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《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字写字是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。在新课程理念下如何改革传统的写字教学，我们语文教师面临着挑战。
1 创设写字情境
古人云：“书为心画”，强调一幅字是书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。在书法史上被誉为“天下第一行书”的《兰亭序》，是东晋著名书法家王羲之于永和九年(公元353年)暮春，与四十余位朋友聚集于兰亭，在“茂林修竹”、“清流激湍”及“天朗气清，惠风和畅”的美景下，借酒助兴，在心情十分舒畅的情况下挥毫写下的。事后他又重写数次，但是质量始终不及当初。这表明写字教学时若能创设美好的情境，激发学生的写字欲望，会有效地提高写字教学的质量。
如小学教科书(苏教版)一年级上册中的《识字5》：
沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞
这是一篇意境十分优美的“词串识字”课文，在进行写字教学时，我先要求学生认真观察田字格中的生字，引导学生注意生字的笔顺及笔画的形态特点、字的结构及在田字格中的位置。让学生观察、感悟后，播放音乐《渔舟唱晚》，让学生在优美舒缓的旋律中练习写字。学生陶醉在优美的音乐情境中，书写起来兴味盎然。
2 更新学习方式
传统的写字教学，学生在教师威严的目光的监督下，循规蹈矩，反复机械地练习书写。这种学习方式刻板、单调、枯燥，扼杀了儿童天真、活泼、好动的天性，很难调动学生写字的积极性。另外，这种学习方式也不利于培养学生的合作意识和创新精神。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性地运用到写字教学上来。
2.1 自主写字。写字时让学生用“心”去“悟”，让学生自己去观察、思考、发现和体会，在关键时候教师适当点拨。例如：在学生描红或临摹之后，可以让学生说说，你哪些字写得好，是怎样写好的。教师要真诚鼓励，让学生感受到成功的乐趣。
2.2 合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。组成合作小组时，要考虑到学生书写水平、性别不同、性格有别。以便互补。在小组长的组织下，将书写的字在组内进行讨论、研究。书写过程中同伴互相学习，取长补短。写完后互相交流欣赏，互相点评。学生学得轻松、快乐，体验到合作写字的愉悦。
2.3 探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。
3 拓宽学习资源
3.1 欣赏优秀作品。在写字教学过程中，教师可出示一些优秀作品给学生欣赏。可以拿历史上著名的碑贴，或者现代书法家的作品，还可拿同学中书写水平较高的作业让他们欣赏，通过欣赏，开拓学生视野，提高观察力和审美能力。
3.2 介绍书法家的故事。要写好字单凭兴趣不够，还需有持之以恒的毅力。教师可让学生搜集一些书法家刻苦学书，如王羲之学书“池水尽墨”，智永写《千字文》四十年不下楼的故事，在写字课上与同学交流，培养学生坚强的意志和毅力。
3.3 利用好教师及网络资源。语文教师应具备较好的写字基本功，教学中多板书示范，以榜样激励。让学生“心摹手追”。另外，要加强写字与信息技术整合，如用电脑直观演示生字的书写过程，激发学生写字兴趣，提高学习效率。
4 改革评价策略
4.1 坚持正面评价。对小学生写字的评价，应以表扬激励为主，注意用好正面的肯定评价，呵护学生的自尊心，保护学生的学习热情。著名特级教师周一贯曾列举这样一个案例：一个低年级的“学困生”老把字写错。一次，老师叫他在黑板上听写，其中有个“兔”字又写错了，少了一点。老师说：“很好，今天你大有进步，‘兔’字大部分都写对了，距离完全正确，只差一点，再努力一下，把它写对。”那位学生加上一点，写对了，获得了满堂掌声。可想而知，这样的评价，对那位学生以后的成长起着多么重要的作用。对学生写字作业的评价，可参照传统评价习字的办法，对整体写得好的字画大红圈，局部写得好的字画小红圈，最后写上鼓励式的评语，这也是提高学生书写水平的有效途径。
4.2 评价要全面、科学。新课程下的写字教学评价，应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行评价：先看字的基本笔画、偏旁部首、间架结构写得对不对；再看写字姿势是否端正，执笔是否正确，运笔是否到位，对硬笔(或毛笔)的笔性是否掌握；最后看学生是否有主动写字的愿望，写字态度是否端正。是否热爱祖国文字，是否感受到汉字的形体美。
4.3 评价要多样化。①学生自我评价：对自己写的字，看好在哪里，不足又在哪里，自己同自己相比，是不是进步了。②学生相互评价：相互帮助同伴发现优点，指出缺点。相互羡慕，设法吸收别人长处。③教师、家长评价：教师可用符号加评语的方式给学生作业评价，教师评价后可再由家长评价。采用多种评价形式，促使学生进步。
1 创设写字情境
古人云：“书为心画”，强调一幅字是书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。在书法史上被誉为“天下第一行书”的《兰亭序》，是东晋著名书法家王羲之于永和九年(公元353年)暮春，与四十余位朋友聚集于兰亭，在“茂林修竹”、“清流激湍”及“天朗气清，惠风和畅”的美景下，借酒助兴，在心情十分舒畅的情况下挥毫写下的。事后他又重写数次，但是质量始终不及当初。这表明写字教学时若能创设美好的情境，激发学生的写字欲望，会有效地提高写字教学的质量。
如小学教科书(苏教版)一年级上册中的《识字5》：
沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花
珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞
这是一篇意境十分优美的“词串识字”课文，在进行写字教学时，我先要求学生认真观察田字格中的生字，引导学生注意生字的笔顺及笔画的形态特点、字的结构及在田字格中的位置。让学生观察、感悟后，播放音乐《渔舟唱晚》，让学生在优美舒缓的旋律中练习写字。学生陶醉在优美的音乐情境中，书写起来兴味盎然。
2 更新学习方式
传统的写字教学，学生在教师威严的目光的监督下，循规蹈矩，反复机械地练习书写。这种学习方式刻板、单调、枯燥，扼杀了儿童天真、活泼、好动的天性，很难调动学生写字的积极性。另外，这种学习方式也不利于培养学生的合作意识和创新精神。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性地运用到写字教学上来。
2.1 自主写字。写字时让学生用“心”去“悟”，让学生自己去观察、思考、发现和体会，在关键时候教师适当点拨。例如：在学生描红或临摹之后，可以让学生说说，你哪些字写得好，是怎样写好的。教师要真诚鼓励，让学生感受到成功的乐趣。
2.2 合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。组成合作小组时，要考虑到学生书写水平、性别不同、性格有别。以便互补。在小组长的组织下，将书写的字在组内进行讨论、研究。书写过程中同伴互相学习，取长补短。写完后互相交流欣赏，互相点评。学生学得轻松、快乐，体验到合作写字的愉悦。
2.3 探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。
3 拓宽学习资源
3.1 欣赏优秀作品。在写字教学过程中，教师可出示一些优秀作品给学生欣赏。可以拿历史上著名的碑贴，或者现代书法家的作品，还可拿同学中书写水平较高的作业让他们欣赏，通过欣赏，开拓学生视野，提高观察力和审美能力。
3.2 介绍书法家的故事。要写好字单凭兴趣不够，还需有持之以恒的毅力。教师可让学生搜集一些书法家刻苦学书，如王羲之学书“池水尽墨”，智永写《千字文》四十年不下楼的故事，在写字课上与同学交流，培养学生坚强的意志和毅力。
3.3 利用好教师及网络资源。语文教师应具备较好的写字基本功，教学中多板书示范，以榜样激励。让学生“心摹手追”。另外，要加强写字与信息技术整合，如用电脑直观演示生字的书写过程，激发学生写字兴趣，提高学习效率。
4 改革评价策略
4.1 坚持正面评价。对小学生写字的评价，应以表扬激励为主，注意用好正面的肯定评价，呵护学生的自尊心，保护学生的学习热情。著名特级教师周一贯曾列举这样一个案例：一个低年级的“学困生”老把字写错。一次，老师叫他在黑板上听写，其中有个“兔”字又写错了，少了一点。老师说：“很好，今天你大有进步，‘兔’字大部分都写对了，距离完全正确，只差一点，再努力一下，把它写对。”那位学生加上一点，写对了，获得了满堂掌声。可想而知，这样的评价，对那位学生以后的成长起着多么重要的作用。对学生写字作业的评价，可参照传统评价习字的办法，对整体写得好的字画大红圈，局部写得好的字画小红圈，最后写上鼓励式的评语，这也是提高学生书写水平的有效途径。
4.2 评价要全面、科学。新课程下的写字教学评价，应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行评价：先看字的基本笔画、偏旁部首、间架结构写得对不对；再看写字姿势是否端正，执笔是否正确，运笔是否到位，对硬笔(或毛笔)的笔性是否掌握；最后看学生是否有主动写字的愿望，写字态度是否端正。是否热爱祖国文字，是否感受到汉字的形体美。
4.3 评价要多样化。①学生自我评价：对自己写的字，看好在哪里，不足又在哪里，自己同自己相比，是不是进步了。②学生相互评价：相互帮助同伴发现优点，指出缺点。相互羡慕，设法吸收别人长处。③教师、家长评价：教师可用符号加评语的方式给学生作业评价，教师评价后可再由家长评价。采用多种评价形式，促使学生进步。