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【摘要】学校校本教研活动的开展，其目的都是指向教师的专业成长，为打造高效课堂，追求优质教育而服务。众所周知，听评课是每所学校开展校本教研活动的重要方式，不同的听评课模式，对促进教师专业成长就会取得不同效果。因此，在学校管理中，可以从创新听评课教研入手，以点带面，抽丝剥茧式地促进教师成长、教研提升。
【关键词】校本教研 专业成长 教研模式
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0181-01
教育教学管理中全面提升教师素养，听评课是促进教师专业成长的重要组成部分。纵观当前很多学校的听评课却存在着诸多弊端：重听轻评——听得多，评得少，听完溜得早;敷衍了事——尽说好，不说坏，免得惹人怪;平淡肤浅——泛泛而谈，面面俱到，系统终难成;参评面窄——主动评课少，被动发言多，场面总冷清。结合校情和教研现状，产生“抽签式听评课”，就是对于校本教研的观摩课或常态课的评课，变指定人员为随机抽签产生，流程如下：按课前预告，精心准备;听课结束，抽签定人;组内商议，达成共识;集体交流，互动品评;课后再评，微信交流的教研模式开展。结合“抽签式听评课”教研模式的管理谈三点：
一、谈意义
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每个教师都有自己的思想，如何让教师有想法肯说，有想法会说，让思想的交流与碰撞最大化，这正是“抽签式听评课”教研模式的初衷和意义所在。（1）理论意义：为教师的专业成长提供一条常态而富有实效的理论学习途径，为教师理论素养提升和教研理论联系实践积极服务。（2）实践意义：抽签评课，谁都会有机会，有效改变参与观念与氛围：变“应付听评课”为“认真听评课”;变“要我听评课”为“我要听评课”;变“害怕别人听评课”为“邀请别人听评课”。（3）推广意义：通过校园网、微信、论文汇编等交流推广抽签听评课成果，助力于培养乐学善思、勤于教研、精于教学的教师队伍，逐步实现科研兴校。
二、说实践
（一）听评课前
搭建研究平台“问题即课题，教学即教研”，每位教师在“抽签式听评课”的带动下，都精心准备、有的放矢，做好“有米之炊”，配齐“四准备”：（1）理论准备：熟悉课标，充分把握教材，积累听评课材料;（2）态度准备：听课做到诚心、专心、细心、用心;（3）学情准备：适当了解听课班级学生和任课教师有关情况;（4）物质准备：听课者带好听课笔记、教科书、参考书、课标等。
（二）听评课中
教师们做到“三步走”：
第一步：听课时，明确目标：听课听什么？（1）听目标——目标定位是否准确，达成如何？（2）听教材——对教材是否有独到的理解？（3）听过程——预设是否精心，生成能否灵动？（4）听学生——是否有良好的学习状态？（5）听特色——教学风格如何打磨？并且听课时教师们坚持“四到”：（1）耳到——认真聆听师生对话;（2）眼到——观察教态、表情、肢体语言、板书、教具、师生互动等;（3）手到——记录教学程序、重难点指引、教学法、手段和亮点及失误;（4）心到——边听边思考：如何扬长，怎么避短。
第二步：待评时，集思广益：听课结束后，活动主持人当即从各备课组随机抽取一名评课教师，充分利用休课时间，抽中教师立马与同组教师交流、沟通，大家是“见仁见智，各赋春秋”，进而形成各组主评意见，最后在大组内交流互动。
第三步：评课时，多重维度：评课时站在学生的角度、上课者的角度和听课者的角度来评课。抽中的主评教师做到“五评”：一评“特色”是什么？二评“精彩”在哪里？三评偶得”有哪些？四评“缺失”在何处？五评“效果”又如何？评出特色，点出创新;优点谈足，缺点抓准，老师们总会把赞赏和鼓励倾囊相赠，让进步褒奖与提升期待一举两得，在多维互动评课中老师们有“聚沙成塔，集腋成裘”的别样收获。
（三）听评课后
教师听完课后不能一听了之，而是本着“同在共行”“区别对待”的取向，每位教师因课而异，写好课评：（1）“新进教师见面课”重在“导”：通过实际听评课，找出优点多鼓励，發现不足重在导;（2）“同课异构观摩课”重在“学”：各组评足“求同处”，学好“存异点”;（3）“青蓝工程汇报课”重在“帮”：青蓝工程，旨在双赢，评好师徒智慧的闪光处，帮衬一对，成长一对;（4）“竞赛评优打磨课”重在“研”：竞赛评优，重在研磨，课评侧重于阐述教材处理、教学探索、学法指导、亮点呈现，不怕争锋相对，只求狠心打磨……老师们的课评，少则豆腐块，多则一两页，及时在微信上交流探讨，取长补短，成长了自己，受益了他人。
三、出成果
“抽签式听评课”教研模式，做到“以评促思、以思促长”，老师们能在观课、议课、研课、做课的氛围和水平上有了长足的进步。学校管理中切实给予教师观察课堂、推敲课堂、建设课堂的路数与技能，引领教师从感性走向理性，从成长走向成才。
参考文献：
[1]吴洪峰.养成良好习惯 奠基美好人生[J].黑河教育2014（5）
[2]丁雷鸣.浅谈如何提高听课效率[J].文理导航2014（4）
【关键词】校本教研 专业成长 教研模式
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0181-01
教育教学管理中全面提升教师素养，听评课是促进教师专业成长的重要组成部分。纵观当前很多学校的听评课却存在着诸多弊端：重听轻评——听得多，评得少，听完溜得早;敷衍了事——尽说好，不说坏，免得惹人怪;平淡肤浅——泛泛而谈，面面俱到，系统终难成;参评面窄——主动评课少，被动发言多，场面总冷清。结合校情和教研现状，产生“抽签式听评课”，就是对于校本教研的观摩课或常态课的评课，变指定人员为随机抽签产生，流程如下：按课前预告，精心准备;听课结束，抽签定人;组内商议，达成共识;集体交流，互动品评;课后再评，微信交流的教研模式开展。结合“抽签式听评课”教研模式的管理谈三点：
一、谈意义
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每个教师都有自己的思想，如何让教师有想法肯说，有想法会说，让思想的交流与碰撞最大化，这正是“抽签式听评课”教研模式的初衷和意义所在。（1）理论意义：为教师的专业成长提供一条常态而富有实效的理论学习途径，为教师理论素养提升和教研理论联系实践积极服务。（2）实践意义：抽签评课，谁都会有机会，有效改变参与观念与氛围：变“应付听评课”为“认真听评课”;变“要我听评课”为“我要听评课”;变“害怕别人听评课”为“邀请别人听评课”。（3）推广意义：通过校园网、微信、论文汇编等交流推广抽签听评课成果，助力于培养乐学善思、勤于教研、精于教学的教师队伍，逐步实现科研兴校。
二、说实践
（一）听评课前
搭建研究平台“问题即课题，教学即教研”，每位教师在“抽签式听评课”的带动下，都精心准备、有的放矢，做好“有米之炊”，配齐“四准备”：（1）理论准备：熟悉课标，充分把握教材，积累听评课材料;（2）态度准备：听课做到诚心、专心、细心、用心;（3）学情准备：适当了解听课班级学生和任课教师有关情况;（4）物质准备：听课者带好听课笔记、教科书、参考书、课标等。
（二）听评课中
教师们做到“三步走”：
第一步：听课时，明确目标：听课听什么？（1）听目标——目标定位是否准确，达成如何？（2）听教材——对教材是否有独到的理解？（3）听过程——预设是否精心，生成能否灵动？（4）听学生——是否有良好的学习状态？（5）听特色——教学风格如何打磨？并且听课时教师们坚持“四到”：（1）耳到——认真聆听师生对话;（2）眼到——观察教态、表情、肢体语言、板书、教具、师生互动等;（3）手到——记录教学程序、重难点指引、教学法、手段和亮点及失误;（4）心到——边听边思考：如何扬长，怎么避短。
第二步：待评时，集思广益：听课结束后，活动主持人当即从各备课组随机抽取一名评课教师，充分利用休课时间，抽中教师立马与同组教师交流、沟通，大家是“见仁见智，各赋春秋”，进而形成各组主评意见，最后在大组内交流互动。
第三步：评课时，多重维度：评课时站在学生的角度、上课者的角度和听课者的角度来评课。抽中的主评教师做到“五评”：一评“特色”是什么？二评“精彩”在哪里？三评偶得”有哪些？四评“缺失”在何处？五评“效果”又如何？评出特色，点出创新;优点谈足，缺点抓准，老师们总会把赞赏和鼓励倾囊相赠，让进步褒奖与提升期待一举两得，在多维互动评课中老师们有“聚沙成塔，集腋成裘”的别样收获。
（三）听评课后
教师听完课后不能一听了之，而是本着“同在共行”“区别对待”的取向，每位教师因课而异，写好课评：（1）“新进教师见面课”重在“导”：通过实际听评课，找出优点多鼓励，發现不足重在导;（2）“同课异构观摩课”重在“学”：各组评足“求同处”，学好“存异点”;（3）“青蓝工程汇报课”重在“帮”：青蓝工程，旨在双赢，评好师徒智慧的闪光处，帮衬一对，成长一对;（4）“竞赛评优打磨课”重在“研”：竞赛评优，重在研磨，课评侧重于阐述教材处理、教学探索、学法指导、亮点呈现，不怕争锋相对，只求狠心打磨……老师们的课评，少则豆腐块，多则一两页，及时在微信上交流探讨，取长补短，成长了自己，受益了他人。
三、出成果
“抽签式听评课”教研模式，做到“以评促思、以思促长”，老师们能在观课、议课、研课、做课的氛围和水平上有了长足的进步。学校管理中切实给予教师观察课堂、推敲课堂、建设课堂的路数与技能，引领教师从感性走向理性，从成长走向成才。
参考文献：
[1]吴洪峰.养成良好习惯 奠基美好人生[J].黑河教育2014（5）
[2]丁雷鸣.浅谈如何提高听课效率[J].文理导航2014（4）