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摘要：新时期高三数学教学时，为全面提升学生数学综合学习实力，应当在教学过程中，对学生研学能力进行培养提升，不断激发学生数学学习潜能，促使学生具备一定的数学思想与科学探索意识。本文就高三数学教学中，教师培育学生研学能力的具体对策进行分析探讨。
关键词：高三数学;研学能力;培养对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
高三学生具备非常强的自主学习能力，为促使学生的自主学习能力升级为研学能力，教师需对学生进行合理启发导引，为学生建构高效的数学学习模式，辅助学生开展高效率的数学学习，夯实数学基础知识，并对储备知识进行融会贯通，为学生今后的数学学习铺垫基石。
一、研学能力培育意义
研学能力，即学习者的自主学习能力与自主探究能力的结合。高三学生进行数学课程学习时，需主动参与到数学教学活动当中，不断提升学生的数学研学能力，以提高学生数学综合学习实力。
通过对高三学生的数学学习进程进行分析可知，在后半段学习时，主要是开展综合复习，对高中数学知识进行全面复习。为保证学生复习的质量与效果，需保证学生具备一定的研学能力，主动开展探索学习，研究数学概念之间的相互关系，不断升华对数学内容的理解高度。由此可见，高三数学教学阶段，教师培育学生数学研学能力的重要性[1]。
二、高三学生数学研学能力培育对策
（一）学情分析
在对高三学生数学研学能力进行培育时，应当开展学情分析工作，全面深入了解学生的数学学习实际情况，并引导学生主动参与到教学方案设计过程当中，突出学生数学学习主体性，不断加深学生对数学内容的记忆理解，使得学生的数学知识系统化、结构化。通过教学引导，有效提升学生的数学分析能力、概括能力、解决问题能力，实现预期数学教学目标，有效提升学生数学综合学习实力。
（二）教学目标界定
为保证高三数学教学工作开展的可行性与有效性，教师应当准确界定教学目标。如对学生数学研学能力进行培育时，应当保证学生进行数学专题训练学习后，可以进行自主思考、自主整理、自主归纳，有效升华学生对数学内容的学习高度。在实际教学过程中，教师需给予学生充足的自主学习空间，使得学生在提出问题、自主探索、问题解决中深入思索，有效培养提升学生的数学核心素养。
（三）培育方案执行
1.自主梳理
笔者认为，教师在对高三学生进行数学研学能力培育时，教师应当指导学生进行自主梳理，对数学知识进行归纳分析，找到数学知识之间的关联性。高三学生进行数学复习时，为保证学生自主梳理的可行性，教师可设定开放性的数学研究课题，驱动学生回顾知识储备，并对相关知识就进行归纳梳理，逐渐在脑海中建构完整详细的数学知识体系，为学生今后的数学研学铺垫基石。
例如，人教版“随机变量及其分布”教学时，为有效培养学生数学研学能力，教师应当指导学生进行自主梳理。在学生自主梳理过程中，需根据本章节教学内容，回顾数学知识储备，突出新旧知识的衔接，保证学生对该章节内容的学习效果。在自主梳理过程中，完成对学生研学思维意识到启蒙。
2.问题聚焦
为使得学生的研学具有具体的目标，教师应当指导学生对数学问题进行聚焦，促使学生进行专题研究探索，以提高学生自主研学的效果与质量。为保证研学能力培育工作开展的可行性与有效性，在实际数学教学阶段，教师应当指导学生结合知识储备、思索问题、主动质疑、不断深化，完成对数学问题的深度解析，有助于学生对数学知识深度吸收理解。在学生从简单到复杂的问题求解过程中，可不断培养提升学生的数学自主探索能力，进而对数学知识灵活、深刻、系统的综合理解[2]。
例如，人教版“列联表与独立性检验”教学时，为保证学生自主探究学习质量与效果。教师可指导学生进行问题聚焦，即针对教学重点与难点进行分析探讨，进而找到数学内容解读突破口，有效提高学生数学课程学习质量与效果。通过问题聚集的自主学习探究，可不断培育提升学生的数学研学能力，为高三学生今后的数学综合复习铺垫基石，保证学生数学总复习的整体效果，为高考铺垫基石，发挥出学生的数学综合实力。
3.展开研究
在具体数学问题的导引下，学生展开针对性问题研究，以提升学生的数学研学能力。笔者认为，高三数学教学阶段，任务驱动作为重要的教学方式，教师应当对任务驱动教学方案进行不断完善优化，以合理发挥出任务驱动教学方案开展价值。
为实现深层次的任务驱动，保障学生完成深层次思考学习，教师应当进行有效的铺垫与引申。在抛砖引玉的教学导引下，使得学生的数学思考深度不断加深，完成对数学内容的深度学习理解，有效提高学生的数学综合学习实力。由此可见，在高三数学教学阶段，教师应当不断改革创新，激发学生的热情与积极性，促使学生保持恒久的好奇心与求知欲，发挥出学生的数学思维创造力与想象力。
4.由浅入深
高三学生数学研学能力培养过程中，为保证教学工作开展的可行性，应当由浅入深、由表及里的教学指导，不可急于求成，给学生的数学学习造成较大压力，影响到学生数学学习积极性与热情。为此，教师在实际教学工作开展阶段，应当契合学生的实际学情，为学生编制科学严谨的数学培育方案，有序推动教学方案的落实，以培养学生数学研学综合能力，为学生今后的数学学习铺垫基石。
5.课堂总结
在实际高三数学教学创新改革时，为实现学生研学能力培育工作目标，教师应当在教学方案执行的末期，主动引导学生进行课堂总结，在总结交流过程中，不断整合学生的数学学习经验，拓宽学生的数学学习视野，挖掘出学生的数学学习潜能，提高学生的数学综合学习实力。在实际课堂总结过程中，教师应当给予学生充足的自主发言空间，肯定学生的质疑想法、创新观点，促使学生在自主探究中自主辨知学习，以提高学生的数学研学能力。
三、结束语
综上，笔者以高三数学教学为例，阐述了学生研学能力培育可行性。鉴于新课改教育要求，为全面提升学生数学学习水平，教师引导高三學生学习时，应当根据学生的数学学习诉求，建构科学合理的数学教学方案，循序渐进提升学生数学研学综合能力。
参考文献
[1]袁国庆.高三数学教学中培育学生研学能力的探索[J].高考，2019（05）：187-188+190.
[2]陈荣烂.把数学课堂还给学生——高三数学微专题复习课型研究报告[J].高中数理化，2017（04）：24-25.
关键词：高三数学;研学能力;培养对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
高三学生具备非常强的自主学习能力，为促使学生的自主学习能力升级为研学能力，教师需对学生进行合理启发导引，为学生建构高效的数学学习模式，辅助学生开展高效率的数学学习，夯实数学基础知识，并对储备知识进行融会贯通，为学生今后的数学学习铺垫基石。
一、研学能力培育意义
研学能力，即学习者的自主学习能力与自主探究能力的结合。高三学生进行数学课程学习时，需主动参与到数学教学活动当中，不断提升学生的数学研学能力，以提高学生数学综合学习实力。
通过对高三学生的数学学习进程进行分析可知，在后半段学习时，主要是开展综合复习，对高中数学知识进行全面复习。为保证学生复习的质量与效果，需保证学生具备一定的研学能力，主动开展探索学习，研究数学概念之间的相互关系，不断升华对数学内容的理解高度。由此可见，高三数学教学阶段，教师培育学生数学研学能力的重要性[1]。
二、高三学生数学研学能力培育对策
（一）学情分析
在对高三学生数学研学能力进行培育时，应当开展学情分析工作，全面深入了解学生的数学学习实际情况，并引导学生主动参与到教学方案设计过程当中，突出学生数学学习主体性，不断加深学生对数学内容的记忆理解，使得学生的数学知识系统化、结构化。通过教学引导，有效提升学生的数学分析能力、概括能力、解决问题能力，实现预期数学教学目标，有效提升学生数学综合学习实力。
（二）教学目标界定
为保证高三数学教学工作开展的可行性与有效性，教师应当准确界定教学目标。如对学生数学研学能力进行培育时，应当保证学生进行数学专题训练学习后，可以进行自主思考、自主整理、自主归纳，有效升华学生对数学内容的学习高度。在实际教学过程中，教师需给予学生充足的自主学习空间，使得学生在提出问题、自主探索、问题解决中深入思索，有效培养提升学生的数学核心素养。
（三）培育方案执行
1.自主梳理
笔者认为，教师在对高三学生进行数学研学能力培育时，教师应当指导学生进行自主梳理，对数学知识进行归纳分析，找到数学知识之间的关联性。高三学生进行数学复习时，为保证学生自主梳理的可行性，教师可设定开放性的数学研究课题，驱动学生回顾知识储备，并对相关知识就进行归纳梳理，逐渐在脑海中建构完整详细的数学知识体系，为学生今后的数学研学铺垫基石。
例如，人教版“随机变量及其分布”教学时，为有效培养学生数学研学能力，教师应当指导学生进行自主梳理。在学生自主梳理过程中，需根据本章节教学内容，回顾数学知识储备，突出新旧知识的衔接，保证学生对该章节内容的学习效果。在自主梳理过程中，完成对学生研学思维意识到启蒙。
2.问题聚焦
为使得学生的研学具有具体的目标，教师应当指导学生对数学问题进行聚焦，促使学生进行专题研究探索，以提高学生自主研学的效果与质量。为保证研学能力培育工作开展的可行性与有效性，在实际数学教学阶段，教师应当指导学生结合知识储备、思索问题、主动质疑、不断深化，完成对数学问题的深度解析，有助于学生对数学知识深度吸收理解。在学生从简单到复杂的问题求解过程中，可不断培养提升学生的数学自主探索能力，进而对数学知识灵活、深刻、系统的综合理解[2]。
例如，人教版“列联表与独立性检验”教学时，为保证学生自主探究学习质量与效果。教师可指导学生进行问题聚焦，即针对教学重点与难点进行分析探讨，进而找到数学内容解读突破口，有效提高学生数学课程学习质量与效果。通过问题聚集的自主学习探究，可不断培育提升学生的数学研学能力，为高三学生今后的数学综合复习铺垫基石，保证学生数学总复习的整体效果，为高考铺垫基石，发挥出学生的数学综合实力。
3.展开研究
在具体数学问题的导引下，学生展开针对性问题研究，以提升学生的数学研学能力。笔者认为，高三数学教学阶段，任务驱动作为重要的教学方式，教师应当对任务驱动教学方案进行不断完善优化，以合理发挥出任务驱动教学方案开展价值。
为实现深层次的任务驱动，保障学生完成深层次思考学习，教师应当进行有效的铺垫与引申。在抛砖引玉的教学导引下，使得学生的数学思考深度不断加深，完成对数学内容的深度学习理解，有效提高学生的数学综合学习实力。由此可见，在高三数学教学阶段，教师应当不断改革创新，激发学生的热情与积极性，促使学生保持恒久的好奇心与求知欲，发挥出学生的数学思维创造力与想象力。
4.由浅入深
高三学生数学研学能力培养过程中，为保证教学工作开展的可行性，应当由浅入深、由表及里的教学指导，不可急于求成，给学生的数学学习造成较大压力，影响到学生数学学习积极性与热情。为此，教师在实际教学工作开展阶段，应当契合学生的实际学情，为学生编制科学严谨的数学培育方案，有序推动教学方案的落实，以培养学生数学研学综合能力，为学生今后的数学学习铺垫基石。
5.课堂总结
在实际高三数学教学创新改革时，为实现学生研学能力培育工作目标，教师应当在教学方案执行的末期，主动引导学生进行课堂总结，在总结交流过程中，不断整合学生的数学学习经验，拓宽学生的数学学习视野，挖掘出学生的数学学习潜能，提高学生的数学综合学习实力。在实际课堂总结过程中，教师应当给予学生充足的自主发言空间，肯定学生的质疑想法、创新观点，促使学生在自主探究中自主辨知学习，以提高学生的数学研学能力。
三、结束语
综上，笔者以高三数学教学为例，阐述了学生研学能力培育可行性。鉴于新课改教育要求，为全面提升学生数学学习水平，教师引导高三學生学习时，应当根据学生的数学学习诉求，建构科学合理的数学教学方案，循序渐进提升学生数学研学综合能力。
参考文献
[1]袁国庆.高三数学教学中培育学生研学能力的探索[J].高考，2019（05）：187-188+190.
[2]陈荣烂.把数学课堂还给学生——高三数学微专题复习课型研究报告[J].高中数理化，2017（04）：24-25.