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摘 要:教师在教学中能进行教学反思是改善课堂教学,提高教育质量,加速教师专业发展和促进教师自我成长的必由之路,是现代教师必备的素质之一。本文分析了教学反思的重要性、教学反思的内容、教学反思的几种方法。
关键词:教学反思教师教育教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0231-02
教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理的教学方案与行为的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。
美国学者波斯纳(C.L.Posner,1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验—— 这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养、改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识,以便指导自己以后的教学实践,提升教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的过程。
1 教学反思的重要性
教学反思是对与教学有关的一切问题的反省、思考、探索和解决,具有研究性质,是改善课堂教学,提高教育质量,加速教师专业发展和促进教师自我成长的必由之路;教师的教学反思能力是现代教师必备的素质之一。
(1)教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时,要从经验中学习。教师只有在经验中学习,培植起强烈的自我反思意识,学会在实践中反思自身教学经验与习惯,反省、思考和解决课程实践中存在和出现的各种教育教学问题,不断克服各种不利因素,在积极主动思考中获得更多自我发展和自我创新的机会,打破陈规,在创造性实施课程过程中得到专业成长与发展,使自己的教学取得长足的发展,成为一个优秀老师。
(2)教师专业是一个持续成长的过程。教师的成长是一个长期不懈自我修炼的过程,要在不断的观察、反思、自我审视中提高。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富的教师,由教学经验丰富的教师到研究型专家型教师是需要一个逐步提高的过程,这个过程中是没有终点的。教学实践的经验表明,每位教师的教学都不可能尽善尽美,就算是教学经验丰富的教师也一样,总不可避免地在与教育教学目标错位的现象。教师的教学实践是否科学,既需要别人的评价,也需要不断的自我反思。通过反思,与教育教学目标进行对比,追求实践的合理性,更好地完成教育教学任务。培养教师的反思能力是完善教师的实践性知识的主要途径。
(3)教师专业是一个学习和研究的职业。随着社会的进步,信息时代的到来,知识更新的加剧,学习型社会的建设,任何一种职业想通过一次性教育投入就从事一生是不可能的。教师面对的是教育人的事业,更要求教师是一个持续的学习者,是一个终身的学习者。这种学习就包括对教学活动加以思考、研究、改进。教学反思应当是教师的自我意识,是教师的自觉自愿行为,在反思中提升经验,形成教学的智慧。通过反思,可以消化吸收书本中的新理念;可以形成自己的观念;还可以提炼出自己的思想。教师在教学行为中不断反思,在反思中改进和提高,既能运用专家的学术理论,又可提炼出自己的理念,最终可形成其“个人理论”。
2 教学反思的内容
教师的活动具有复杂性、创造性的特点,其所从事的教育教学活动涉及面广,这种活动在客观上与多种角色的担当和多种任务的完成紧密相关,在主观上与教师本身所具有知识、能力、态度和采取的具体策略、方式方法相连。这也决定了教师教学反思活动的复杂性。简单地说可以将教学反思分为以下四个方面。
2.1 教学观念的反思
教师的教学观念影响着对教学行为的选择及其实施水平,很多教师会根据自己的教学观念与理念素养实施教学。但很多教师的教学观念都是在被动的状态下形成的,或者是被动接受系统的教学理念中的观念,或者是借鉴他人在教学中积累的经验,而没有教师主体的自我实践反思意识的增强。这使得教学带有较大的盲目性和随机应变性。因此,教师要提高教学水平,使教学更具有针对性,就应结合系统的理论学习,积极对自身的教学观念进行反思,在较深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。
2.2 对教学设计的反思
教学设计是对教学实施的具体安排,它集中体现教师的教学理念,对教学目标、课程以及学生的理解,直接影响到课堂教学效果,对教学的成功起着关键的作用。因此,教师在对教学进行反思时要重视对教学设计的反思,检查自己的思路,及时调整自己的观念和行为。教师对教学设计要有正确的理解,教学设计要因人、因材施教;要尊重学生,心中时刻想着学生的实际情况,尽可能地发挥学生的主体作用;要努力形成平等、民主、和谐的师生关系,营造出师生共同学习、共同提高的师生互动的学习环境。教师应反思教学设计与教学实践是否适合,不断探求教学目标、教学手段、教学方法等方面的问题。
2.3 对教学过程、自身教学行为的反思
对教学过程及自身教学行为的反思就是指对教学重点难点、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教师是否得心应手、学生思维能力是否提高、教师在课堂教学中所扮演的角色及在课堂上的行为举止等的反思,目的是找出影响课堂教学效果的原因,教学过程中的什么地方来了教学效果,又是什么因素才造成了教学的失败,教师在课堂上的什么行为调动了课堂气氛,又是什么样的行为使课堂教学偏离了目标,及时进行总结,吸取经验教训,以使教学获得更好的改善。
2.4 对教学反馈的反思
教学反馈反思即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面,采取不同途径收集信息反馈,加以分析研究。教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展、学习中的情感体验等获取全方位的体察。
3 教学反思的几种方法
3.1 记教学日志
教学日志就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体。撰写教学日志,可以使教师定期回顾和反思日常的教育情境,改进教学工作,不断更新教育观念,促进专业发展。教师将自己的教学实践的某一方面连同自己的体会和感受诉诸笔端,从而实现对自我监控,这就是教学反思日记。书写教学反思日记没有固定的格式和要求,教师可以按自己喜欢的方式及感兴趣的内容给予记录,自由展示自己的撰写风格和特色。教学反思日记可以记录教学中的成功之处,也可以记录教学中的失误;可记录学生在课堂上的反应,也可以记录学生作业上反映的问题;可以记录别人的教学经验对自己的启示,还可记录有价值的教学资料,只要是对提高自己的教学有用的东西都可以记录,都可以在记录中思考。
3.2 写教育博客
随着互联网的快速发展与普及,教师写教育博客也应运而生,而且发展很快,很多教师加入教育博客行列将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上网发表,促进个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。教师写博客有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限,实现教师间深度交流和沟通,加强交流和合作,在反思自己教学情况和与其他教师交流教学经验中,实现了教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。在不停地实践、反思、再实践、再反思中,教师可以不断地调整自己的教育教学思路和教育教学方法,使自己在专业化发展道路上快速成长。
3.3 相互交流
教师在进行反思时,除了需要有自我反思之外,还应该加强与其他教师的交流对话,因为反思活动不仅是一种个体行为,更需要群体的支持。而与教师的交流对话,则不仅能使教师的思维更加清晰,而且其他教师的经验、所碰到的问题及解决问题的方法具有极大的启发性,会激发起教师更深入的思考,激发起更多的创意和思路。观摩别人的公开课,或是参考同校教学效果较好的教师的课堂教学方法,分析别人成功和失败的原因,再与自己的教学行为相对比,找出自己的差距所在,这是进行教学反思、较快提高教学水平的一条重要途径。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版,2007:95～98.
[2]赵琼,吴岚.高校教师教学反思能力培养的研究[J].黑龙江史志,2009(2).
[3]邢月航,毕雪萍.教师专业发展的重要途径—— 教学反思[J].山西高等学校社会科学学报,2009(1).
[4]张楚廷.高校教师教育教学技能[M].湖南人民出版社,2010,7.
关键词:教学反思教师教育教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0231-02
教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理的教学方案与行为的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。
美国学者波斯纳(C.L.Posner,1989)认为:教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,他提出了教师成长的简要公式:教师的成长=经验+反思。在他看来,没有反思的经验是狭隘的经验—— 这种经验只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。
教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,是教师提高专业素养、改进教学实践的学习方式,是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,将教学融入教学实践,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使其成为规律性的认识,以便指导自己以后的教学实践,提升教育实践的合理性,使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的过程。
1 教学反思的重要性
教学反思是对与教学有关的一切问题的反省、思考、探索和解决,具有研究性质,是改善课堂教学,提高教育质量,加速教师专业发展和促进教师自我成长的必由之路;教师的教学反思能力是现代教师必备的素质之一。
(1)教师专业发展要求教师在应用新的理论和知识的同时,要从经验中学习。教师只有在经验中学习,培植起强烈的自我反思意识,学会在实践中反思自身教学经验与习惯,反省、思考和解决课程实践中存在和出现的各种教育教学问题,不断克服各种不利因素,在积极主动思考中获得更多自我发展和自我创新的机会,打破陈规,在创造性实施课程过程中得到专业成长与发展,使自己的教学取得长足的发展,成为一个优秀老师。
(2)教师专业是一个持续成长的过程。教师的成长是一个长期不懈自我修炼的过程,要在不断的观察、反思、自我审视中提高。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富的教师,由教学经验丰富的教师到研究型专家型教师是需要一个逐步提高的过程,这个过程中是没有终点的。教学实践的经验表明,每位教师的教学都不可能尽善尽美,就算是教学经验丰富的教师也一样,总不可避免地在与教育教学目标错位的现象。教师的教学实践是否科学,既需要别人的评价,也需要不断的自我反思。通过反思,与教育教学目标进行对比,追求实践的合理性,更好地完成教育教学任务。培养教师的反思能力是完善教师的实践性知识的主要途径。
(3)教师专业是一个学习和研究的职业。随着社会的进步,信息时代的到来,知识更新的加剧,学习型社会的建设,任何一种职业想通过一次性教育投入就从事一生是不可能的。教师面对的是教育人的事业,更要求教师是一个持续的学习者,是一个终身的学习者。这种学习就包括对教学活动加以思考、研究、改进。教学反思应当是教师的自我意识,是教师的自觉自愿行为,在反思中提升经验,形成教学的智慧。通过反思,可以消化吸收书本中的新理念;可以形成自己的观念;还可以提炼出自己的思想。教师在教学行为中不断反思,在反思中改进和提高,既能运用专家的学术理论,又可提炼出自己的理念,最终可形成其“个人理论”。
2 教学反思的内容
教师的活动具有复杂性、创造性的特点,其所从事的教育教学活动涉及面广,这种活动在客观上与多种角色的担当和多种任务的完成紧密相关,在主观上与教师本身所具有知识、能力、态度和采取的具体策略、方式方法相连。这也决定了教师教学反思活动的复杂性。简单地说可以将教学反思分为以下四个方面。
2.1 教学观念的反思
教师的教学观念影响着对教学行为的选择及其实施水平,很多教师会根据自己的教学观念与理念素养实施教学。但很多教师的教学观念都是在被动的状态下形成的,或者是被动接受系统的教学理念中的观念,或者是借鉴他人在教学中积累的经验,而没有教师主体的自我实践反思意识的增强。这使得教学带有较大的盲目性和随机应变性。因此,教师要提高教学水平,使教学更具有针对性,就应结合系统的理论学习,积极对自身的教学观念进行反思,在较深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践。
2.2 对教学设计的反思
教学设计是对教学实施的具体安排,它集中体现教师的教学理念,对教学目标、课程以及学生的理解,直接影响到课堂教学效果,对教学的成功起着关键的作用。因此,教师在对教学进行反思时要重视对教学设计的反思,检查自己的思路,及时调整自己的观念和行为。教师对教学设计要有正确的理解,教学设计要因人、因材施教;要尊重学生,心中时刻想着学生的实际情况,尽可能地发挥学生的主体作用;要努力形成平等、民主、和谐的师生关系,营造出师生共同学习、共同提高的师生互动的学习环境。教师应反思教学设计与教学实践是否适合,不断探求教学目标、教学手段、教学方法等方面的问题。
2.3 对教学过程、自身教学行为的反思
对教学过程及自身教学行为的反思就是指对教学重点难点、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教师是否得心应手、学生思维能力是否提高、教师在课堂教学中所扮演的角色及在课堂上的行为举止等的反思,目的是找出影响课堂教学效果的原因,教学过程中的什么地方来了教学效果,又是什么因素才造成了教学的失败,教师在课堂上的什么行为调动了课堂气氛,又是什么样的行为使课堂教学偏离了目标,及时进行总结,吸取经验教训,以使教学获得更好的改善。
2.4 对教学反馈的反思
教学反馈反思即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面,采取不同途径收集信息反馈,加以分析研究。教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展、学习中的情感体验等获取全方位的体察。
3 教学反思的几种方法
3.1 记教学日志
教学日志就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体。撰写教学日志,可以使教师定期回顾和反思日常的教育情境,改进教学工作,不断更新教育观念,促进专业发展。教师将自己的教学实践的某一方面连同自己的体会和感受诉诸笔端,从而实现对自我监控,这就是教学反思日记。书写教学反思日记没有固定的格式和要求,教师可以按自己喜欢的方式及感兴趣的内容给予记录,自由展示自己的撰写风格和特色。教学反思日记可以记录教学中的成功之处,也可以记录教学中的失误;可记录学生在课堂上的反应,也可以记录学生作业上反映的问题;可以记录别人的教学经验对自己的启示,还可记录有价值的教学资料,只要是对提高自己的教学有用的东西都可以记录,都可以在记录中思考。
3.2 写教育博客
随着互联网的快速发展与普及,教师写教育博客也应运而生,而且发展很快,很多教师加入教育博客行列将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上网发表,促进个人隐性知识显性化,并让全社会可以共享知识和思想。教师写博客有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限,实现教师间深度交流和沟通,加强交流和合作,在反思自己教学情况和与其他教师交流教学经验中,实现了教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。在不停地实践、反思、再实践、再反思中,教师可以不断地调整自己的教育教学思路和教育教学方法,使自己在专业化发展道路上快速成长。
3.3 相互交流
教师在进行反思时,除了需要有自我反思之外,还应该加强与其他教师的交流对话,因为反思活动不仅是一种个体行为,更需要群体的支持。而与教师的交流对话,则不仅能使教师的思维更加清晰,而且其他教师的经验、所碰到的问题及解决问题的方法具有极大的启发性,会激发起教师更深入的思考,激发起更多的创意和思路。观摩别人的公开课,或是参考同校教学效果较好的教师的课堂教学方法,分析别人成功和失败的原因,再与自己的教学行为相对比,找出自己的差距所在,这是进行教学反思、较快提高教学水平的一条重要途径。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版,2007:95～98.
[2]赵琼,吴岚.高校教师教学反思能力培养的研究[J].黑龙江史志,2009(2).
[3]邢月航,毕雪萍.教师专业发展的重要途径—— 教学反思[J].山西高等学校社会科学学报,2009(1).
[4]张楚廷.高校教师教育教学技能[M].湖南人民出版社,2010,7.