内驱力的诱发机制。大师作品的巧夺天工，可以激发学生上进心，激发学生主动学习的内驱力。在教学实践过程中，我系成立了“传统工艺美术及创意图形设计”研究团队，成立了宝玉石鉴定评估研究团队，成立了林文乐、刘鹏飞大师台山玉雕刻研究团队。良好的示范作用，有利于学生积极价值观的形成，激发学习积极性和主动性，激发学生的学习潜力。
三、具体的教学策略
多元化内驱力的教学突破传统教学，实行有效的创新教学模式，确立了首饰设计课程的教学目标，实现首饰设计教学实效和多元化内驱力的统一。为避免教育同质化，在多年探索与实践中，江门职业技术学院立足广东特色、江职特色开设了系列首饰设计特色课程，并以多元内驱力的视角剖析专业建设机制，具体如下：
特色一：注重跨界融合。设计不再局限于一种特定的形态载体，而更侧重于整体系统运行过程中的结构创新。设计先天具有交叉学科或跨学科性质，首饰设计尝试多元化教学。随着社会发展和科技进步逐步增大，跨界、跨越、交叉、多元化转型是发展必然，迫切需要具有跨界知识和思维的创新性人才。在新的社会关系、技术环境中，首饰专业性设计与其他行业在材料、工艺或技术上组合，从而获得一种新的设计语言或一个新的创意。
特色二：探索实验性。伴随着3D打印和智能穿戴技术的飞速发展，针对实践性要求极强的专业，理论联系实践，大胆探索新工艺、新材料，通过实验性探索，提升学习兴趣和实践创新能力。感知珠宝流行趋势，掌握最新玉石雕刻技艺和首饰制作工艺，解决首饰设计制作中连接结构或工艺成型的困难。强调体验性，教与学互动起来，熟练鉴定仪器鉴别珠宝玉石，做出合理的货品价值评价。
特色三：立足地域性。作为地域性玉文化的一个重要表达方式，玉雕设计无疑是传统文化与消费者之间的一根特殊纽带。广东第一美玉台山玉，作为岭南地区特有玉种，师生致力于地域特有新玉种台山玉的开发与设计，设计相对独立又有机联系实践项目，逐渐构建起特色化课程群，培养和激发学生内驱力。
特色四：注重贯穿性与渐进性。顺应时代发展，突破原有的商业改款状态，构建起三大课程模块：珠宝鉴定与营销课程模块、服饰美学与创意思维课程模块、首饰制作与工艺加工课程模块。基于教学的研究基础和实践基础，将课程模块相互关联并贯通，模块递进及相关任务构建成一个完整系统课程，以市场为导向，培养学生天马行空、创意从生成到深化到最终实现，从产品到商品的系列过程。
（一）以赛促教，以国际大奖奖励机制为突破，自我提高内驱力
内驱力研究理论证明，兴趣度提升是有效学习的关键，获得设计大赛的荣誉是激发学生潜力的有效方法。通过参与竞赛，观摩学习优秀作品，开阔视野，激发创新能力。通过工艺大师的引领指导，不断提高学生竞赛获奖的规格。2013级一名学生参加国际TTF生肖设计大赛，获得赴法国巴黎交流学习的机会。目前学院首饰专业学生获得省级奖项5项、市级奖项20项。设计大赛已经常态化引入课程作业考评机制，学生参加设计大赛的热情与日俱增。
事实表明，设计大赛荣誉是学生潜力激发的良好激励机制，取得荣誉的尊重是激发学生学习潜力的重要方法。
（二）建立“以学生为中心”的“大师工作室”课堂
大师授课、大师参赛、大师办展，营造轻松和谐的良好的工作室学习氛围。选择文化主导产业，建立大师工作室，走文化+产品+推广发展台山玉石品牌道路。邀请台山玉雕大师林文乐、龙景初到学校开设玉雕工作室，效仿英法德等发达国家普遍采取的工作室教学模式，建成了运用效率较高的大师工作室。聘请国家级寿山石雕刻大师潘惊石为客座教授，与设计领域经验丰富的行业大师开展工作室合作。聘请国家级牙雕大师顾永骏为客座教授，大师+学徒的教学模式，打造大师工作室的综合培养平台，培养玉石雕刻人才。以学生为中心，大师以学徒转帮带教育形式，把教学转变为一个主动交流、富有个性和跨界发展的过程。现有多项设计作品荣获国内外大奖。 下一步平台完善建设完善大师工作室授课展示平台。创作题材融入世界非物质文化遺产（开平碉楼等）等，助推文化艺术创意产业集群形成，广泛传播五邑传统文化，探索培养人才的新方法。
（三）以赛代考、以展代考、以售代考，建立复合型模式的艺术设计专业学生学业考评体系
建立科学合理的评价机制，采用设计知识考核，设计技能考核和综合素质考核相结合，评价过程和结果评价相结合的考核方式，提高教学的内驱力。借助江门市工艺美术协会平台，多方了解企业用人要求。通过学生、高校、企业的三方联动，不局限于用完成一张试卷的形式来评定学生掌握技能的好坏，通过设计竞赛、社会服务、社会考证等多种形式测评学生掌握综合运用技能的能力。通过创新创业活动，参与创意市集、众筹等，激发人才的多元内驱力，提升学生的学习兴趣，提高教学的实用性。
（四）项目驱动，以实践基地协同教学为平台，培养“四做”人才
利用实践基地把企业的一线专家请进来担任兼职教师，结合实际企业项目设计教学内容，共同形成一个系统完整的实践项目，搭建好设计实践教学平台。项目教学引导学生学以致用，增强学生对首饰设计实践的主动性，促进首饰设计教学内驱力的良性循环。
完善的实训室是学生实践能力提升的前提条件，目前我院已建立宝玉石鉴定实训室、首饰工艺加工实训室、宝石设计制作实训室、创意图形设计及服饰设计实训室、首饰设计绘画实训室、玉雕雕刻实训室。变实验室管理员为实训室导师，规划好实训室建设方向，指导学生运用实训室功能，启发学生在实训室里实施创作创新。
目前产学研合作的珠宝企业有：恒和钻石（江门）、江门市质监局金银珠宝检测中心、广东省珠宝玉石检测中心、广东省黄金检测中心、深圳市吉盟首饰、深圳市星光达珠宝等几十家企业。结合企业生产需求到企业体验实习、邀请慈善企业家赞助资金关心激励学生学好专业，我院已经建设广东省级大学生校外实训教学基地，如宝瑶珠宝（江门）有限公司大学生实训教学基地。邀请企业领导如恒和珠宝有限公司董事总经理黄君挺担任专业建设指导委员会主任，定期指导专业建设。
项目驱动法更好地促进了多元化内驱力形成。工作室、产学研中心、校外实践基地与校内教学的联动衔接，形成学生“愿做、会做、能做、常做”的“四做”模式，共同培养经得起社会考核的珠宝人。
（五）建立社会服务体系，促使“自我实现”
响应江门市政府打造潮连“钻石岛”号召，调动学生专业学习积极性，服务侨乡珠宝产业，建设社会服务能力。我院师生参与玉文化论坛，推广台山玉新玉种，承担市级台山玉系列相关研究项目。定期开展金银珠宝玉石首饰鉴定培训班，承接金银珠宝玉石检测鉴定项目，开展珠宝专业技能鉴定认证工作。协助政府举办玉雕大赛，如江门金融杯台山玉雕刻大赛，进一步提高社会认可度。与企业深度合作，承办珠宝首饰设计竞赛，进一步增强专业的社会影响力。首饰设计作为新兴专业虽然开办仅十年左右时间，目前，教师完成企业横向项目6项，总金额14.8万元。学生承接社会项目，提供玉雕作品订制服务2项。从“被动教学”到“主动求知”，从“动机激发”到“自我实现”的转变，一系列社会服务活动让学生获得极大自我满足感。下一步完善建设完善珠宝教学资源公众共享平台。
内驱力是艺术设计类人才培养和教学改革的关键，提升多元内驱力是艺术类高职专业成为首饰设计教学的核心。构建多元内驱力的首饰设计专业创新教学模式，使得每个学生既能学习到理论知识，又能学习到实践技能，实现真正的生态式教学，让学生深切体会到知识的价值，激发学生主动思维，从而实现积极学习的目标，达到首饰设计教学的可持续化。
参考文献：
[1]刘立园.高校工业设计多元内驱力教学研究[J].设计，2016（5）：84-85.
[2]柳冠中.中国工业设计产业结构机制思考[J].设计，2013（10）：158-163.