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【摘要】传统的习作教学理念陈旧，定位太高，模式老化，桎梏状态下的学生“惧怕”表达和交流，更谈不上创造和发展，因此，提高小学习作教学有效性的研究势在必行。在新课标背景下，从“立意”“选材”两个要素入手，转变教育思想，创新活动模式，使学生在习作时变被动接受为主动参与，变亦步亦趋为兴趣盎然，切实提高习作教学有效性。
【关键词】习作教学 转变 发展 有效性
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。传统的习作教学理念陈旧，定位太高，模式老化，桎梏状态下的学生“惧怕”表达和交流，更谈不上创造和发展，为了落实课标理念，探索有效的小学习作教学，笔者觉得实现两个“转变”非常重要。
一、【为什么写】从“立意”的角度看：由“要我写”向“我要写”转变
1、激活内需引动机
曾有一回，我问学生：“写作干什么的？”他理直气壮地告诉我：“为了考试得高分呗！”乍听起来似乎有理，但是琢磨一下就发现：孩子的习作动机发生了偏移，他觉得作文是为了考试，为了家长得到满意的分数才不得不去做的事情，由此而生的习作内容枯燥乏味、东拼西凑就司空见惯了。那么，什么样的动机才是一个人说话、作文最初的基点呢?我们觉得应该是：个体生存和自我实现的需要引起的动机。苏教国标本教材就物化了这样的理念，编排了很多激发学生兴趣，激活他们内需的习作话题，使得孩子的表达不再被动。看苏版教材：三年级（上册）习作2：一天，杜小虎对着镜子给自己画像。画好了，又写了篇习作，题目为《我的自画像》。（例文）看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了？大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。建议把你们的自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。习作话题贴近学生生活，容易引发孩子兴趣；例文中有人物的“长相”“身材”“年龄”“穿着”“爱好”等描写，既让学生感到亲切，又降低了作文的难度；特别是作文的要求更是吸引着学生参与活动和实践，美术学科的融进增加了习作色彩。
2、降低“门槛”促表述
几十年来小学作文教学目标一直“居高不下”，习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方面的要求、表达技巧方面的要求。仅以1992年义务教育《小学语文教学大纲》为例：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度？这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”看来这个“恰当”就是做到“有中心、有条理，内容具体”，这些要求对于小学生仍然太高。这些“高要求”，一直影响着我们这一代教师和家长，思想定势使我们对学生的习作评价常常是高标准，使得习作成为学生心中难以承受之“重”，成为学生心中难以跨越的“坎”。可是，新教材并没有设置过多的“禁区”，而是根据新课标的精神编排了许多学生不由自主想说的话题，如：苏版教材：四年级（下册）习作4：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。课堂上，教师一抛出话题，学生们便很自然地想到了：最近流行于全国又传至于校内的“手足口病”。一时间，学生或说该病的发起，或说发病班级情况，或说如何防治，或说自己的恐惧心情等等，那个场面上出现的何止一个“医学家”“演说家”“环保学家”呀？
二、【写什么】从“选材”的角度看：由“难为炊”向“易动笔”转变
1、打破命题局限
过去的习作练习中，不少命题作文不符合儿童心理，脱离儿童生活，导致“假大空”的出现。比如这个命题：“做跨世纪的小主人”，大跨度的命题，抽象的概括，模糊的形象，小学生是很难把握其中的分寸的。把握不了，只有堆砌“假、大、空”的漂亮话，或者从其他作文书中生吞活剥他人的词句。命题作文有局限，就从命题开始改变，将此改成半命题作文、自由命题作文，这样在老师的脑中植入一个概念：对学生的表达不能统得太死。老师们的流行语是：你还命题作文吗？于是努力做到只划出一个写作范围，把选材、立意的自由还给学生。学生有了较多的选择权利，“材料库”自然就不是摆式，各种鲜活的情景、感受也会理所当然地流泻在学生的笔下了。如：苏版教材：五年级（上册）习作5：上面四幅图神情各异（喜、怒、哀、乐），看了以后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去：你曾因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……
写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。顺着编者的意图，融合进教者的智慧，课堂上便有了“图片刺激回忆”“煽情语激活言语储蓄”“生花样的激情表达”“充满个性的题目”，那真的是一片“心有所思，情有所感，无所拘束，自由发展”的习作园地呀！
2、引进生活源泉
《语文课程标准》要求“习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是说学生的习作必须回归生活，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化。因此，引源头活水，让学生变身为“摄像机”即为创造之举：①引导学生在学校生活中捕捉素材，如游戏习作《贴鼻子》》《鼓传花》，比赛习作《捆腿跑比赛》《端球比赛》以及表演类习作《我给大家讲故事》《我演……》等。②动员家长助孩子在家庭生活中积累素材，如开展一些有趣的家庭活动，干力所能及的家务活，外出参观游览，然后记录下自己的亲身体验。③在社会生活中拓宽眼界，鼓励学生从多种渠道聆听大众的语言，用眼去观察身边的人、事、物，用心去感受生活脉搏，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操。
继“转变教育思想，创新活动模式”后，学生在习作时变被动接受为主动参与，变亦步亦趋为兴趣盎然，很大程度上提高了习作教学的有效性。当然，观念的转变绝非两个方面的，它需要研究者从更多层面，更多角度去探索、去发现……
【关键词】习作教学 转变 发展 有效性
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。传统的习作教学理念陈旧，定位太高，模式老化，桎梏状态下的学生“惧怕”表达和交流，更谈不上创造和发展，为了落实课标理念，探索有效的小学习作教学，笔者觉得实现两个“转变”非常重要。
一、【为什么写】从“立意”的角度看：由“要我写”向“我要写”转变
1、激活内需引动机
曾有一回，我问学生：“写作干什么的？”他理直气壮地告诉我：“为了考试得高分呗！”乍听起来似乎有理，但是琢磨一下就发现：孩子的习作动机发生了偏移，他觉得作文是为了考试，为了家长得到满意的分数才不得不去做的事情，由此而生的习作内容枯燥乏味、东拼西凑就司空见惯了。那么，什么样的动机才是一个人说话、作文最初的基点呢?我们觉得应该是：个体生存和自我实现的需要引起的动机。苏教国标本教材就物化了这样的理念，编排了很多激发学生兴趣，激活他们内需的习作话题，使得孩子的表达不再被动。看苏版教材：三年级（上册）习作2：一天，杜小虎对着镜子给自己画像。画好了，又写了篇习作，题目为《我的自画像》。（例文）看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了？大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。建议把你们的自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。习作话题贴近学生生活，容易引发孩子兴趣；例文中有人物的“长相”“身材”“年龄”“穿着”“爱好”等描写，既让学生感到亲切，又降低了作文的难度；特别是作文的要求更是吸引着学生参与活动和实践，美术学科的融进增加了习作色彩。
2、降低“门槛”促表述
几十年来小学作文教学目标一直“居高不下”，习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方面的要求、表达技巧方面的要求。仅以1992年义务教育《小学语文教学大纲》为例：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”究竟“恰当”到什么程度？这部大纲提出的教学要求是：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。”看来这个“恰当”就是做到“有中心、有条理，内容具体”，这些要求对于小学生仍然太高。这些“高要求”，一直影响着我们这一代教师和家长，思想定势使我们对学生的习作评价常常是高标准，使得习作成为学生心中难以承受之“重”，成为学生心中难以跨越的“坎”。可是，新教材并没有设置过多的“禁区”，而是根据新课标的精神编排了许多学生不由自主想说的话题，如：苏版教材：四年级（下册）习作4：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。课堂上，教师一抛出话题，学生们便很自然地想到了：最近流行于全国又传至于校内的“手足口病”。一时间，学生或说该病的发起，或说发病班级情况，或说如何防治，或说自己的恐惧心情等等，那个场面上出现的何止一个“医学家”“演说家”“环保学家”呀？
二、【写什么】从“选材”的角度看：由“难为炊”向“易动笔”转变
1、打破命题局限
过去的习作练习中，不少命题作文不符合儿童心理，脱离儿童生活，导致“假大空”的出现。比如这个命题：“做跨世纪的小主人”，大跨度的命题，抽象的概括，模糊的形象，小学生是很难把握其中的分寸的。把握不了，只有堆砌“假、大、空”的漂亮话，或者从其他作文书中生吞活剥他人的词句。命题作文有局限，就从命题开始改变，将此改成半命题作文、自由命题作文，这样在老师的脑中植入一个概念：对学生的表达不能统得太死。老师们的流行语是：你还命题作文吗？于是努力做到只划出一个写作范围，把选材、立意的自由还给学生。学生有了较多的选择权利，“材料库”自然就不是摆式，各种鲜活的情景、感受也会理所当然地流泻在学生的笔下了。如：苏版教材：五年级（上册）习作5：上面四幅图神情各异（喜、怒、哀、乐），看了以后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去：你曾因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……
写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。顺着编者的意图，融合进教者的智慧，课堂上便有了“图片刺激回忆”“煽情语激活言语储蓄”“生花样的激情表达”“充满个性的题目”，那真的是一片“心有所思，情有所感，无所拘束，自由发展”的习作园地呀！
2、引进生活源泉
《语文课程标准》要求“习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就是说学生的习作必须回归生活，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化。因此，引源头活水，让学生变身为“摄像机”即为创造之举：①引导学生在学校生活中捕捉素材，如游戏习作《贴鼻子》》《鼓传花》，比赛习作《捆腿跑比赛》《端球比赛》以及表演类习作《我给大家讲故事》《我演……》等。②动员家长助孩子在家庭生活中积累素材，如开展一些有趣的家庭活动，干力所能及的家务活，外出参观游览，然后记录下自己的亲身体验。③在社会生活中拓宽眼界，鼓励学生从多种渠道聆听大众的语言，用眼去观察身边的人、事、物，用心去感受生活脉搏，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识，陶冶情操。
继“转变教育思想，创新活动模式”后，学生在习作时变被动接受为主动参与，变亦步亦趋为兴趣盎然，很大程度上提高了习作教学的有效性。当然，观念的转变绝非两个方面的，它需要研究者从更多层面，更多角度去探索、去发现……