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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学工作中的难点。语文作文写作能力是小学生语文素养水平的综合体现。但由于小学生的语文知识积累有限，又没有丰富的人生阅历，缺少对生活、对人生的感悟，导致小学生的语文作文写作能力较弱。要想提高小学生的作文写作能力，语文教师应掌握一些基本的语文作文教学的技巧。本文将结合笔者多年语文教学经验，具体分析介绍小学语文作文指导的要领。
语文作文写作过程是学生通过文字形式表达自己对世界、对生活的认识和感悟的沟通交流过程，是学生接触较早的一种创作方式。但由于语文教师自身的教学经验不足、学生的写作能力不强等因素影响，导致目前小学生语文作文写作的水平较低，不能满足新课程标准规定的有关要求。小学语文教师作为影响小学生作文写作水平的关键性人物，有为学生提供正确的作文写作方法的义务和责任。下文以小学作文教学的现状为出发点，分析研究小学语文作文指导的策略。
1小学语文作文教学的现状
1.1学生缺少对生活的领悟
小学生觉得语文作文写作困难的一大原因就是缺少写作的素材。而语文写作素材大部分又是来源于学生自身对现实生活的感悟。学生缺少对生活的感悟表现在以下几个方面。
首先，是由于我国教育模式的影响。在我国无论哪一阶段的教育都是以传授学生有关学科的知识为主，而忽略了学生相关学习能力的培养，小学语文作文教学也不例外。在作文教学的过程中，教师只注重学生写作技巧训练，即如何套固定的写作模式，缺少培养学生感悟生活、认识生活能力的训练，使得学生只懂得如何按照套路写作文，一旦作文题目比较新颖，没有套路可循时，学生就不知道该写些什么内容。
其次，教师在教学的过程中有一个错误的认识，就是认为教学效果的提高就是提高课堂教学的效率，没有注意到语文作为一门与实际生活紧密相连的学科，课下的生活对学生语文作文写作能力的提高也会有很大的帮助，导致教师一味地将学生的写作世界固定在小小的课堂之上，致使学生缺少写作的素材，使得学生的作文写作不仅套路相同，就连基本的写作内容都是类似的，千篇一律，毫无创新。
最后，语文教师虽然长期教授学生作文写作的套路和模式，自己实践写作的机会却很少，这种情况可以称之为作文教学过程中的“纸上谈兵”，语文教师由于长期没有写作的实践训练，导致自己的教学思想只能固定在范文教学中，缺少创新作文教学的基础。教师作文教学思想的狭隘同样会影响学生作文素材的积累。
1.2缺少对文学作品的导读
读与写是一个相互促进、相互影响的过程。作文写作素材的积累一方面来源于对生活的感悟和认知，另一方面就是通过大量阅读不断积累起来的。对于小学生而言，由于他们心理发育还不成熟，对于现实世界的感悟不够深刻，很多生活现象不能通过主观感受而有所理解，那么阅读就是帮助他们理解现实社会的最有效途径。但在实际语文教学的过程中，教师并没有充分发挥阅读的作用，缺少引导学生阅读文学作品的训练。学生不经过大量阅读积累的过程，自然不能形成自己独特的写作风格，掌握真正作文创作的技巧。
1.3学校缺少人文教育
语文教学的目标，一方面是使其作为其他学科教育的基础性学科、工具性学科，帮助学生更好地学习其他教学内容；另一方面就是通过语文学习，提高学生的人文素养，提高学生的思想道德水平。作文写作是最能体现学生思想的表达方式，但在以“应试”教育为重点的今天，学校逐渐弱化了人文教育的重要性，使得学生人文底蕴较为薄弱。没有人文教育做支撑，使得小学生语文作文写作以得高分为中心，在作文写作的过程中使用假故事、假素材的现象屡见不鲜。在这种教育背景下，小学语文作文教学工作的质量不可能有较大水平的提高，学生的作文写作水平也不会有更大的提高。
2小学语文作文指导策略
2.1培养学生的写作兴趣
学生处在小学教育阶段，刚开始接受语文教育，其语文基础知识的学习和掌握还不够扎实。而作文写作是对学生语文综合知识运用能力的考验，这对于还没有掌握大量语文基础知识的小学生而言的确较为困难。再加上小学生思想意志不够坚定的特殊心理特点，学生就会逐渐失去作文写作的兴趣。面对这样的情况，教师应采取合理的解决措施，帮助小学生走出写作的困境。第一，在语文作文教学过程中，教师可以根据小学生的实际情况，降低作文写作的要求，不要过分强调语法、用词、作文结构方面的问题，只要求学生能运用文字表达出自己的真实想法和生活感受即可；第二，教师应为学生提供作文写作的环境。教师可以根据作文内容的要求为学生开展情景教学，丰富多彩的情景教学可以激发学生写作的灵感，也更容易让学生理解作文写作的要求；第三，教师在设定作文写作题目时可以拓宽作文题材，多选择与学生实际生活联系较为密切的一些事物、现象、话题，不要总写一些“我的理想”、“我的爸爸”等较为常规的内容。
2.2加强学生感悟生活能力的培养
小学生的生活经历和知识有限也是制约小学生作文水平提高的一个重要因素。学生在现实生活中会遇到很多有意思、值得写作的事物、现象，但由于小学生缺少观察生活和领悟生活的能力，才会导致在作文写作过程中“无话可说”、“无事可写”的现象。教师应针对这种情况，加强小学生感悟生活的能力。
首先，是培养学生观察生活的能力。增强学生感悟生活能力的前提是先让学生学会观察生活中的各种现象。教师应为学生安排具体的观察任务，但不要明确告诉学生需要观察到的现象，而是让学生自己感受，对于学生观察生活的结果不予对错的评价，只分析学生在观察过程中存在问题，并帮助学生解决问题。
其次，教师还要根据学生观察结果引导学生进行更深层次的思考，帮助学生完成观察事物、现象的表象到理解其本质的过渡。完成这样的过程就可以让学生将观察生活的结果变成自己的思想，为以后作文的写作提供素材。
最后，在作文具体写作过程，教师应启发学生运用之前观察生活取得的写作素材，这就是一个将学生的思想通过文字具体表达的过程。
2.3增强学生读写综合能力的培养
上文已经介绍过阅读与写作的重要关系，阅读是学生获得写作素材的另一个重要途径。其实，大量的阅读不仅为学生提供写作的素材，还能让学生掌握文字、语言、句式的具体应用方法，结合百家之长形成自己的作文写作风格，这是对学生作文写作水平的实质性的提高过程。教师在引导学生阅读文学作品时，应告诉学生阅读的技巧，即通过阅读他人作品，学生要理解作者心中所要表达的内容，积累作者好的用词、句式。在作文写作起始学习阶段，阅读名家作品对学生未来写作水平的提高有很大帮助。
2.4合理评价学生的作文
教师在评价和修改学生作文时，应以新课程标准的有关规定为依据，不要过分强调学生作文结构方面的问题，应注重学生作文情感表达是否准确，是否掌握了运用文字语言表达思想感受的方法。教师在评价完学生的作文后，还可以将作文传给其他同学评价，一方面让学生看到他人作文写作中的优点，从而提高自身的写作水平；另一方面让学生以同龄人的视角分析评价作文的写作，找出其中存在的问题，这种方式可能比教师评价更贴近学生的真实感受。
2.5关注人文教育的重要性
人文教育有助于提高学生作文写作水平，这主要是从学生思想方面分析的。作文是学生思想的综合体现，一个具有较高思想境界水平的学生自然会通过作文写作传达出比较正面、积极的能量。教师在平时教学过程中，一方面是加强学生思想道德方面的教育，促使学生形成正确的价值观、人生观；另一方面，教师应加强对学生的人文关怀，评价作文写作不要只简单地给定一个分数，要多关心学生的内心想法，给予学生一定的鼓励。
3总结
总之，小学生语文作文写作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，是一个长期学习的过程。在这一过程中，需要教师有足够的耐心给予学生正确的指导，为学生指明正确的学习方向。同时，也需要学生自己不断地积累生活阅历和语文基础知识。
语文作文写作过程是学生通过文字形式表达自己对世界、对生活的认识和感悟的沟通交流过程，是学生接触较早的一种创作方式。但由于语文教师自身的教学经验不足、学生的写作能力不强等因素影响，导致目前小学生语文作文写作的水平较低，不能满足新课程标准规定的有关要求。小学语文教师作为影响小学生作文写作水平的关键性人物，有为学生提供正确的作文写作方法的义务和责任。下文以小学作文教学的现状为出发点，分析研究小学语文作文指导的策略。
1小学语文作文教学的现状
1.1学生缺少对生活的领悟
小学生觉得语文作文写作困难的一大原因就是缺少写作的素材。而语文写作素材大部分又是来源于学生自身对现实生活的感悟。学生缺少对生活的感悟表现在以下几个方面。
首先，是由于我国教育模式的影响。在我国无论哪一阶段的教育都是以传授学生有关学科的知识为主，而忽略了学生相关学习能力的培养，小学语文作文教学也不例外。在作文教学的过程中，教师只注重学生写作技巧训练，即如何套固定的写作模式，缺少培养学生感悟生活、认识生活能力的训练，使得学生只懂得如何按照套路写作文，一旦作文题目比较新颖，没有套路可循时，学生就不知道该写些什么内容。
其次，教师在教学的过程中有一个错误的认识，就是认为教学效果的提高就是提高课堂教学的效率，没有注意到语文作为一门与实际生活紧密相连的学科，课下的生活对学生语文作文写作能力的提高也会有很大的帮助，导致教师一味地将学生的写作世界固定在小小的课堂之上，致使学生缺少写作的素材，使得学生的作文写作不仅套路相同，就连基本的写作内容都是类似的，千篇一律，毫无创新。
最后，语文教师虽然长期教授学生作文写作的套路和模式，自己实践写作的机会却很少，这种情况可以称之为作文教学过程中的“纸上谈兵”，语文教师由于长期没有写作的实践训练，导致自己的教学思想只能固定在范文教学中，缺少创新作文教学的基础。教师作文教学思想的狭隘同样会影响学生作文素材的积累。
1.2缺少对文学作品的导读
读与写是一个相互促进、相互影响的过程。作文写作素材的积累一方面来源于对生活的感悟和认知，另一方面就是通过大量阅读不断积累起来的。对于小学生而言，由于他们心理发育还不成熟，对于现实世界的感悟不够深刻，很多生活现象不能通过主观感受而有所理解，那么阅读就是帮助他们理解现实社会的最有效途径。但在实际语文教学的过程中，教师并没有充分发挥阅读的作用，缺少引导学生阅读文学作品的训练。学生不经过大量阅读积累的过程，自然不能形成自己独特的写作风格，掌握真正作文创作的技巧。
1.3学校缺少人文教育
语文教学的目标，一方面是使其作为其他学科教育的基础性学科、工具性学科，帮助学生更好地学习其他教学内容；另一方面就是通过语文学习，提高学生的人文素养，提高学生的思想道德水平。作文写作是最能体现学生思想的表达方式，但在以“应试”教育为重点的今天，学校逐渐弱化了人文教育的重要性，使得学生人文底蕴较为薄弱。没有人文教育做支撑，使得小学生语文作文写作以得高分为中心，在作文写作的过程中使用假故事、假素材的现象屡见不鲜。在这种教育背景下，小学语文作文教学工作的质量不可能有较大水平的提高，学生的作文写作水平也不会有更大的提高。
2小学语文作文指导策略
2.1培养学生的写作兴趣
学生处在小学教育阶段，刚开始接受语文教育，其语文基础知识的学习和掌握还不够扎实。而作文写作是对学生语文综合知识运用能力的考验，这对于还没有掌握大量语文基础知识的小学生而言的确较为困难。再加上小学生思想意志不够坚定的特殊心理特点，学生就会逐渐失去作文写作的兴趣。面对这样的情况，教师应采取合理的解决措施，帮助小学生走出写作的困境。第一，在语文作文教学过程中，教师可以根据小学生的实际情况，降低作文写作的要求，不要过分强调语法、用词、作文结构方面的问题，只要求学生能运用文字表达出自己的真实想法和生活感受即可；第二，教师应为学生提供作文写作的环境。教师可以根据作文内容的要求为学生开展情景教学，丰富多彩的情景教学可以激发学生写作的灵感，也更容易让学生理解作文写作的要求；第三，教师在设定作文写作题目时可以拓宽作文题材，多选择与学生实际生活联系较为密切的一些事物、现象、话题，不要总写一些“我的理想”、“我的爸爸”等较为常规的内容。
2.2加强学生感悟生活能力的培养
小学生的生活经历和知识有限也是制约小学生作文水平提高的一个重要因素。学生在现实生活中会遇到很多有意思、值得写作的事物、现象，但由于小学生缺少观察生活和领悟生活的能力，才会导致在作文写作过程中“无话可说”、“无事可写”的现象。教师应针对这种情况，加强小学生感悟生活的能力。
首先，是培养学生观察生活的能力。增强学生感悟生活能力的前提是先让学生学会观察生活中的各种现象。教师应为学生安排具体的观察任务，但不要明确告诉学生需要观察到的现象，而是让学生自己感受，对于学生观察生活的结果不予对错的评价，只分析学生在观察过程中存在问题，并帮助学生解决问题。
其次，教师还要根据学生观察结果引导学生进行更深层次的思考，帮助学生完成观察事物、现象的表象到理解其本质的过渡。完成这样的过程就可以让学生将观察生活的结果变成自己的思想，为以后作文的写作提供素材。
最后，在作文具体写作过程，教师应启发学生运用之前观察生活取得的写作素材，这就是一个将学生的思想通过文字具体表达的过程。
2.3增强学生读写综合能力的培养
上文已经介绍过阅读与写作的重要关系，阅读是学生获得写作素材的另一个重要途径。其实，大量的阅读不仅为学生提供写作的素材，还能让学生掌握文字、语言、句式的具体应用方法，结合百家之长形成自己的作文写作风格，这是对学生作文写作水平的实质性的提高过程。教师在引导学生阅读文学作品时，应告诉学生阅读的技巧，即通过阅读他人作品，学生要理解作者心中所要表达的内容，积累作者好的用词、句式。在作文写作起始学习阶段，阅读名家作品对学生未来写作水平的提高有很大帮助。
2.4合理评价学生的作文
教师在评价和修改学生作文时，应以新课程标准的有关规定为依据，不要过分强调学生作文结构方面的问题，应注重学生作文情感表达是否准确，是否掌握了运用文字语言表达思想感受的方法。教师在评价完学生的作文后，还可以将作文传给其他同学评价，一方面让学生看到他人作文写作中的优点，从而提高自身的写作水平；另一方面让学生以同龄人的视角分析评价作文的写作，找出其中存在的问题，这种方式可能比教师评价更贴近学生的真实感受。
2.5关注人文教育的重要性
人文教育有助于提高学生作文写作水平，这主要是从学生思想方面分析的。作文是学生思想的综合体现，一个具有较高思想境界水平的学生自然会通过作文写作传达出比较正面、积极的能量。教师在平时教学过程中，一方面是加强学生思想道德方面的教育，促使学生形成正确的价值观、人生观；另一方面，教师应加强对学生的人文关怀，评价作文写作不要只简单地给定一个分数，要多关心学生的内心想法，给予学生一定的鼓励。
3总结
总之，小学生语文作文写作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，是一个长期学习的过程。在这一过程中，需要教师有足够的耐心给予学生正确的指导，为学生指明正确的学习方向。同时，也需要学生自己不断地积累生活阅历和语文基础知识。