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摘 要：声乐教学对于学前教育藏汉双语专业的学生至关重要，怎样使本民族的歌唱方法和美声唱法有效结合是目前学生解决歌唱问题的关键所在。如何进一步改进该专业人才培养过程中存在的不足，优化人才培养方案，提高人才培养质量是一个系统工程。其中，音乐课程教学成效最大化是我们优化课程结构、提高人才培养质量的一个不可或缺的部分。
关键词：学前藏汉双语教育;声乐课;初探
随着国家对学前教育重视程度的不断提高，高师学前教育成为当今教育领域关注度比较高的一个名词。在实际生活中，高师学前教育专业也成了一个就业率非常高的专业。所以，高校学前教育专业的招生规模呈现出扩大趋势。本文所探讨的是学前教育藏汉双语专业学生在学习声乐过程中所存在的问题及如何解决。
1 学前教育藏汉双语专业声乐课现状
随着藏区教育的不断发展，越来越多的藏区人民对子女提前接受教育的愿望也更加迫切。因此，藏区学前教育人才的短缺问题日益显现，学前教育藏汉双语专业的需求大量增加。作为学前教育专业的学生，必须培养其说、唱、弹、跳、画的基本技能，因此声乐课的学习对于学前藏汉双语教育专业的学生尤为重要。除了开设声乐课外，音乐基本理论与实践课程也开设其中。作为学前教育藏汉双语专业的学生基本上能从最基础的乐理知识入手，结合视唱、钢琴、声乐等专业必修课，训练其适应学前教育藏汉双语学生对音乐学习的需求。
2 高师学前藏汉双语教育声乐教学中存在的问题
笔者结合多年教学的心得，发现存在以下几个方面的问题。
第一，语言障碍影响声乐教学。学前教育藏汉双语专业的学生要求使用藏语和汉语教学，其中分为以汉语为主的学生和以藏语为主的学生两种。以藏语为主的学生往往是藏语熟练、基础扎实，之后才学习汉语，汉语属于他们的第二语言，熟练程度远不如藏语。以汉语为主的则是汉语相对藏语而言较好。从事教学的声乐教师大多数往往不懂藏语，存在语言沟通障碍。语言是师生信息交流的主渠道，主渠道不畅必然导致沟通障碍。因此，高师学前藏汉双语教育声乐中存在的师生语言障碍制约了声乐教学的发展。
第二，发声方法的不同影响声乐教学。众所周知，藏族是一个能歌善舞的民族，由于藏族的孩子天生会唱歌，在进校前，大多数学生都会唱本民族的各种歌曲，如山歌、弹唱等。然而，在高校声乐教学中，普遍运用的方法则是现在各高校声乐专业通用的比较科学的教学法，就是美声唱法，这种教学方法的特点是气息连贯，共鸣协调。
一是发声的共鸣腔体不同。藏族学生在学习声乐前，已经有一套属于自己本民族演唱歌曲的方法，在藏歌演唱中，强调声音的自然和谐，其真声和头腔、鼻腔、口腔在演唱过程中运用得比较多，声音强调明亮、高亢、悠远的感觉，强调音色的清晰、明亮，自然。而美声歌唱则强调整体性原则，以整体的共鸣为标准，首先让气息冲击声带，通过气息的流动带动声带发出声音，让声音在其各个腔体同时引起共鸣。根据频率和音高的不同，七大共鸣腔体所用到的比例也会随着歌曲的要求进行调节，但这些共鸣腔体永远都要整体参与、协同合作。美声唱法最大限度地利用人体七大共鸣腔的协调配合来发声，使声音圆润、浑厚、饱满。它的要求更加丰富和科学。
二是对咬字吐字的要求不同。藏族学习声乐的学生在演唱时，要求咬字吐字清晰自然，接近生活中说话的声音，在字和声的关系上要求字处于主导地位，用不同母音变换的色调来带动声音的色调变化，呈现出语音的美。藏族学生学习的歌唱依据依字行腔的方法来歌唱。而美声歌唱则要求声音和字相辅相成，缺一不可。既要求咬字清晰准确，又要求语气自然生动。因此，我们听到演唱者在进行声乐作品演唱时母音在不断改变的同时，声音的音色不会有太大的变化，而是更多地保持着音色的流畅和连贯。
三是对待声区的关系不同。学习声乐的藏族学生在演唱时高声区则以假声为主，低声区以真声为主。各声区的真假声并不会混声歌唱，两个声区在转换的过程中非常不自然，产生爆破音，然后转入其他声区，各声区之间的音色对比比较强烈，使听者在真假声强烈的音色对比中获得听觉上的美感和快感。美声歌唱的方法则主张声区必须统一，在不同的声区中，力求做到真假声自然过渡，通过气息、腔体、嗓音一系列的积极配合，产生优美动听的音响效果，从而使声区之间的转换自然均匀没有任何痕迹。
3 高校学前教育藏汉双语专业声乐教学问题的解决策略
第一，加强沟通交流，師生间经常沟通交流是克服语言障碍的法宝。同时，师生经常交流还可以增进对专业术语的理解。教师可以建立学习群，为师生经常交流沟通搭建平台，也可以交换微信、QQ等联络方式，从而解决语言障碍影响教学的问题。教师还可以通过组织各种音乐活动加强彼此的了解和理解。
第二，有效结合发声方法。藏族的学生有其独特的发声方法，在给藏族同学教唱歌曲时，应该取其精华去其糟粕，把好的声乐发声方法留下来，扬长避短。比如，在进行声乐歌曲教学《在那遥远的地方》这首声乐作品时，就应该在这首歌曲演唱中加入藏族的声音特色，让这首声乐作品唱出藏民族的高亢、嘹亮的感觉。同时，加入美声的呼吸方法，运用丹田之气发声，拥有美声声乐的声区统一，过渡自然的感觉。这首声乐作品通过两种方法的结合让歌者唱出藏族的高亢之美和美声的连贯之美。
总之，进一步完善学前教育藏汉双语专业声乐教学方案，对学前教育藏汉双语专业学生的要求至关重要。学前教育藏汉双语声乐课是该专业十分重要的课程，需要审视清楚其地位与价值。当然，课程在开设过程中还存在一些不足，也需要我们不断思考和完善与改进，为培养适应藏区学前儿童发展需要的合格高层次幼师作出贡献。
参考文献：
[1] 钟韦怡.浅论藏族声乐艺术的审美特征[J].西藏教育，2012（11）.
[2] 孟新洋.藏族歌曲的演唱风格与技巧初探[J].中央民族学院学报，1993（03）.
[3] 邹本初.歌唱学——沈湘歌唱学体系研究[M].北京：人民音乐出版社，2000.
关键词：学前藏汉双语教育;声乐课;初探
随着国家对学前教育重视程度的不断提高，高师学前教育成为当今教育领域关注度比较高的一个名词。在实际生活中，高师学前教育专业也成了一个就业率非常高的专业。所以，高校学前教育专业的招生规模呈现出扩大趋势。本文所探讨的是学前教育藏汉双语专业学生在学习声乐过程中所存在的问题及如何解决。
1 学前教育藏汉双语专业声乐课现状
随着藏区教育的不断发展，越来越多的藏区人民对子女提前接受教育的愿望也更加迫切。因此，藏区学前教育人才的短缺问题日益显现，学前教育藏汉双语专业的需求大量增加。作为学前教育专业的学生，必须培养其说、唱、弹、跳、画的基本技能，因此声乐课的学习对于学前藏汉双语教育专业的学生尤为重要。除了开设声乐课外，音乐基本理论与实践课程也开设其中。作为学前教育藏汉双语专业的学生基本上能从最基础的乐理知识入手，结合视唱、钢琴、声乐等专业必修课，训练其适应学前教育藏汉双语学生对音乐学习的需求。
2 高师学前藏汉双语教育声乐教学中存在的问题
笔者结合多年教学的心得，发现存在以下几个方面的问题。
第一，语言障碍影响声乐教学。学前教育藏汉双语专业的学生要求使用藏语和汉语教学，其中分为以汉语为主的学生和以藏语为主的学生两种。以藏语为主的学生往往是藏语熟练、基础扎实，之后才学习汉语，汉语属于他们的第二语言，熟练程度远不如藏语。以汉语为主的则是汉语相对藏语而言较好。从事教学的声乐教师大多数往往不懂藏语，存在语言沟通障碍。语言是师生信息交流的主渠道，主渠道不畅必然导致沟通障碍。因此，高师学前藏汉双语教育声乐中存在的师生语言障碍制约了声乐教学的发展。
第二，发声方法的不同影响声乐教学。众所周知，藏族是一个能歌善舞的民族，由于藏族的孩子天生会唱歌，在进校前，大多数学生都会唱本民族的各种歌曲，如山歌、弹唱等。然而，在高校声乐教学中，普遍运用的方法则是现在各高校声乐专业通用的比较科学的教学法，就是美声唱法，这种教学方法的特点是气息连贯，共鸣协调。
一是发声的共鸣腔体不同。藏族学生在学习声乐前，已经有一套属于自己本民族演唱歌曲的方法，在藏歌演唱中，强调声音的自然和谐，其真声和头腔、鼻腔、口腔在演唱过程中运用得比较多，声音强调明亮、高亢、悠远的感觉，强调音色的清晰、明亮，自然。而美声歌唱则强调整体性原则，以整体的共鸣为标准，首先让气息冲击声带，通过气息的流动带动声带发出声音，让声音在其各个腔体同时引起共鸣。根据频率和音高的不同，七大共鸣腔体所用到的比例也会随着歌曲的要求进行调节，但这些共鸣腔体永远都要整体参与、协同合作。美声唱法最大限度地利用人体七大共鸣腔的协调配合来发声，使声音圆润、浑厚、饱满。它的要求更加丰富和科学。
二是对咬字吐字的要求不同。藏族学习声乐的学生在演唱时，要求咬字吐字清晰自然，接近生活中说话的声音，在字和声的关系上要求字处于主导地位，用不同母音变换的色调来带动声音的色调变化，呈现出语音的美。藏族学生学习的歌唱依据依字行腔的方法来歌唱。而美声歌唱则要求声音和字相辅相成，缺一不可。既要求咬字清晰准确，又要求语气自然生动。因此，我们听到演唱者在进行声乐作品演唱时母音在不断改变的同时，声音的音色不会有太大的变化，而是更多地保持着音色的流畅和连贯。
三是对待声区的关系不同。学习声乐的藏族学生在演唱时高声区则以假声为主，低声区以真声为主。各声区的真假声并不会混声歌唱，两个声区在转换的过程中非常不自然，产生爆破音，然后转入其他声区，各声区之间的音色对比比较强烈，使听者在真假声强烈的音色对比中获得听觉上的美感和快感。美声歌唱的方法则主张声区必须统一，在不同的声区中，力求做到真假声自然过渡，通过气息、腔体、嗓音一系列的积极配合，产生优美动听的音响效果，从而使声区之间的转换自然均匀没有任何痕迹。
3 高校学前教育藏汉双语专业声乐教学问题的解决策略
第一，加强沟通交流，師生间经常沟通交流是克服语言障碍的法宝。同时，师生经常交流还可以增进对专业术语的理解。教师可以建立学习群，为师生经常交流沟通搭建平台，也可以交换微信、QQ等联络方式，从而解决语言障碍影响教学的问题。教师还可以通过组织各种音乐活动加强彼此的了解和理解。
第二，有效结合发声方法。藏族的学生有其独特的发声方法，在给藏族同学教唱歌曲时，应该取其精华去其糟粕，把好的声乐发声方法留下来，扬长避短。比如，在进行声乐歌曲教学《在那遥远的地方》这首声乐作品时，就应该在这首歌曲演唱中加入藏族的声音特色，让这首声乐作品唱出藏民族的高亢、嘹亮的感觉。同时，加入美声的呼吸方法，运用丹田之气发声，拥有美声声乐的声区统一，过渡自然的感觉。这首声乐作品通过两种方法的结合让歌者唱出藏族的高亢之美和美声的连贯之美。
总之，进一步完善学前教育藏汉双语专业声乐教学方案，对学前教育藏汉双语专业学生的要求至关重要。学前教育藏汉双语声乐课是该专业十分重要的课程，需要审视清楚其地位与价值。当然，课程在开设过程中还存在一些不足，也需要我们不断思考和完善与改进，为培养适应藏区学前儿童发展需要的合格高层次幼师作出贡献。
参考文献：
[1] 钟韦怡.浅论藏族声乐艺术的审美特征[J].西藏教育，2012（11）.
[2] 孟新洋.藏族歌曲的演唱风格与技巧初探[J].中央民族学院学报，1993（03）.
[3] 邹本初.歌唱学——沈湘歌唱学体系研究[M].北京：人民音乐出版社，2000.